高職院校青年教師職業壓力現狀調查與分析

宋鳳娟，付云強

（唐山學院 專科教育部，河北 唐山063000）

為加強高職院校青年教師的心理健康教育，同時為管理者調動高職院校青年教師工作積極性，促進高職院校青年教師隊伍的科學化管理提供理論支撐，目前我們對高職院校青年教師職業壓力狀況進行調查，并對調查結果進行分析。

一、高職院校青年教師職業壓力調查

對唐山市部分高職院校工作10年以下青年教師職業壓力狀況進行問卷調查，并輔以訪談方式。問卷從多個維度進行設計和考察，共設置20個題目，在唐山工業職業技術學院、唐山職業技術學院、唐山科技職業技術學院3所院校發放400份，回收361份，其中有效問卷350份，回收率為90.25%。對造成青年教師職業壓力的壓力源，重點從青年教師自身發展、學校管理、教學條件等方面進行考察，基本滿足分析問題的需要。

二、調查結果與分析

（一）高職院校青年教師職業壓力的來源

在對問卷調查結果進行統計之后，針對問卷結果較模糊的或需要補充說明的部分對訪問對象進行了回訪，另外又隨機抽取了部分教師就相關問題進行討論。經調查，有近70%的青年教師感覺職業壓力太大。造成青年教師職業壓力的因素較多，如涉及自我發展方面的職稱評定、人際關系，涉及教學方面的教學評價、教學任務，涉及管理方面的經濟收入等。青年教師感覺職稱評定是當前最大壓力的占60%，感覺教學任務重的將近50%，還有的教師感覺教學評價給他們造成了心理壓力，這部分人占36%。青年教師對教學內容、教學思想、教學理念、教學方法等方面也或多或少地產生不適應，這些不適應也是造成心理壓力的重要因素。青年教師職業壓力來源，詳見表1。

從表1可見，學校管理壓力因素中經濟收入低被排在第1位，表明職業院校青年教師在工作報酬方面不滿意。青年教師普遍認為在工作中有較多精力的付出，與高付出相比，回報不足。在教學壓力方面，青年教師認為實踐教學壓力較大。高職院校要求專業課教師要成為雙師型教師，換句話說，對于高職院校教師而言，雙師型比高職稱更重要。這就要求青年教師不但要具備理論教學的素質，更要具備相關技能或社會實踐能力，因此青年教師在實踐教學中壓力很大。在自我發展方面，青年教師在職稱評定問題上倍感壓力，他們必須依靠自己的拼搏和實力才能晉升職稱，這給青年教師帶來了壓力。從以上分析說明，學校管理、自我發展需要、教學條件等因素是高職院校青年教師職業壓力的重要來源，也證明青年教師職業壓力是多維度的。

表1 青年教師職業壓力來源%

（二）高職院校青年教師職業壓力的成因

1.青年教師職業能力偏低

高職院校青年教師大多是大學畢業后直接走上教學崗位，一上崗就從事基礎課和專業課的教學工作，沒有實踐經驗；青年教師中大學本科學歷和有碩士學位的占多數，擁有博士學位的教師嚴重缺乏；職稱結構不合理，存在“理論型”教師多，“雙師型”教師少的現象，新開設專業的教師職稱偏低，人數偏少；學校“雙師”的認證條件也較低，多數青年教師的動手能力、實踐能力、現場指導能力、實訓教學能力都處于弱勢。高職教育需要具有淵博的理論基礎知識和豐富實踐技能的真正“雙師”教師。

2.青年教師專業特長較弱

教師的專業特長是指專業教師在其專業技術領域中，對專業工藝方法、專業技術和特殊專長的熟練掌握，它與高職院校教師自身職業特點和工作經歷密切相關。高職院校教師的專業特長對學生的專業課程、專業技能學習和職業生涯的影響都是非常重要的。青年教師有專業特長才能對學生進行專業教育，有專業特長的教師才能培養出具有個性特長的學生來。大多數青年教師沒有受過專門的實踐教育和訓練，對專業技能知識了解不深入，向學生傳遞科學知識和技能的教學壓力就比較大。隨著新技術和新技能的不斷發展和不斷革新，在相應專業領域中不斷涌現出許多新技術、新工藝、新設備和新材料，限于專業教師有限的精力，不可能透徹、全面地掌握每個方面的專業知識和技能。為此在專業領域內出現了分工，產生了專業方向和專業特長的選擇定位，專業課教師的專業特長就構成了該專業的專業特點。也就是說，衡量高職院校某個專業的特點，主體對象應該是專業課教師群體的專業特長。高職院校的專業特長要求給青年教師帶來了職業壓力。

3.社會對職業教育的期望值過高

社會對職業教育的期望值過高，使高職院校青年教師承擔了太多的責任和義務。教育不僅僅是學校和教師的責任，還需要家庭和社會的參與和支持。當前家庭和社會對學校和教師過度依賴，將由學校、家庭與社會共同承擔的職責和義務全部推給了學校和教師，而高等職業教育還不具備承擔這些重任的條件。這一現實很容易使社會的期望轉變為失望，不可避免地加劇了社會對高等職業教育的偏見，青年教師因此極易產生失落感，進而衍生出巨大的職業壓力。

4.教師的社會地位不高

提高教師的社會地位和經濟待遇仍是一個長期而艱巨的任務。調查顯示工作在10年以下的青年教師的經濟收入與他們的期望仍然存在著較大的差距。有部分青年教師有跳槽的打算，跳槽的比例較高，跳槽的原因主要有收入、住房、發展機會和稱職四個主要方面。這使青年教師的心理矛盾加劇，最終導致職業壓力產生。

（三）高職院校青年教師職業壓力過大的影響

（1）對青年教師個人的影響。職業壓力大的教師會引發負面情緒，甚至因此影響與家庭成員的關系，進而直接影響工作效率。

（2）對教育教學的影響。青年教師的職業壓力過大會導致其職業意識淡漠，在職業行為上則表現為工作投入少，對學生缺乏耐心，工作滿意度和效率降低。

（3）對社會的影響。由工作壓力過大，導致一些中青年骨干教師流失，直接影響了職教事業的健康良性發展。

三、減輕青年教師職業壓力的建議

高職教育是教育事業的重要組成部分，是促進社會發展、經濟建設和勞動就業的重要途徑。維護并改善青年教師的心理健康狀況，預防其職業壓力的產生，在高職院校管理中具有十分重要的意義。為了減輕職業院校青年教師職業壓力，筆者建議：（1）提高青年教師的自我適應能力。青年教師要正確認識自己，對自身職業有一個科學的規劃。為達到此目的，學校要加強干預，安排有經驗的教師在教學和科研等方面幫帶青年教師，同時選派青年教師分批到企業單位掛職鍛煉和實踐實習，有意識地培養青年教師積極健康的職業意識，以有效預防職業倦怠的產生。（2）了解青年教師需要，盡量滿足他們的合理要求。院校領導要全面了解每一位青年教師的工作和生活情況，積極創設民主、和諧的內部環境，盡量滿足青年教師工作上和生活上的合理要求，以消除青年教師的不滿情緒。（3）優化職教改革，樹立職教新觀念。通過對若干行業的調查，表明我國相當部分的中、高級技術人才來自職業教育。長期以來，由于對職業教育地位的認同不足，給從事職業教育的青年教師帶來許多的心理壓力。所以，相關部門要大力宣傳職業教育在現代化建設中的重要作用，政府要努力改善高職院校的辦學條件，要減輕教師過重的心理負荷，切實提高教師的待遇，使教師勞有所得，勞而有功，以保證其工作的積極性、主動性。