基于工程訓練的人文社科類學生工程素質(zhì)教育

林有希 黃捷 朱建風 鄭愛珠

（福州大學 福建 福州350108）

基于工程訓練的人文社科類學生工程素質(zhì)教育

林有希 黃捷 朱建風 鄭愛珠

（福州大學 福建 福州350108）

針對當前不同學科門類學生出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)缺陷、科學精神和人文情懷分離的現(xiàn)狀，根據(jù)人文社科類學生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點，借助工程訓練實踐，探索工程素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以熟悉的產(chǎn)品制造過程為線索，重在普及學生工程知識，拓寬知識面，自發(fā)接受工程科技思想熏陶，樹立終身教育的信心，以利于文理滲透、理工結(jié)合的復合型人才成長。

工程訓練；人文社科類學生；工程素質(zhì)教育；教學改革

高等工程教育的發(fā)展，不僅是高等教育現(xiàn)代化的一個重要特征，在整個高等教育體系中所占的比重也越來越大。我國工程教育在社會主義經(jīng)濟建設中發(fā)揮了重要作用，但工程教育中的很多觀念與做法還不能很好地適應人才培養(yǎng)目標。過早的文理分科造成理科學生人文素質(zhì)薄弱，文科學生不熟悉基本的自然科學知識，知識面狹窄，科學思維與科學精神訓練不足，這種教育現(xiàn)狀值得反思。為培養(yǎng)和造就適應21世紀需要的復合型人才，高等教育需要由傳統(tǒng)的知識與技能教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育，理工科學生要加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而文科學生則要加強理工素質(zhì)的培養(yǎng)。加強人文社科類學生的工程素質(zhì)培養(yǎng)，是高等工程教育工作者應深入思考和探索的新課題。

問題分析

在市場經(jīng)濟條件下，狹窄的專業(yè)知識很難適應快速的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工作環(huán)境變化，面臨生存挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人文社科類人才培養(yǎng)存在以下幾方面問題：（1）現(xiàn)行高考制度的文理分科，片面追求即時效率的文理專才教育，導致了學生知識結(jié)構(gòu)不合理、不全面以及科學精神與人文情懷的分離和缺失，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。應試教育把很多本來應該完整學習的知識割裂了，導致很多學生“有知識沒常識”。人文社科類學生工程實踐知識普遍缺乏，思維方式的缺陷和知識面的偏頗，使得優(yōu)秀的頂尖級人才成長存在先天的不足。（2）目前人文社科類學生就業(yè)壓力較大。隨著工業(yè)化進程的加快，我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，大量學生將主要面向制造業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，客觀上造成工科學生就業(yè)機會較多。同時，理工科專業(yè)的技術(shù)切入點較高、技術(shù)壁壘較強，文科生難以勝任理工類工作，而理工科學生在邏輯思維、實踐能力等方面的優(yōu)勢，使得理工科學生從事文科類工作也有一定優(yōu)勢，很多文科類工作被理工科學生“侵占”，增加了文科生的就業(yè)壓力。對于在制造業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的非工科學生，由于工程素質(zhì)缺乏，造成就業(yè)適應難、適應期長，就業(yè)穩(wěn)定性差。（3）我國高校目前存在從單一學科院校向多科性綜合大學發(fā)展的趨勢，大量人文社科類學生從事新聞、傳媒、教育、行政管理等工作，其科學和工程素質(zhì)對于傳承文明、普及科學技術(shù)、提高全民科學素養(yǎng)有著重要而深遠的意義。因此，提高人文社科類學生的科學、工程素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力迫在眉睫。（4）當前工程教育的價值觀還未得到普遍認可，工程教育改革一定程度上還存在誤區(qū)。不少高校認識到文理分割的問題，陸續(xù)開展一些通識教育，但課程存在的共同問題是只給學生介紹少量知識、名詞術(shù)語等，而不是注重其能力鍛煉，未能真正落實通識教育，尤其是工程素質(zhì)教育的理念。讓人文社科類學生參與到工程科技探究過程，普及工程知識，拓寬知識面，鍛煉工程科研能力，接受工程科技思想熏陶，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和應用能力，仍然是當前工程教育的一項重要使命。

教改實施

工程實踐具有高度的復雜性和境遇性，通常需要考慮諸多相關因素。工程訓練在文理滲透、理工結(jié)合方面有著獨特作用。人文社科類學生與工科學生在思維方式與知識儲備上存在差異，有必要結(jié)合專業(yè)特點開展工程訓練實踐教學。

人文社科類學生接受工程教育存在如下一些障礙：（1）理工理論較深，專業(yè)技術(shù)切入點較高，技術(shù)壁壘較強，文科生接受時存在畏難情緒；（2）理工科目繁多，無從選擇著眼點；（3）對理工知識在日后工作生活中的實際意義存在疑惑，缺乏動力和興趣。因此，需要調(diào)整人文社科類學生工程教育的定位，選擇合適的切入點和適當?shù)慕虒W組織方式。

在教學實施中要貫徹“博聞專攻”的理念。“專攻”即立足本專業(yè)的專攻，提高學生的專業(yè)競爭力；“博聞”即拓寬知識面，注意各學科知識之間的相互滲透與融合，增強學生應變能力和社會適應能力。科技的發(fā)展推動工程教育走向終身教育，重要的是打開一扇門，讓學生窺探理工的奧秘，降低工科知識的門檻，讓學生能夠輕松接受理工知識的熏陶，直觀地認識工程設計制造，激發(fā)工程興趣，逐步建立工程意識和工程思維方式，培養(yǎng)工程素養(yǎng)，在日后工作中敢于根據(jù)需要主動接觸不同學科，自覺地從工程角度出發(fā)分析、解決問題。

人文社科類學生開展工程訓練的目標主要體現(xiàn)在：（1）普及理工知識，拓寬知識面，特別是自然科學方面的知識，改變知識結(jié)構(gòu)。（2）體驗職場環(huán)境，培養(yǎng)社會責任感、集體榮譽感以及承受挫折、合作交流的能力，在學習基本技能和工藝知識的同時，逐步提高工程意識和工程實踐能力。（3）人文社科類學生積極參與到工程技術(shù)問題的探究過程，訓練分析解決工程問題的能力，自發(fā)接受工程科技思維方式的熏陶，有助于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

工程訓練實踐

我校是以工為主的多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性重點大學，在工程科技領域已經(jīng)具備較強科研實力和較高學術(shù)水平，擁有豐富的工科教學資源和科研資源積淀。機電工程實踐中心是綜合性工程訓練類國家級實驗教學示范中心，是學校辦學三大功能集中體現(xiàn)的一個部門，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育中具有獨特的地位和作用。我們根據(jù)人文社科類學生的知識結(jié)構(gòu)、思維特點，選擇以工程訓練為載體，充分發(fā)揮我校工科優(yōu)勢，以簡單產(chǎn)品為線索，把工程意識培養(yǎng)滲透到各個實踐環(huán)節(jié)，拓寬知識面，提高人文社科類學生的綜合工程素質(zhì)。

（一）《認識制造》訓練

人文社科類學生與工科學生在思維方式與知識儲備上存在明顯的差異，過高的理工門檻，會令學生望而卻步。工程訓練重在實踐，在激發(fā)興趣和培養(yǎng)工程意識方面，有著其他課程所不能替代的作用，是人文社科類學生接觸工程的最佳切入點。我們針對文科類學生開設了特色工程訓練課程《認識制造》。

首先，從歷史發(fā)展的角度引入制造工程的概念，利用學生熟知的歷史知識，了解制造業(yè)對人類社會進步的推動作用，探究制造業(yè)的奧秘，引發(fā)學生的思考。

其次，課程的重點和難點在于學生親手操作，體驗制造過程。《認識制造》是實踐類課程，實踐環(huán)節(jié)占90%。課程的載體是學生熟悉的日常生活品。選擇的載體盡可能涵蓋制造全過程，加工難度小。例如，圖1中的產(chǎn)品是擺在桌面上的臺飾，以其加工制造為線索組織課程教學。指導人員可預先做好設備的安全定位和調(diào)試，降低技能和專業(yè)理論知識的要求，學生沿著零件加工工藝路線，完成產(chǎn)品從毛坯到成品的整個過程。在體驗產(chǎn)品制造過程中，引導學生從質(zhì)量、成本、生產(chǎn)組織、企業(yè)運營、安全、環(huán)保、法律、市場等多方位、多角度進行思考，結(jié)合自身專業(yè)方向，把質(zhì)量意識、成本意識、團隊意識等工程意識培養(yǎng)滲透到教學各個環(huán)節(jié)，使學生意識到工程不再是狹窄的科學與技術(shù)的涵義，認識自身專業(yè)知識在工程中的價值，認識文理交融的知識結(jié)構(gòu)的重要性，建立工程背景。

圖1 臺飾圖

圖2 臺飾產(chǎn)品工藝過程圖

第三，及時總結(jié)和研討是課程的升華。課程的目的不是要學生學會“車”、“銑”、“刨”、“磨”、“鉗”等術(shù)語，也不是成為機械工程師，而是拓寬知識面，體會文理知識的不同和交融點，觸類旁通，改變思維方式，自覺調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，敢于根據(jù)需要主動接觸不同學科，樹立終身學習的觀念。在課程最后，我們通過研討進行總結(jié)，提交結(jié)合各自專業(yè)的學習報告并點評，達到課程的升華。

（二）《應用電工》訓練

文理分科培養(yǎng)，人文社科類學生接觸的電學知識少。《應用電工》實踐課程針對人文社科類學生怕電的心理而開設，以電工應用知識為載體。學生對課程內(nèi)容很有興趣，課堂氣氛活躍。比如，針對目前的裝修趨勢，課程設計了專用實驗箱，采用環(huán)形熒光燈、電子鎮(zhèn)流器，進行不同日光燈的接線安裝實驗。學生從懼怕到敢于操作，不僅克服了心理障礙，還建立了學習信心和自豪感。

《應用電工》實踐課程得到學生的積極評價，成為校精品課程，是福州地區(qū)大學城的公共選修課。有學生在課后總結(jié)說：“應用電工是一門實用性極強的學科，從課程教材的編撰到課堂的講解，無處不透露著其無可比擬的優(yōu)越性……的確，這是一門貼近生活，貼近科學的課程……”。

此外，我們還陸續(xù)開設《機器人》等各類與學生生活工作息息相關的課程，引發(fā)學生的普遍興趣，吸引了文科類學生參與。

（三）學科競賽實踐

工程實踐能力不僅僅包括動手能力，還包括在實踐中根據(jù)工程的具體情況提出、分析和解決問題的能力，是在廣泛工程背景下，在理論與實踐有機結(jié)合的過程中，反復鍛煉逐漸形成的實際工作能力。人文社科類學生也只有通過實際工作鍛煉，得到切身體會，才能提高對工程的認識。

在科研訓練、相關競賽的實踐環(huán)節(jié)，學生自主學習和實踐，創(chuàng)新思維和實踐能力鍛煉的廣度和強度是其他日常教學環(huán)節(jié)無法比擬的。應鼓勵人文社科類學生積極參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外科技作品競賽、中國機器人大賽、全國大學生電子設計競賽、機械創(chuàng)新設計競賽、工程訓練綜合能力競賽等各種學科競賽和創(chuàng)新實踐活動。學科競賽活動大多為綜合性項目，人文社科類學生參與到科學探究的過程中，與工科學生共同訓練，讓不同學科學生知識、能力、思維互補，自覺地應用工程知識、工科思維方式以及工程研究方法解決實際問題，能豐富大學生的課外科技活動，激發(fā)學生的科技興趣和探索精神，提高學生的科技創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)能力。在近年全國大學生工程訓練綜合能力競賽中，我校組織的校內(nèi)選拔賽鼓勵管理學院、工藝美院等非工科學生踴躍報名參加。

結(jié)語

工程實踐是將人的理性意志、情感融合為一體的綜合、創(chuàng)造、實踐性活動，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析解決問題能力，啟迪學生科學思維，提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。工程教育是終身教育，讓人文社科類學生參與工程訓練，體會自身專業(yè)在工程中的價值，有助于他們在日后工作中自覺應用工程理念與思維方式解決實際問題，樹立終身學習的信心與觀念，正確形成就業(yè)定位與就業(yè)期望。隨著科技與社會生產(chǎn)的發(fā)展，工程教育的內(nèi)容不斷更新和增加，工程教育的邊界也不斷擴展，需要進一步轉(zhuǎn)變思想觀念并進行積極探索。

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G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0154-02

林有希（1967—），男，博士，福州大學教授，機電工程實踐中心主任，研究方向為先進制造技術(shù)。