任務驅動教學法在大學計算機基礎教育的應用

劉春榮

（云南司法警官職業學院，云南 昆明 650000）

任務驅動教學法在大學計算機基礎教育的應用

劉春榮

（云南司法警官職業學院，云南 昆明 650000）

大學計算機基礎教育面對的學生計算機知識起點不一樣，水平參差不齊，很難找到一個最好的切入點.在實際的教學過程中，出現了部分學生學習積極性不高、學習被動、實踐能力差的情況.結合大學計算機基礎教育存在的問題和《大學計算機基礎》課程特點，根據十多年的教學經驗，在教學中引入了任務驅動教學法，進行了任務設計和實施，并進行了教學效果分析.

任務驅動教學法；任務設計；任務實施

1 引言

“大學計算機基礎”是教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會2006年發布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基礎要求》（白皮書）中提到的大學計算機基礎教學中的基礎性課程，是高校非計算機專業學生的一門公共基礎課程.進入21世紀，開始了計算機教育深化提高階段，隨著信息技術的飛速發展，各領域工作的發展愈來愈依賴于信息技術，這就要求當代大學生有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在今后工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域.學習“大學計算機基礎”主要是使學生掌握在信息化社會里能更好地工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，培養學生的計算機文化素質.

1.1 大學計算機基礎教育存在的問題

大學計算機基礎教育面對的大學新生計算機知識起點不一樣，水平參差不齊，很難找到一個最好的切入點.在實際的教學過程中，出現了部分學生學習積極性不高、學習被動、實踐能力差的情況.盡管教師在課堂上采用多媒體教學手段優化教學環節，但大部分學生仍然認為大學計算機基礎課程理論部分理論性強、較抽象、枯燥無味，實踐課不知道該做什么，難以達到理想的教學效果.

1.2 《大學計算機基礎》課程特點

1.2.1 系統性.不僅僅只是實踐操作，理論、概念、知識等系統理論知識是必不可少的.

1.2.2 工具性.是當今信息社會的從業者所置身其中且不得不面對的工作、生活和發展的環境，是完成本職工作、提升職業素養的不可或缺的基本條件.

1.2.3 針對性.非計算機專業的學生具有不同的專業背景，將要從事不同領域的工作，對計算機技術有不同的要求.

1.2.4 培養學生良好的信息素養.全面提升學生的綜合信息素養，使學生具備不斷學習、持續發展的能力.

結合大學計算機基礎教育存在的問題和《大學計算機基礎》課程特點，根據十多年的教學經驗，在教學中引入了任務驅動教學法，組織任務實施，激發不同層次的學生學習興趣，提高學生對該門課程的學習熱情.讓學生真正成為大學計算機基礎知識的組織者和駕馭者，真正將“以人為本、與學生為主體、教師為主導”的現代教育理念滲透到大學計算機基礎教學中去.

2 任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是將所要學習的知識隱含在一個或幾個任務中，引導學生對提出的任務進行分析、討論，提出問題并設法解決問題，通過任務的完成而得到清晰的思路、方法和系統的知識.在完成任務的過程中，培養學生積極的學習態度和思考問題、解決問題的能力.“任務驅動法”使學生的學習目標十分明確.

從教師的角度說，“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力.尤其提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法，教師以任務設計為主線，提煉教學知識點.從學生的角度說，“任務驅動”學習法符合計算機系統的層次性和實用性，為學習者提出由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好計算機知識和技能.每完成一個“任務”，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環.采用這種學習方法，伴隨著學生的是不斷獲得的成就感，不再是片面追求所謂“系統”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法給初學者帶來的茫然.

3 任務驅動教學法的設計和實施

任務驅動教學分為教師講授的靜態教學結構和師生交互的動態教學過程兩部分.第一部分是教師按照常規的教學計劃進行課堂講授；第二部分是教師將教學要點以任務的方式下發給學生，學生在任務驅動下，利用機房實驗環境，圍繞任務主題展開自主學習、同學之間協作學習.任務驅動教學法的設計和實施如圖1所示.

3.1 任務驅動教學法的任務設計

任務驅動教學法的教學中，任務是最重要的.好的任務要能激發學生的學習動機，鼓勵他們去探索、學習，隨著任務的完成自然地給學生提供反饋，因而任務的設計顯得尤為關鍵.任務驅動教學法的任務設計一般分為以下幾個階段.

3.1.1 創設情境

在教學過程中，教師應根據教學內容和學生特點創設與當前學習主題相適應，且盡可能真實的學習情境，這樣將使得學習更直觀、更形象，能有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，易于學生進行知識的建構.

3.1.2 確定任務

在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容.

3.1.3 自主學習、協作學習

教師向學生提供完成任務的有關線索，從何處獲取有關的信息資料.學生圍繞任務主題展開自主學習，學習新知識、獲取相關資料.為更好地完成任務，學生之間展開討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充每個學生對當前問題的解決方案.

3.1.4 成果展示、評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生完成當前任務的過程和結果的評價.更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價.

3.2 任務驅動教學法的任務實施

在講授第一章計算機基礎概論時，給學生設計的任務是：計算機的發展及現狀.學生在任務的驅動下激發了學生的學習興趣，通過互聯網、圖書館查閱相關資料，從而獲取知識.同學之間討論交流、交換意見，最后總結歸納，完成了任務.這部分采用任務驅動教學法比起傳統的以傳授知識為主的教學方法，學生不再是知識的被動接受者，而是知識意義的主動建構者.教師也不再僅僅只是知識的傳授者，而是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者.通過任務驅動教學法的實施，理論知識的學習不再是枯燥無味，提高了學生對這部分知識的學習興趣，通過自主學習和協作學習，牢固的掌握了該部分的知識.

針對辦公自動化軟件這部分知識，詳細分析教學大綱和課程結構，根據教學內容和學生將來畢業找工作需要簡歷，設計了一個任務：制作一份自我介紹.

下達任務之后，教師不急于講解如何制作自我介紹，由學生自己分析任務、思考如何完成任務、涉及哪些知識點、如何展示出來.經過學生思考后，教師引導學生通過PPT制作展示自我簡介，簡單講解以任務為主線所涉及的知識點及難點.之后，學生在任務的驅動下，分析至少應該從基本情況、簡歷、興趣愛好、聯系方式這四方面進行自我介紹.在基本情況部分需要Word文字處理軟件來制作，簡歷部分用Excel電子表格制作軟件進行制作，通過超級鏈接把制作好的基本情況和簡歷鏈接到自我介紹的PPT中.聯系方式通過超級鏈接方式鏈接到電子郵箱上.完成基本的任務之后，以小組為單位進行分組討論，同學們積極發言、交流經驗、取長補短，對“自我介紹”進行完善.例如，在興趣愛好部分，通過PowerPoint插入了圖片、音頻和視頻.進一步美化“自我介紹”演示文稿.完成本任務，需要把辦公自動化軟件中的Word、Excel、PowerPoint應用技巧揉合在一起，力求能使學生將所學的知識融會貫通到應用實踐中.

3.3 任務評價

對學生取得的成果進行公開展示與評析，由于學生的計算機知識程度不一樣，對學生現在和以前掌握知識的程度作縱向的比較，給予相應的表揚.學生不但掌握了需要掌握的知識點而且學習計算機知識的興趣越來越濃.

4 教學效果分析

4.1 有利于培養學生的主動性和積極性

傳統的教學模式中，學生在學習中的參與程度不高，處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，不能保證教學的質量和效率.采用任務驅動教學法在教學過程中以任務促使學生形成學習動機，完成任務依靠自己探索、學習新知識和技能，找到解決任務的方法，從而掌握新的知識和技能，進而培養學生的學習興趣，能更好地培養學生的自主學習能力.

4.2 有利于培養學生分析問題、解決問題的能力

傳統的教學法中，學生是被動地接受知識，由于缺乏獨立思考，學生就失去了學習的主動性，也就不可能提出富有探索性的問題.而任務驅動教學法中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生必須學會發現問題，提出待解決的問題，設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力.

4.3 有利于不同程度的學生學習

在大學里，由于學生來源于不同的地區和家庭，導致學生的計算機知識起點不一樣.如果用傳統的教學方法進行講解，會造成基礎好的學生覺得沒意思，而基礎差的學生聽不懂的局面，不能滿足各個層次學生的需求.采用任務驅動教學法，教師可以針對不同的學生設計不同的任務，這樣不同程度的學生都有符合自己特征的學習任務，符合分層次教學的需要.

4.4 有利于培養學生的團隊協作精神

在任務驅動教學法中，教師根據實際情況，將學生分成若干個小組，學生在一起互相討論、互相幫助、取長補短，一起分析問題、解決問題.學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流.學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，為他們今后的學習、工作和生活打下了堅實的基礎.

5 結束語

任務驅動教學法把學生學習的過程轉化為探究問題、解決問題的過程，最終完成任務.這種教學法，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且有利于培養學生分析問題與解決問題的能力，培養自主學習和協作學習的能力.能有效地促進學生對大學計算機基礎課程學習的熱情、激發學生的興趣、提供課程教學質量的目的.同時，這種教學法對老師也提出了更高的要求，作為老師也應該不斷充實和完善自己的知識結構，以更好地適應新的教學方法，真正整體地提高教學質量.

〔1〕中國高等職業教育計算機教育改革課題研究組.中國高等職業教育計算機教育課程體系2010[M].北京：中國鐵道出版社,2010.

〔2〕錢曉菩，馬玉娟.試論任務驅動[J].中國電化教育，2002(9).

〔3〕催貫勛，等.基于任務驅動的實踐課程教學改革與探索[J].實驗技術與管理，2010(6).

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1673-260X（2012）06-0259-03