構(gòu)建“幸福課堂”，提升課程實(shí)施能力

■天津市河西區(qū)閩侯路小學(xué) 王君紅

課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和研究的能力，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，是學(xué)校發(fā)展的核心力量。在全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、深化新課程改革的今天，作為校長(zhǎng)，我覺(jué)得特別需要進(jìn)一步提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。就是說(shuō)，學(xué)校作為改革主體，不能僅靠學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，而是要借鑒管理學(xué)上的“分布式領(lǐng)導(dǎo)”思想，把骨干教師吸納進(jìn)入各層次的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由此增強(qiáng)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力，特別是課程的實(shí)施能力。

為了提升課程的實(shí)施能力，我校選擇的突破口是構(gòu)建“幸福課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、構(gòu)建“三學(xué)五步”課堂教學(xué)模式

閩侯路小學(xué)始建于1949年，有著63年的辦學(xué)歷史，在課程的規(guī)劃、實(shí)施和研究上我們始終堅(jiān)持傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的思路。閩侯路小學(xué)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始，就開(kāi)發(fā)了以“學(xué)習(xí)學(xué)”研究為核心的校本課程——學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，并將學(xué)法指導(dǎo)滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。世紀(jì)之交，我校更是積極地以學(xué)習(xí)和落實(shí)新課程理念為核心，探索了若干行之有效的國(guó)家課程校本化、校本課程特色化的策略。近年來(lái)，我們深入研究了學(xué)校的課程改革歷史，在專家的參與下認(rèn)真研究現(xiàn)在學(xué)校課程改革的現(xiàn)實(shí)，決定以構(gòu)建“三學(xué)五步”學(xué)科課堂教學(xué)模式作為進(jìn)一步提高學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的切入點(diǎn)。“三學(xué)”即“愛(ài)學(xué)——激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)學(xué)——取得正面、高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果”；“五步”即“自學(xué)質(zhì)疑—釋題定標(biāo)—合作探究—鞏固拓展—檢驗(yàn)小結(jié)”，成為提升常態(tài)課堂教學(xué)，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂、讓學(xué)生快樂(lè)和輕松地學(xué)習(xí)的一個(gè)有效的抓手。

二、以“細(xì)化環(huán)節(jié)研究”提升課程實(shí)施的效果

現(xiàn)在，“三學(xué)五步”課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步被廣大教師所認(rèn)可，并積極地付諸實(shí)踐。我們想要達(dá)到預(yù)期的效果：

一是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們創(chuàng)造性地將“自學(xué)”環(huán)節(jié)放到課上，在新授課上拿出10~15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)提問(wèn)，再合作探究解決問(wèn)題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)“自 學(xué) ”“合作 ”“ 探 究 ”“ 鞏 固 ”“ 檢 驗(yàn) ”等環(huán)節(jié)的細(xì)化研究，使課上40分鐘的效益最大化，盡可能地減少學(xué)生課前與課后的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀、實(shí)踐等活動(dòng)。

二是用“分層次問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。在大班額教學(xué)中，分層指導(dǎo)一直是難點(diǎn)。最近，我們嘗試用“分層次問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的策略來(lái)提高分層指導(dǎo)的有效性。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組和分工，鼓勵(lì)學(xué)生間的互助，加大課堂的參與度，盡可能地讓不同層次的學(xué)生在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值，提高常態(tài)課堂教學(xué)的有效性。

三、用“研究性教學(xué)”破解課程實(shí)施中的難題

在推進(jìn)我校課程改革的過(guò)程中，我們采用“研究型”的推進(jìn)方式，用問(wèn)題對(duì)策研究法和分頭突破的方法來(lái)解決難題。一是實(shí)施“問(wèn)題”對(duì)策研究。針對(duì)教師在課堂上遇到的普遍問(wèn)題和難題，開(kāi)展專題研究，共同破解難題。比如我們開(kāi)展了“如何有效指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)”“如何把握學(xué)情”等專題研究。二是采取“分頭突破”的辦法。我們開(kāi)展的“微課堂”評(píng)選活動(dòng)，就是發(fā)動(dòng)每一位教師思考和實(shí)踐同一個(gè)環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)“好”的做法并及時(shí)加以提煉和推廣，實(shí)現(xiàn)由“教師個(gè)體的創(chuàng)新”到“教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變，提升課程實(shí)施的效果。

美國(guó)管理學(xué)家韋爾奇曾經(jīng)形象地比喻：“把梯子正確地靠在墻上是管理的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)的作用在于保證梯子靠在正確的墻上。”學(xué)校的根本任務(wù)就在于育人，而育人的主要途徑是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)在組建、培養(yǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)上。我們必須以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)看待課程的改革，確保正確的方向和具有遠(yuǎn)見(jiàn)的戰(zhàn)略。而課程的管理和實(shí)施則需要精細(xì)，必須關(guān)注教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際效能，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，以此來(lái)深化學(xué)校課程文化的內(nèi)涵。