高職《電路基礎》課程改革探索

劉勇 劉福玉 張崇武

摘要：為進一步做好《電路基礎》課程建設與改革，改善教學效果，我們不斷探索研究，從優化整合教學內容，到改革課堂教學方法，再到考核方式的創新，使《電路基礎》課程教學呈現出煥然一新的局面，為后續專業課程的學習、特別是學生自信心的樹立打下了良好的基礎。

關鍵詞：電路基礎；課程改革；技能培養

《電路基礎》是電子類專業的專業基礎課程，是學習電子專業技術課的基石。它對培養學生的邏輯思維，提高學生分析問題與解決問題的能力都有十分重要的作用，并為學生將來解決工程實際問題作好必要的理論準備。但是，我們在教學中卻發現，學生學習這門課程的難度較大，教師也難教，教學效果不太理想。究其原因，一是教師傳統的教學模式占主導地位，教學方法、教學內容、教學管理方法與高職學生實際不相適應；二是學生學習基礎較差，缺乏學習興趣。為了解決以上問題，我們在教學中進行了探索研究，力求找出提高教學效果的辦法。

一、整合教學內容，增大課堂信息量

隨著科學技術突飛猛進的發展，新理論、新技術、新成果的不斷涌現，教學內容在不斷增加，要保證電子類專業對《電路基礎》課程的教學要求，就必須在課程體系、教學內容和教學方法上加以改進，提高教學起點，增大課堂信息量，不斷提高課堂教學質量，在有限的學時內實現加強基礎、強化應用、拓寬專業知識面的目標。

1．根據教學大綱精選教學內容。根據《電路基礎》課程的教學大綱要求和學時，精選教材中的教學內容，其中的基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法，即“三基”內容應作為主要講授內容，同時適當介紹擴大知識面的內容和學科前沿發展的趨勢，并融入一些具有工程實踐應用的實例。

2．外理好課程學科的“系統性”與“服務性”的關系。電路基礎理論是電子類專業的基礎，它應為各專業的學科方向服務。高職在教學內容的選取上應以本專業后續課程必需、夠用為度，不應過于強調電路基礎課程學科理論體系的完整性，可刪去部分過深的內容，如在教學中，像二階電路的沖激響應及所有加“*”號的小節內容等。

3．合理安排不同教學內容的講授方式。課程的講授方式應由具體的教學內容來確定。對重要的概念、定律、定理及分析計算方法必須精講，但應簡化繁瑣的數學驗算和推理過程，可以少講或者不講，僅介紹推導思路，避免使學生感到枯燥乏味或產生畏難情緒，重點放在對結論的理解和應用上。對課程中應用到的數學知識，凡是“高數”課程中已學過的，不應重復講述，可安排學生課前復習，像傅里葉級數、拉普拉斯變換等，對其結論或公式可直接加以引用。這樣既節省了教學課時，又提高了課堂教學的效果和效率。對一些具有對偶性的定律、定理和分析計算方法，如戴維南定理與諾頓定理等，可直接利用對偶原理得出結論。而在講授不同類型的電路及各種不同的分析計算方法時，則應在指明其共同點的基礎上，重點講解其特殊之處。

二、改革教學方法，注重素質教育

目前在教學中還存在著偏重理論學習忽視實踐能力培養的現象。不少學生處于被動學習的狀態，缺乏主動性和創新精神，教師教得很辛苦，但教學效果卻不理想。原因是課堂教學中強調了教師的主導作用，而學生的主體作用卻未能體現。因此要把學生培養成具有創新精神和較強實踐能力的高素質人才，必須改革教學方法，注重素質教育和學習能力的培養。

1．探索課堂教學方法。課堂教學方法應貫徹由簡到繁、循序漸進、深入淺出的原則，并給學生留下思考的空間。在應用知識解題方面，一般是學生最薄弱的環節，如對含受控源的電路進行分析計算，學生普遍感到不易掌握，教學時應通過典型例題著重于講清概念和分析思路，講透求解方法，讓學生學會舉一反三，能夠觸類旁通。引導學生開展積極的發散思維活動，教師應教其不知，答其所疑，師生之間應不斷進行情感交流，保持心靈上的溝通，營造平等、寬松的課堂氛圍，使學生處于心情舒暢、思維活躍的心理狀態，從而獲得較好的教學效果。

2．采用啟發式教學，啟迪學生思維。人的思維活動常常是由提出問題開始的，因此，在教學過程中，教師要善于提出問題，引導和鼓勵學生去發現疑難，提出問題，啟迪學生去積極思考，尋求答案。教師要善于啟發引導，調動學生的學習主動性，重視培養學生的參與意識。在講課中應注意體現本課程的工程性和實踐性，結合教學內容介紹一些工程上典型的應用實例，如在講述功率因數提高的內容時，可結合介紹工業企業供電設計中的功率因數補償裝置等等，從而激發學生對本課程產生濃厚的學習興趣。

3．運用討論式教學，培養分析能力。在教學進行了一到幾個單元后，可以組織學生開展課堂討論，以提高學生學習的主動性。由教師和學生共同分析作業中出現的概念問題，鼓勵學生積極參與，充分發表自己的觀點，大膽地提出疑問。并通過精選的典型例題，指點解題技巧，引導學生積極思維，提出不同的解題方法，達到一題多解，最后由教師講評。通過課堂討論既可啟迪學生的智慧，又能提高學生的解題能力。

4．培養自學能力，教學與自學相結合。為解決課堂教學課時少與教學內容多的矛盾，應注重對學生自學能力的培養。在教學中注意引導學生逐步掌握正確的自學方法，嘗試根據學生的基礎，有選擇地將少量的章節內容安排學生自學，為確保達到教學大綱的要求，事先提出具體的自學要求，布置學生自學后每人完成一篇讀書報告，這樣做對于提高學生的自學能力是有效的。

5．加強實驗實訓力度，切實提高學生綜合素質。當代社會對具備一定的實踐操作能力和工程素質的應用型人才需求旺盛。因此，在教學中，把技能性、實驗性的章節放到實驗實訓上，實現理論和實踐教學的結合，以加強實踐教學環節，改革傳統的實驗教學，提高學生的學習興趣和技能。按照教學大綱總體要求，及學生的知識、能力水平來優化實驗教學內容。我們可將電工基礎實驗內容劃分為基礎型實驗、綜合設計型實驗和計算機仿真實驗三大教學模塊。（1）基礎型實驗。此模塊以電路基本理論應用和基本實驗技能訓練為主要目的。精選部分驗證性實驗，刪除一些在實用中缺乏指導性的純理論的實驗。通過實驗，使學生的實踐動手能力得到基本的訓練，著重培養學生正確掌握基本的實驗操作步驟與方法、常規儀器儀表的使用與調試、實驗過程中故障的分析與排除方法以及實驗數據的分析處理與測量誤差的分析方法。指導教師在實驗前應重點介紹儀器儀表的使用和注意事項，不必詳細講解實驗原理、任務和步驟，以促使學生事先主動地預習實驗內容，對實驗中出現的現象，能通過思考自己得出結論。實驗中由于器件、接線等原因，常常會出現故障。對一般性故障，教師也不必親自動手，而應指導學生自行練習排除，這也是提高學生實驗技能的一個很重要的方式。（2）綜合設計型實驗。此模塊著重培養學生綜合運用所學的理論知識和實驗技能，主要目的是通過對具體項目的設計、安裝測試、書寫總結報告來鍛煉學生的工程實踐能力和科研能力。一般由教師給出實驗課題、目的及性能指標要求，例如，萬用表的制作與校驗等。學生在教師指導下分析完成該實驗的電路或系統的功能、原理及性能指標，由于大一學生尚未學習專業課程，所以應由教師給出設計的步驟，并啟發式地說明設計思路及參數計算方法、元器件的選擇依據。要求學生自行設計實現上述功能的電路或系統的實驗方案，學生通過查找參考資料和設計手冊，確定設計電路的總體方案并進行電路的焊接與實驗調試，最終完成綜合設計實驗報告。實驗過程中應引導學生相互討論、學會分析和解決問題，教師指點迷津，初步培養學生的科研能力。此類實驗可充分調動學生的積極性，激發學生的創造性思維，為學生提供了創新實踐的空間，使學生的工程實踐能力得到初步的訓練，為后續課程的課程設計打下良好的基礎。（3）計算機仿真型實驗。例如，在電路基礎實驗中可開設一階、二階動態電路的計算機仿真分析等，也可以用于前述的綜合設計型實驗中?？梢栽趯嶒炇遗渲脤W生容易學習掌握的電路分析仿真軟件，進行電路的計算機輔助分析和設計。由于采用了現代先進的設計手段，可將儀器、儀表、電路器件等直觀地顯示在計算機屏幕上，并靈活地改變電路結構和參數，清楚地觀察實驗結果并動態顯示電路的相關波形。通過訓練，使學生能初步應用仿真軟件設計電路和進行電路功能的仿真分析，培養了學生的工程設計能力和創新思維能力。

6．應用現代化教學手段。計算機網絡和多媒體技術，目前已成為改善高校教育條件，提高教學水平的重要手段。為了增強課堂的信息量，提高教學效率和教學質量，我們應創造條件積極引進現代化教學手段，利用多媒體技術將部分章節（或全部）屬重點、難點的教學內容，研制成計算機輔助教學系統——CAI課件（如正弦電路的諧振、二階動態電路的過渡過程等），形成圖、文、聲并茂的，可進行視、聽、觸等多種教學方式的形象化教學。它可以將抽象的內容形象化、直觀化，徹底改變“語言+黑板+教材”的傳統教學模式，還可以采用面向學生的電工基礎計算機測試系統，它不僅能提高學生的學習興趣和效率，及時向學生反饋學習的信息，也可以幫助教師客觀科學地考核學生，改進教學工作。

三、加強考核，改革考試方式

傳統考核模式使學生在學習過程中存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的傾向。深化教學改革，考核作為教學的重要組成部分，只有建立能夠引導學生積極參與學習過程的、以培養學生專業技能與職業素質為重點的考核體系，才能促進學生專業技能水平和職業能力的培養和提高。

1.考核內容

高等職業教育培養的學生不僅要具備扎實的理論知識，更重要的是要具備較強的運用理論知識處理實際問題的動手能力。因此，在學生成績的考核上，不應停留在“應知”的層面上，在考核內容上不能單純以書本知識作為考核的依據，而應從高職教育的培養目標出發，加強理論與實際的聯系，突出應用性、操作性、技能性，減少純記憶性內容，增加技能性內容的比重，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，即注重對基礎知識和實踐能力的考核，注重對知識的獲取、運用和創新能力的考核。

2.考核形式

面對目前生源狀況，迫使我們不斷探索合適的教學模式，要求我們在教學過程中盡量避免抽象的闡述、嚴密的理論推導，盡可能讓學生參與教學過程，在做中學，先會然后懂原理，即教學過程行動化。傳統考試形式注重了學生對知識的再現能力，考核了學生對知識的表述能力、記憶能力，改革后的考核應以素質教育為出發點，以全面考核學生能力為核心，結合專業特點、課程內容、教學階段有的放矢地采取靈活多樣考核形式。

考核方式的改革要能體現社會對人才知識能力的需求，體現考核的目的，在一定程度上能夠杜絕和減少作弊現象，并具可操作性。同時能夠使學生真正認識到技能的掌握沒有捷徑可走，單靠運氣和僥幸是難以過關的，促使學生把功夫下在平時，變“要我學”為“我要學”。

傳統閉卷考試，為兼顧知識點的全面性，會出許多死記硬背的考題，對學生查閱公式能力、測量能力無從考核。如果改為開卷考試，又會造成學生忽視對基本概念和術語定義等必要的基礎理論知識的掌握。針對這種情況，可采取階段性測試開卷、期中考試閉卷、實際操作相結合的形式，閉卷考試考核學生對基礎知識的識記，對理論的推導和運用能力。用開卷考試考核學生對理論聯系實際，查找資料，調查、分析和處理信息的能力。而對測量技能則以現場問答、實際操作形式進行，以達到考核教與學效果的雙重目的。

改變考核成績的構成，加大學習過程、到課率、平時作業、平時表現得分率，適當體現階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例等。

理論課程綜合成績評定，一般期末考核成績占60%左右、平時成績占20%左右、單元考核或期中考核成績占20%左右；平時成績包括課程教學過程中的到課率、作業、讀書報告、課堂討論等成績。在成績評定時，要對學生創新的、探討性的觀點給以較大的權重。課程平時成績為零分者，不得參加課程成績綜合評定，課程成績以零分記。

改革課程實踐成績評定體系。按《電路實驗情況記錄表》（見附表），將實驗成績量化。實驗成績由平時實驗（60%）+實驗考試（40%）二部分構成，使學生既重視過程考核，又重視結果考核。

考試內容

總之，對于高等職業學校來說，采取靈活多樣的教學方式已勢在必行。其目的就是讓學生自身重視能力的培養和實踐技能的掌握，激發他們學習的潛能，調動他們學習的積極性，同時使教師的教學更有針對性，進一步促進和保證教學質量的提高。