實現高職英語與高等學校英語應用能力考試一體化教學

廖 虹，韓 樂，孟玲筠

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

實現高職英語與高等學校英語應用能力考試一體化教學

廖 虹，韓 樂，孟玲筠

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

PRETCO的實施對學生的英語學習帶來的是動力和壓力并存。教師在高職英語教學中融入PRETCO的知識，實現高職英語與PRETCO一體化教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。從PRETCO體系A級測試的幾大題型入手，結合具體實踐，對一體化教學提出一些建議。

高職英語；高等學校英語應用能力考試；一體化教學

高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡寫為PRETCO）是為反映和評價高職高專院校非英語專業在校生英語應用能力而設立的國家級考試。該考試是每個在校的高職學生都必須參加的考試，越來越受到學校和學生的關注。PRETCO和很多其他類型的考試一樣，其目的是幫助教師了解學生的學習情況；找出學生的長處和弱點；制訂幫助學生的辦法以及使用評估帶來的信息作為將來制訂課程計劃的基礎[1]。有教學，就必定會有考試，兩者關系密不可分。一體化又稱綜合化，是指將多個原來相互獨立的實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程。將一體化教學融入高職英語課堂的目的在于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。現從PRETCO體系A級測試的幾大題型入手，結合筆者的具體實踐，對一體化教學提出了一些建議。

PRETCO測試體系突破了傳統考試中把聽力和閱讀僅作為接受性技能的單一測試方法（客觀性題型），在對這兩項技能的測試中，除了多項選擇（客觀性題型）外，還有完成句子、填空、簡單回答問題、搭配的題型（主觀性題型）等，進一步測試了學生運用語言知識解決問題的能力。此外，PRETCO測試體系中詞匯與句法題量的顯著減少以及閱讀理解題量的顯著增加，也是對傳統測試觀念的突破。閱讀部分共5大題，其中3大題的內容包括產品廣告、說明書、使用手冊、通知、簡歷、合同、票證、商務信函等實用性文獻。寫作部分則測試學生應用文寫作的能力，如通告、信函、履歷表等，體現了將工作層面上的語言交際能力作為考查重點的原則。具體見表1。

1 反撥作用理論

教學和測試密切相關，教學的目的是使學生獲得語言交際能力，而測試的目的是對學生的語言能力進行客觀、準確、公正的評價，反映教學中的長處和不足，為改進教學提供客觀的依據。英國應用語言學家Hughes（1989）研究有關測試反撥作用理論，他認為測試會影響教學和學習中的參與者（Participants）、過程（Process）、結果（Product）。其中參與者包括學生、教師、管理者、教材開發者和出版商，過程指參與者采取的任何有助于學習的行為，再加上教材開發、大綱制訂、教學方法的改變以及學習和應試策略的采用，結果是指所學知識和技能及學得的質量。Hughes指出，考試設計者會不惜一切代價使所設計的考試對教學產生正面反撥作用[2]。

2 一體化教學實施方案

PRETCO的實施對學生的英語學習帶來的是動力和壓力并存。學生對英語基本技能的掌握愈加重視，主觀上更加重視英語的實際應用能力和交際能力[3]。教師在高職英語教學中融入PRETCO的知識，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

2.1 詞匯一體化教學

詞匯是語言基礎之中的基礎，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。一體化教學提倡的是從詞匯的音、形、性、義、用多個層面展開挖掘并整合新詞與已知熟詞具有的共性。根據近幾年的真題統計，詞匯測試部分中考詞形變化、動詞(短語)、習慣搭配的題占相當大的比例。我校使用的是高等教育出版社出版的《實用英語綜合教程》第三版，每單元所列出的詞匯都按A級、B級和超綱詞做出分類，在講解詞匯時教師要重點講解A級和B級要求的詞匯。

2.1.1 詞性與形態層面以第一冊第四單元中的單詞confident為例，教師要補充該詞匯的名詞形態confidence，并羅列出含有類似詞性變化的已知詞匯，如patient和patience，frequent和frequency，competent和competency，efficient和efficiency。教師引導學生發現并總結該組詞匯的相似點：形容詞以-ent結尾，做名詞時變成-ency或-ence。這樣學生可以直觀地發現這些詞匯“性”與“形”的轉化規律，借助規律輕松地拼寫生詞。在做課后選詞填空題時，一定要讓學生自己分析該空要填什么詞性的詞，這樣學生才能在考試時做出正確判斷。

2.1.2 語音層面由于我校大部分學生來自農村，聽音、辨音能力差。教師要帶讀每單元的新詞，然后總結語音方面的規律性，如import和export既可以做動詞也可以做名詞，這類詞做動詞時重讀均在第二個音節上，做名詞時重讀落在第一個音節上。

2.1.3 語義層面教師指出詞匯的語義，并列舉簡短的句子或簡單的詞塊來加強學生的記憶。如be confident in future，be confident of success，have/lose confidence in，切忌使用過多過長的語例，它會把學生的注意力從新詞匯的學習上轉移開來導致學生學習重心的轉移。

2.1.4 語用層面教師指出confident的主要用法：常與介詞in或of搭配。可以結合課后的詞組互譯題加以強化練習，要注意突出動詞詞性特征的學習，這是PRETCO詞匯測試的重點。從某種意義上說，動詞是句中的靈魂，英語時態、語態和語氣都是通過動詞的變化表現出來的。教師在教授動詞時，應特別提醒學生注意該詞的前后應該或不應該出現什么語法項目，如avoid doing,afford to do等。

2.2 聽力一體化教學

PRETCO聽力部分試題測試學生口頭語言的理解能力。聽力材料語速為每分鐘100～120個單詞。

2.2.1 重視提高學生的預測能力、綜合判斷能力讓學生學會從所給的文字材料和答案選項等線索中發現一些背景信息，以便在聽音時有針對性，也就是說通過閱讀選項我們可以推測聽力材料可能涉及的題材和內容。要讓學生學會捕捉主題句，學會速記文中的關鍵詞。

2.2.2 重視日常生活和實際交際性內容的訓練日常生活情景豐富多彩，包括飯店、旅社、醫院、郵局、銀行、商店、機場、教室、旅行社等，教師應該讓學生熟悉與某些特定場所或某些職業相關的情景詞匯，以提高學生的反應和聯想能力；讓學生熟悉與價格、時間、人數、重量和長度有關的詞匯，培養學生有關計算詞匯的理解和應用能力；訓練學生聽懂關鍵的數字以及引起數字變化的形容詞、副詞、名詞、動詞以及介詞短語，從而確定數字與數字之間的關系并進行計算[4]。

2.2.3 重視培養學生判斷能力的訓練在聽力訓練時，要求學生注意錄音中人物的語氣、語調與他們講述的事實情況的關系，理解虛擬語氣的結構、表達含義以及轉折詞（如but，however等）后的內容，使學生學會運用自己的邏輯常識進行推斷。教師還可以通過設置各種不同情景讓學生練習，從而體會說話人的真正意圖。

2.2.4 聽說結合語言不只是用耳聽，還要用嘴講。雖然“說”不是考試范疇，但如果要提高聽力，就必須要聽說結合。讓學生在聽的同時用嘴說，聽說結合有利于學生聽力的提高。

嘉琪的爸爸是一名大貨車司機，媽媽在一家服裝廠上班，一家人過著幸福簡單而快樂的生活。但好景不長，在嘉琪7歲那年她的爸爸因車禍離開了人世，媽媽不得已變賣了家里的房產維持生計，帶著她搬進了廣州中山城中村，住在一間僅30平米的小房子里，月租300元。嘉琪說：“雖然屋子不大，但是媽媽把它打扮的好可愛，我覺得這是世界上最漂亮的房子。”

2.2.5 學考結合考試是檢驗學生平時學習情況的一種有效手段。考試題型是練習聽力的較好材料，所以將學習內容與考試相結合是必要的。

2.3 語法一體化教學

語法題在PRETCO中所占分值不多，但考查的語法知識點較多，時態、語態、非謂語動詞、各種從句及虛擬語氣等占的比例較大。

2.3.1 利用課文和練習中出現的知識點，歸納總結語法考點如《實用英語綜合教程》第一冊第四單元出現suggest加賓語從句，可以總結虛擬語氣；出現along with連接兩個名詞，可以總結主謂一致問題。鑒于高職學生的英語水平有限，教師在教授語法時，應盡可能變難為易，化繁為簡，多找些練習讓學生進行操練，練習不宜過難，以免打擊學生學習的積極性。《實用英語綜合教程》有配套的《訓練與自測》，要求學生課外去理解、消化。當然語法習題答案教師要檢查核對，對于出錯頻率比較高的部分，教師要有意識地聯系實際，讓學生操練直到完全理解。

2.3.2 加強重點語法項目的講解和練習講解要突出實效性、條理性，實效性就是語法規則在實際運用中的變化，以不同變化引導學生領會并掌握語法規則。條理性是指語法內容的講解要清晰明了，盡量去繁化簡，從干到枝，層層推進。語法項目的教學還要注重少講多練的原則，使學生有更多機會運用語法規則。對每一項語法可以找真題配以練習。

2.4閱讀一體化教學

PRETCO中閱讀測試部分除了Task 4測試學生對常用英語詞語熟練程度外，其余Task命題都以語篇為重點、以語篇為基礎。許多問題的答案都需要通過閱讀、弄清語境、依據語篇進行整理分析才能解得。

2.4.2 自主閱讀安排一定的課外閱讀，由教師布置和安排一定的閱讀材料和時間或教師建議學生自己安排閱讀時間和內容進行定時、定量的課外閱讀活動。這種閱讀形式應該具有可檢測性，自覺和督促相結合。在進行閱讀訓練時，應注重整體的理解訓練，也就是語篇上的理解訓練，輕句子和詞的分析和講解，強調段落之間的關聯，同時也要強調重點句、詞的關聯作用。

2.5 翻譯一體化教學

PRETCO所譯的材料為句子和段落，包括一般性內容和實用性內容（各約占50%）。從歷屆試題看，翻譯重點主要涉及句法、詞法及應用文，主要測試學生的英語理解能力及漢語表達能力。

因為高職高專非英語專業的學生沒有系統學習過翻譯理論和方法，他們的翻譯水平有限，這就要求教師在平時的教學中要潛移默化地講授一些翻譯方法，并根據學生的實際情況合理安排翻譯練習，由淺入深，適當地加強對長句、復合句等難度較大的句子和語法項目的翻譯訓練。結合課后的翻譯練習，要求學生掌握幾種翻譯技巧，如詞類轉換、詞的增減、正反譯與反正譯、被動句、倍數、定語從句及長句等的翻譯技巧[4]。應用文體的翻譯還要注意其獨特的詞匯、句式和格式。講解課文時，有些復雜句子包括定語從句、狀語從句等從屬結構以及復雜的語法現象，教師可結合翻譯技巧講解，讓學生理解消化。

2.6 寫作一體化教學

PRETCO主要測試學生用英語書寫應用文或填寫表格的能力，如通知、簡短信函、簡歷表、求職信、申請書等。要求學生能夠正確套寫或使用常見的應用文格式。

在教學的過程中我們發現學生的寫作水平普遍偏低，有的學生看到一個題目，思考很久也無從下筆；有一大部分學生寫的文章漏洞百出；有的學生的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子；有些一目了然的錯誤，卻是學生普遍存在的問題。筆者認為犯這樣的錯誤和動筆少有直接的關系。

2.6.1 加強寫作的基本訓練《實用英語綜合教程》每單元都設置有連詞成句的練習，讓學生自己動手做，針對普遍存在的問題，例如時態的選擇、詞性的區分及使用、句子的結構等通病在課堂上及時講解，避免學生再犯同樣的錯誤。

2.6.2 培養學生模擬套寫常用應用文的能力在經過一段時間的練習，學生的寫作水平有了一定提高的情況下，再開始應用文寫作的訓練。《實用英語綜合教程》每單元都設置有應用文寫作，如書寫或回復信函、電子郵件、傳真、賀卡、邀請信，書寫簡單的海報、通知、個人簡歷、會議記錄等。我們先針對應用文的格式和書寫要求進行講解，然后再讓學生反復練習。應用文寫作具有程式化的特點，教師在培養學生的遣詞造句寫作基本功的同時，更要突出模擬套寫訓練，要讓學生熟悉應用文的格式和有關句型，讓學生明確應用文的特點和規范，多背誦一些范文，掌握標準地道的、有英語特色的句式和寫作技巧，要讓學生熟練掌握每一類文體的常用句型，這樣可使文章看起來更規范，更符合寫作要求。比如寫詢價信時，可以分3步：（1）開場白：I'm writing to inquire about…[5]；（2）提出要求：Iwould like to getmore detailsof…[5]；（3）結束語：Iwould begrateful ifyou could giveme a prompt reply[5]。寫作水平的提高并非一朝一夕的事，教師應該從平時的教學入手，讓學生掌握相關的應用文寫作格式、注意事項以及套語和術語。同時，要加強訓練，通過練習使學生熟悉考試內容、題型和技巧。

綜上所述，要提高學生高等英語應用能力考試的通過率，不僅需要學生努力學習，提高自身的英語水平，掌握解題技巧，還要求教師在平時的英語教學中改進教學方法，將考試融入到教學中，以切實的行動來全面提高學生的英語應用能力。

表1 PRETCO測試體系A級測試項目、內容及題型

[1]黃家祐.英語專業四級、八級測試（TEM4，TEM8）為教學帶來的反饋信息[J].中山大學學報論叢，2000（6）：61-70.

[2]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge U－niversity Press，1989.

[3]林桂敏.PRETO對高職高專英語教學反撥效應的初探[J].成人教育，2010（9）：76-77.

[4]李欣，梁筑.高職高專英語應用能力考試試卷分析與啟示[J].廣東交通職業技術學院學報，2004（4）：157-160.

[5]伊小琴.英語應用能力測試與英語教學相結合方法淺議[J].黃岡職業技術學院學報，2010（10）：54-56.

G424.1

B

1671-1246（2012）16-0046-03

首都醫科大學校長基金資助項目（11JYY53）