頂崗實習師范生教育技術能力的調查與分析——以唐山師范學院為例

溫淑霞，國光友

（唐山師范學院 物理系，河北 唐山063000）

一、研究背景

教師的教育技術能力是教師專業素質的重要組成部分，是實現教育信息化的關鍵因素［1］。為了提高中小學教師的教育技術能力，2004年教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，主要從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個維度概述了中小學教師教育技術能力標準，這個標準的建立，為教師和準教師——師范生教育技術能力的培養提供了依據和方向［2］。目前，師范生教育技術能力的培養越來越受到高師院校的重視，頂崗教育實習是師范生在職前教育過程中應用教育技術的重要實踐機會，其作用不容忽視。為此，本研究以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為主要依據，結合教師的基本教學活動［3］，采用問卷調查以及個別訪談的方式，對深入市、縣、鄉、村（以縣鄉為主）各級中小學施教的頂崗實習師范生進行抽樣調查，從技術支持教師專業發展的視角，了解師范生在教育實習中應用教育技術的現狀，從而為高師院校師范生教育技術能力的培養提供參考。

二、研究方法

（一）問卷調查法

調查問卷的主要內容包括：頂崗實習學校教育技術應用環境；頂崗實習師范生教育技術的基本技能掌握狀況；頂崗實習師范生應用教育技術資源情況；頂崗實習師范生應用教育技術的影響因素。

調查對象為唐山師范學院2007級非教育技術專業的頂崗實習學生，涉及生物、物理、中文、教育、英語5個專業。采用集中填答式，共發放問卷100份，回收問卷100份，回收率100%。在對問卷進行有效性篩除后，用于最終數據統計的問卷共94份，即問卷的有效率為94%。

采用SPSS和EXCEL軟件對調查數據進行基本的描述和統計分析。

（二）訪談法

作為問卷調查的補充，本研究同時采用訪談的方式了解師范生在頂崗實習中應用教育技術的情況，了解他們應用教育技術的意識與態度以及應用教育技術的影響因素等。

三、調查結果與分析

（一）頂崗實習學校教育技術應用環境

這里的教育技術應用環境指圍繞學校教學活動提供的現代教育技術條件，考慮各級中小學的實際情況，教師應用教育技術進行教學必不可少的物質條件主要包括電子備課室、多媒體教室、網絡機房、校園網等。

對回收數據進行整理分析后發現，農村中小學電子備課室普遍不充足，有19%的頂崗實習學校不配備電子備課室，37%頂崗實習學校只有一個電子備課室可以使用（見圖1）；51%的頂崗實習生反應所教班級沒有多媒體投影（見圖2），使用的依然是傳統的黑板加粉筆的教學媒體，部分學校只有一個大的多媒體教室，一般供教師講公開課時使用，但頂崗實習生很少有人使用過；12%的頂崗實習學校沒有多媒體網絡機房，39%的頂崗實習學校只有一個多媒體網絡機房，且聯網情況不佳（見圖3）；頂崗實習學校校園網資源不夠豐富，使用頻率不高，校園網資源豐富的僅占29%（見圖4）。以上情況說明這些學校的教育技術環境建設明顯不足，這勢必影響到教師基于網絡與信息化環境的新型教學模式的開展。

（二）頂崗實習師范生的教育技術基本技能情況

1.教學常用軟件的操作

熟練掌握一些教學常用軟件是應用教育技術的基礎［4］。在對回收數據進行整理分析后發現，大多數頂崗實習師范生能熟練使用文本處理、數據處理以及課件制作等軟件，達到熟練以上的占一半以上，不熟練的較少；圖片處理和動畫制作達到一般水平的較多，熟練的和不會的都很少；音頻、視頻編輯以及網站制作方面不會的較多，尤其是網站制作方面最為明顯，具體情況如圖5所示。

2.搜索、下載以及信息的管理

如何從網絡海量的信息中搜尋到自己需要的資源，并且能夠成功下載以及對信息進行有效的管理，是信息時代重要的生存能力，也是師范生重要的信息素養。在對回收數據進行整理分析后發現，不會搜索信息的學生僅為1.4%，說明師范生搜索信息能力較好，但搜索方法單一，幾乎都用全文搜索引擎檢索信息（94.6%）（見圖6）。下載方式以通用下載工具為主，有96%的人使用迅雷、國際快車等通用下載工具，其次是以點擊另存為的方式下載，達到25.7%，其他方式使用的人很少（見圖7）。對管理信息情況進行的調查顯示，不管理信息的僅有2.7%，大多用文件夾的方式管理信息（74.3%），用鮮果網、抓蝦或美味書簽等新的信息管理方式管理在線資源信息的僅占到6.8%（見圖8），這說明網絡信息時代頂崗實習師范生的信息加工方式還停留在比較低的層次，還缺乏資源管理的科學理念和方法。

（三）頂崗實習師范生在教學過程中應用教育技術資源情況

1.準備教學資源和應用的目的

教學資源是多媒體教學環境下重要內容，頂崗實習師范生對教育技術資源的利用情況可以部分地反映其應用教學資源的特點和風格偏好，也可以反映教學資源的利用率和教學資源的應用目的，這些都可為今后的網絡教育資源開發提供依據。通過對師范生利用網絡資源的類型進行調查，結果發現，課件、教學案例、試卷和媒體素材使用的較多，達到了一半以上，其他使用的較少，并且有9.46%的人不大使用網絡資源（見圖9）。在教學中應用課件的主要目的是知識點的展示和情境的創設，具體情況如圖10所示。

2.應用教育技術過程中的教學反思

教學反思是在課后對整個教學行為過程進行的一個再思考，通過思考自己的不足吸納別人的建議進而提高自身的教學能力，教學反思是自我完善、自我提高的重要手段和環節。在對回收數據進行整理和分析后發現，在頂崗實習中，師范生對課堂管理的反思最多（77%），其次是教學方法和教學評價，對教學媒體反思的較少，僅有16.2%，具體情況如圖11所示。另外，調查頂崗實習生反思的途徑發現，大部分師范生會向實習同伴請教（62.2%），其次是給朋友打電話或發信息（50%），寫博客的人很少，只有9.5%（見圖12）。大部分頂崗實習師范生能夠針對教學設計進行反思以提高自己的教學水平和能力，但是在應用現代化的博客交流工具進行“寫、思、享”方面亟待提高。應用教育博客進行教學反思，能夠保證反思的持續和深入，能夠豐富反思的策略，有專家學者認為博客能為深度教學反思提供路線和技術，是從新手教師向熟手教師和專家型教師邁進的有效途徑。

（四）影響師范生在頂崗教育實習中應用教育技術的因素

調查影響頂崗實習師范生應用教育技術的因素，這里采用賦值的方式，規則是如排第一賦6分，排第二賦5分，排第三賦4分，排第四賦3分，排第五賦2分，排第六賦1分。調查結果顯示，影響因素從大到小依次為頂崗實習學校具備的環境條件、自己的態度與意識問題、掌握的教育技術知識技能情況、相應的課程網站資源情況、領導支持與否、是否上過教育技術公共課。顯然，頂崗實習學校設備條件缺乏這一因素影響師范生教育技術的發揮程度最大，師范生對此硬件環境方面的感慨也最多，這一點從訪談中得到了充分證實。

四、建議與思考

從以上頂崗實習師范生應用教育技術情況的調查中可以分析出，造成頂崗實習師范生應用教育技術能力普遍較差的原因有三個：一是頂崗實習學校教育技術應用的物質條件不足；二是頂崗實習師范生的教育技術知識和技能水平不高；三是其資源環境不夠完善，實習師范生對教育技術資源的應用能力稍顯不足。針對這些情況提出以下三點策略性建議。

（一）大力建設中小學教育技術應用的物質條件

學校環境應成為方便獲取各種信息資源的環境，其中教室環境是對教學影響最大最直接的。現代教學，教師不能只限于口頭語言和板書去講授知識，還必須善于運用多媒體技術形象、生動、科學、準確地呈現教學信息，應用網絡開展協作性學習和研究性學習。然而實習學校的硬件環境建設目前是制約頂崗實習師范生應用教育技術的一個非常大的因素。因此各級政府應該增加教育投入，大力改善這一物質條件。

（二）提高師范生的教育技術知識和技能水平

提高師范生的教育技術知識和技能水平，是教育技術的關鍵。調查發現師范生對在教育頂崗實習中應用教育技術的重要性認識比較到位，應用意識較強，并且認為教育技術能力對于教師專業發展具有重要作用，這將非常有利于師范生教育技術能力的培養。但是所調查的頂崗實習師范生整體教育技術能力還遠遠不足，其應用教育技術的知識和技能亟待提高。因此，師范生應該注重提高使用教學常用軟件的熟練度，尤其要加強音頻、視頻以及網站方面的制作技能，同時提高科學管理信息資源的能力，以全面提高自身的教育技術素養。

（三）大力建設教育技術的資源環境

開發教學所需的課件、豐富的案例以及生動形象的視頻、音頻和動畫等多媒體信息素材和資源至關重要。師范學校應下大力氣，積極調動各方面的力量，制作教學所需的教學資源。可購買一些有償的遠程教育資源，倡導鼓勵師范生在準備教學時使用。也可在校園網中設置一些權威性的學術站點的鏡像，將國內外名校名師的教學信息鏈接到校園網上，為師范生創造一個好的教學資源環境。師范生應注重提高對網絡教學資源的利用率，利用教育技術的方法和手段將教學資源有機地整合到各種教學模式中，以優化自己的教學活動，避免單純地利用先進的教學媒體只是對知識點進行靜態展示。

技術是教師專業發展的內容之一，技術構成了教師專業發展的手段、途徑、方式、方法和環境。技術支持下的教師專業發展應開始于師范生階段，此階段強調教育技術能力的訓練將有助于培養師范生的技術素養，為未來的工作做好準備，由此，可以說教育技術能力是一個新手教師迅速適應環境的必要能力構成。

教育技術的運用為師范生的教育技術素養提出了新的要求，這也是“技術支持的教師專業發展”理念的必然要求。因此，在此理念的指導下師范生階段教育技術能力的培養應包括三個層面的內容：其一，培養以教學設計為核心的教育技術能力，有助于師范生向教師的轉化。教學設計能力是教師教育技術能力的核心部分，是關于如何有效組織知識、傳授知識的技能與能力。提高教學設計能力，以獲得質量好、效益高、吸引人的教育目的。其二，深入開展以新技術及應用為主要內容的教育技術研究，有助于師范生適應未來的教育趨勢。未來教師不僅需要掌握學科知識和教學法，而且需要更多的關于新技術以及新技術應用的相關知識，尤其是應用專業化和針對性強的網絡資源來輔助教學的方法和技術。其三，給師范生提供更多地實施教育技術與課程整合的機會，在整合中把教育技術當作獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識體系的有效途徑和方法，完成知識的重構和改造。

［1］李克東.新編現代教育技術基礎［M］.上海：華東師大出版社，2002：2－26.

［2］國家教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）教師［2004］9號［S］.2004.

［3］王道俊，郭文安.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2009：256－278.

［4］苗逢春.《中小學教師教育技術能力標準（試行）》內容解讀與實施建議［J］.人民教育，2005（S3）：15－16.