職業(yè)技術師范教育“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革探討

□溫伯穎

職業(yè)技術師范教育“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革探討

□溫伯穎

在高等教育改革與發(fā)展新形勢下，高等職業(yè)技術師范教育正遭遇發(fā)展瓶頸。文章就高等職業(yè)技術師范教育如何面對辦學規(guī)模擴大、學科綜合性增強、人才培養(yǎng)適應性拓寬等發(fā)展問題，探索了適合高等職業(yè)技術師范教育的“三位一體分流培養(yǎng)”模式改革，提出了將高等職業(yè)技術師范教育與應用型人才培養(yǎng)相融合，實現具有時代特色的職教師資培養(yǎng)的新模式。

三位一體；分流培養(yǎng)；課程體系

隨著社會經濟文化的發(fā)展，社會對人才需求的類型發(fā)生了變化。在知識經濟時代，開發(fā)千百萬勞動者的智力，使絕大多數勞動者成為受過較高教育的人，已經成為經濟和社會發(fā)展的廣泛需求。高等教育也必須要適應這個需求，培養(yǎng)出千千萬萬的具有較高知識水平和較強技能的、在一線從事生產、建設、管理、服務的勞動者，而不能只培養(yǎng)學術研究人才或少數精英。面對這種時代變革，高等職業(yè)技術師范教育如何應對形勢變化的挑戰(zhàn)？

一、直面現狀，探索高等職業(yè)技術師范教育改革思路

高等職業(yè)技術師范教育在高等教育中有著特殊的性質與位置，但是在高等教育長期發(fā)展的過程中，高等職業(yè)技術師范教育的地位與作用沒有得到應有的體現。特別是隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大，高等職業(yè)技術師范教育的發(fā)展也不得不面對許多問題。歸納起來主要有以下幾個方面：

1.職技高師院校大多由地方本科院校發(fā)展轉型而來，其辦學力量薄弱，辦學條件、辦學層次受到限制。在各高校普遍追求上層次、上規(guī)模發(fā)展形勢下，職技高師院校人才培養(yǎng)受到影響，導致職技高師院校的職教辦學特色、辦學優(yōu)勢逐步弱化，不僅未發(fā)揮職技高師院校在職業(yè)教育中的引領作用，而且在地方高校中處于較為尷尬的角色。

2.隨著社會經濟的發(fā)展和交叉學科的發(fā)展，綜合型院校和傳統的專業(yè)院校、師范院校專業(yè)設置越來越綜合化，特別是地方教育行政主管部門的政策導向，引導大多數高校圍繞招生需求設置專業(yè)，而職技高師院校在這種潮流中無法獨樹一幟，從而使得職技高師院校獨特的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)特色受到沖擊，職教特色愈趨弱化。

3.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與綜合性大學應用型人才培養(yǎng)模式趨于同質化，且中等職業(yè)技術學校的師資來源趨向于重點大學高學歷畢業(yè)生和企業(yè)行業(yè)高層次專業(yè)技術人才，職技高師院校人才培養(yǎng)與重點大學應用型人才培養(yǎng)相比較，在競爭中失去了已有的優(yōu)勢，在與中高等職業(yè)技術教育師資隊伍建設的對接中存在較大的縫隙與錯位。

由上述問題可見，高等職業(yè)技術師范教育在當前形勢下，不僅要著力解決職業(yè)教育本身的問題，還要面對當前高校辦學規(guī)模擴大、學科綜合交叉性增強、人才培養(yǎng)適應渠道拓寬等問題，從中探索適合高等職業(yè)技術師范教育的人才培養(yǎng)模式改革思路，既適應當前高等教育總體形勢的變化，又從中走出適合高等職業(yè)技術師范教育的有特色的新路子，鞏固職業(yè)技術師范教育的人才培養(yǎng)陣地，為構建完整的國家職業(yè)教育體系發(fā)揮應有的職能，進一步成為職業(yè)教育體系建設的中堅力量。

二、面向全局，將職教師資培養(yǎng)融入應用型人才培養(yǎng)

針對上述存在的問題，為了進一步適應高等教育大眾化的快速發(fā)展，江西科技師范學院作為一所地方綜合性本科院校，既承載著地方社會經濟發(fā)展對人才的需求，更承載著振興江西省職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重任。學校堅定為江西地方經濟發(fā)展與職教師資培養(yǎng)服務辦學目標，使兩者更加協調統一地發(fā)展，相互促進，以質量促特色，以特色提質量。

學校人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性實踐動手能力強的職教師資和應用型高級專門人才。從廣義上來說，應用型人才包括大量的教師、工程師、經濟師、律師等專門技術人才，以及各級干部和管理人員。因此，職業(yè)教育和師范教育是特殊崗位指向的應用性教育。而與之相適應的人才培養(yǎng)目標與要求，就是要做到學生的專業(yè)理論基礎、專業(yè)知識培養(yǎng)與實踐能力、崗位適應能力培養(yǎng)相結合，既注重培養(yǎng)學生堅實的、有一定寬度的理論基礎，又注重培養(yǎng)學生運用理論到實踐的能力。因此，我們的人才培養(yǎng)緊扣兩個目標：既注重其扎實的基礎，即專業(yè)化培養(yǎng)，又注重其實踐能力，即職業(yè)針對性培養(yǎng)。

基于上述人才培養(yǎng)理念，學校將職教師資培養(yǎng)融入應用型人才培養(yǎng)工作中，使之融為一體，并緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標，結合學校發(fā)展歷史與實際，實施“三位一體分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革。

三、立足實際，構建“三位一體分流培養(yǎng)”模式課程體系

“三位一體分流培養(yǎng)”模式是適應江西科技師范學院打造職教特色、發(fā)揮師范教育辦學優(yōu)勢、發(fā)展應用性教育目標的人才培養(yǎng)模式。

（一）“三位一體”課程構建

“三位一體”即“綜合素質、專業(yè)能力、職業(yè)方向”三位一體，通過“通識教育、學科基礎教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育、綜合實踐能力”五大模塊的知識與能力培養(yǎng)，形成既注重綜合素質和專業(yè)能力培養(yǎng)，又注重與崗位對接的就業(yè)適應能力培養(yǎng)的課程體系。

五個模塊組合是指整個培養(yǎng)方案開設五個模塊的課程：36%的通識教育課、17%的學科基礎課、20%的專業(yè)核心課、15%的職業(yè)方向課、12%的綜合實踐課。這五個模塊中有53%的課程（指第一和第二模塊）與培養(yǎng)學生的基礎知識和綜合素質有關，64%的課程（指第二、第三、第四、第五模塊）與培養(yǎng)學生的專業(yè)能力有關，27%的課程（指第四、第五模塊）與學生的職業(yè)方向和就業(yè)有關。做到了既注重學生綜合素質培養(yǎng)，又注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)，還注重學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)適應能力培養(yǎng)，真正體現了“綜合素質、專業(yè)能力、職業(yè)方向”三位一體。

（二）“三類分流”培養(yǎng)模式

“分流培養(yǎng)”是按職教類、普教類、應用類三類專業(yè)進行分流。各專業(yè)根據專業(yè)性質和人才走向，“職業(yè)方向課程”模塊可分別制定職教類、普教類、應用類三大類不同的分流課程模塊。學生到了大三進入職業(yè)方向課程模塊學習時，可在職教師資類、普教師資類、應用類三個類別上進行主模塊分流培養(yǎng)，有的專業(yè)是三類分流，有的專業(yè)是兩類分流。

（三）課程體系的特色與創(chuàng)新

1.明確人才培養(yǎng)類型，實行交叉分流培養(yǎng)。各專業(yè)可根據人才市場需求和培養(yǎng)類型要求的差異，確立專業(yè)的一個或多個類型屬性，在通識教育的基礎上兼顧職業(yè)技能培養(yǎng)，在通識教育、學科基礎教育和專業(yè)教育的基礎上實行交叉分流培養(yǎng)。各專業(yè)可根據本專業(yè)人才的實際市場需求，結合專業(yè)的傳統優(yōu)勢與特點，實行職教師資類、普教師資類、應用類三個方向交叉分流培養(yǎng)，或者其中兩個方向進行交叉分流培養(yǎng)。即各專業(yè)學生完成通識基礎課教育和專業(yè)核心課程教育后，根據人才市場的需要，在職教師資類、普教師資類、應用類三類人才培養(yǎng)模塊中自由選擇專業(yè)方向。如教育技術學專業(yè)，既擔負職教師資培養(yǎng)的任務，又屬于傳統的普教師資培養(yǎng)專業(yè)，同時根據當前現代化教育技術發(fā)展的需要面向各行各業(yè)培養(yǎng)應用型人才，因此，該專業(yè)同時設置了職教類、普教類和應用類培養(yǎng)方向，學生根據將來的就業(yè)走向選擇一個方向進行分流。又如電子信息工程專業(yè)是我校傳統的職教師資培養(yǎng)專業(yè)，其專業(yè)應用性又非常強，因此該專業(yè)設置了職教類和應用類方向，同時面向職業(yè)學校培養(yǎng)師資，也為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性的應用型人才。

2.明確人才培養(yǎng)目標，實行職業(yè)方向選修。不同類型的人才培養(yǎng)方案必須對專業(yè)人才所從事的職業(yè)崗位和崗位群進行細致的分類研究，各專業(yè)培養(yǎng)目標要根據專業(yè)類型屬性，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)特點、專業(yè)面向及未來可適應的工作崗位。使人才培養(yǎng)目標、規(guī)格具體化，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標和規(guī)格設置相應的課程體系，針對職業(yè)崗位和崗位群設置職業(yè)方向課程模塊，分流培養(yǎng)，充分體現培養(yǎng)特色。如漢語言文學專業(yè)，作為省級特色專業(yè)，該專業(yè)積極打造有特色的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)方向，將其作為應用類專業(yè)的一個主要職業(yè)方向，設置了文化創(chuàng)意策劃職業(yè)方向課程模塊。而作為一個傳統的師范專業(yè)，該專業(yè)設置了語文教育課程模塊，作為一個應用性極強的文科專業(yè)，該專業(yè)還設置了秘書方向課程模塊等，同時為學生提供多方向課程模塊，以適應學生將來就業(yè)崗位的需要。

3.明確專業(yè)技能標準，設置技能考核課程。不同類型專業(yè)的畢業(yè)生除具有普通本科畢業(yè)生所必須的畢業(yè)證、學位證之外，還必須具有相應的 “雙證”：職教師資專業(yè)學生要求獲得教師資格證書，以及至少一種中級工以上職業(yè)技能資格證書或業(yè)界權威資格認證書。如旅游管理專業(yè)職教類的學生，要求在取得教師資格證書的同時，還需取得全國導游資格證書或飯店職業(yè)經理人從業(yè)資格證書。普教專業(yè)學生必須獲得教師資格證書，鼓勵普教專業(yè)學生獲得與專業(yè)相關或跨專業(yè)的行業(yè)資格證書。一般情況下普教專業(yè)學生要求取得畢業(yè)證書及教師資格證書。應用類專業(yè)學生，需取得至少一種本專業(yè)某一崗位中級技能證書，或業(yè)界權威資格認證書。如財務管理專業(yè)的學生取得畢業(yè)證書的同時，須取得助理理財規(guī)劃師或證券從業(yè)人員資格證書等。

4.明確職業(yè)方向特色，提升人才培養(yǎng)質量。不同的專業(yè)類型的特色主要體現于職業(yè)方向課程模塊。職業(yè)方向課程模塊有特色，人才分流培養(yǎng)質量才有保證。因此，職教師資類專業(yè)注重加強了職教師范教育理論課程、職教技能培養(yǎng)課程、職教師范教育實踐課程三層次課程體系的構建，積極探索不同于普通師范教育的 《職業(yè)教育學》、《職業(yè)教育心理學》、學科類《職業(yè)教育教學方法》和《職業(yè)教育科學研究方法》等課程建設，以進一步實現職業(yè)定向熏陶。普教師資類專業(yè)同樣構建了教師教育理論、教師教育教學技能和教育教學實踐三層次課程體系，并且更加注重加強與中小學課程教學改革緊密結合的教師教育課程設置，在開設一般教師教育類課程的同時，積極開設學科類《課程教學方法及其案例分析》、《教學評價》、《教學設計與說課藝術》等課程，特別是加大了師范技能的培養(yǎng)。應用類專業(yè)則切實根據地方經濟社會發(fā)展對高素質應用人才發(fā)展的客觀需要，緊密結合市場行業(yè)需要，對接崗位設置應用型課程、實踐能力培養(yǎng)課程等，進一步培養(yǎng)其專業(yè)應用能力和崗位技能運用能力。

5.明確專業(yè)面向行業(yè)，開展校企合作教育。積極邀請行業(yè)、企業(yè)單位的專家參與，增強校企合作，根據市場需求找準培養(yǎng)方向，增加人才培養(yǎng)的適用性。要求各類型專業(yè)至少與企事業(yè)單位共同開發(fā)不少于6學分的合作教育課程，通過共同開發(fā)課程教學內容、聘請校外企事業(yè)單位具有相關資歷的人員與學校教師合作授課，使學生獲得第一手市場信息及實用技能。鼓勵職教師資類專業(yè)和行業(yè)企業(yè)開展深度合作，培養(yǎng)實用性強的職教師資。學校電子信息工程專業(yè)、電子科學與技術專業(yè)已經與浙江教育裝備股份有限公司開展了職教師資培養(yǎng)改革 “亞龍”實驗班，推動了校企雙主體深度合作培養(yǎng)職教師資的步伐。鼓勵普教師資類專業(yè)加強與中小學的合作，使學生零距離了解基礎教育新課標改革要求，掌握基礎教育教學規(guī)律，實現與就業(yè)方向的無縫對接。鼓勵應用類專業(yè)探索包括校企合作在內的多種形式的人才培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)應用型人才。

6.明確實踐教學要求，搭建綜合實踐平臺。遵循注重實踐能力培養(yǎng)的原則，結合專業(yè)和課程特點合理制定專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，堅持實踐訓練四年不斷線。減少理論教學學時，增加實驗、實踐教學學時，增加設計性和綜合性實驗，理科專業(yè)應開設綜合實驗課程（一周以上），文科設綜合實訓課程（一周以上），通過實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)的鍛煉，強化專業(yè)綜合實訓能力培養(yǎng)。職業(yè)方向課程模塊專門設計了到職業(yè)學校、普通中小學和企事業(yè)單位進行三個月的頂崗實習要求，真正培養(yǎng)學生將理論在實踐中運用的能力，使知識增長成為培養(yǎng)能力的基礎。同時，方案增設了綜合實踐教學環(huán)節(jié)，進一步使第一課堂與第二課堂相結合，校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學貫穿于教學全過程，強化人才實踐應用能力培養(yǎng)。

表1 職業(yè)教師教育課程模塊一覽表

四、突出特色，加強職教師資培養(yǎng)力度

職教師資培養(yǎng)始終是學校堅持的人才培養(yǎng)目標，更是學校堅持并弘揚的辦學和服務特色。學校自1987年以來，面向“三產”，率先設立了電子電器、會計學、旅游管理等職教專業(yè)。這些職教專業(yè)為中高職院校培養(yǎng)了大批職教師資和應用型人才，形成了鮮明的職教師資培養(yǎng)特色。為進一步做大職教師資培養(yǎng)規(guī)模，做強職教師資培養(yǎng)特色，“三位一體分流培養(yǎng)”模式改革中，不僅是學校傳統的職教師資培養(yǎng)專業(yè)，而且有部分應用專業(yè)也根據中等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，設立了職教類分流培養(yǎng)方向，拓展了學校職教師資培養(yǎng)培訓平臺。2010級招生本科專業(yè)中，學校共有17個專業(yè)設立了職教類專業(yè)方向分流，激發(fā)了學生的選擇興趣。

職教類方向的“職業(yè)方向課程”主模塊為職業(yè)教師教育模塊。選擇了職教師資培養(yǎng)方向的學生，必須修讀26學分的職業(yè)教師教育主方向課程（15學分）以及職業(yè)技能方向課程（11學分）。

職業(yè)教師教育主方向課程（15學分）主要由職業(yè)教育理論、教學技能和教學技能實踐三組課程構成，其中與中職學校合作教育課程不少于2學分。職業(yè)教育實踐課程由見習與教育頂崗實習組成，見習階段在課內完成，6周教育頂崗實習在中職學校完成。

職業(yè)方向選修課程（11學分）主要由職業(yè)技能方向選修課程及職業(yè)技能頂崗實習組成。職業(yè)技能方向選修課程提供至少兩個崗位指向性課程模塊，針對職業(yè)技能考核需要及行業(yè)企業(yè)崗位實際需要進行設置，每個模塊8個學分，其中合作教育課程不得少于4學分。然后學生進入企業(yè)完成6周職業(yè)技能教育頂崗實習。

表2 職業(yè)教師教育課程學時、學分分配表

“三位一體分流培養(yǎng)”模式改革，是江西科技師范學院在高等教育大眾化形勢下，既適應高等職業(yè)技術師資培養(yǎng)需要和辦學特色需要，又適應地方經濟發(fā)展的人才需求的一種有益探索，將職業(yè)教育師資培養(yǎng)融入廣義的應用型人才培養(yǎng)層次，實現了職教師資與應用型人才之間的互通，既有利于綜合素質與專業(yè)技能雙向發(fā)展的高素質職教師資培養(yǎng)，更有利于推動整個學校的人才培養(yǎng)模式改革。

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溫伯穎（1973－），女，江西科技師范學院職教研究院副院長，副教授，研究方向為職業(yè)教育。

本文為江西省教學改革研究招標課題“職技高師院校‘三位一體’分流培養(yǎng)模式改革研究”（項目編號：JXJG－10－13－1）階段性研究成果，主持人：胡業(yè)華。

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1001-7518（2012）04-0076-04

責任編輯 劉揚軍