中專護生自主學習能力現狀調查

達朝錦，邢曉玲，郭 燕，史研萍，蔣燕萍，康玉萍

（1.甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000；2.北京協和醫學院，北京 100730）

中專護生自主學習能力現狀調查

達朝錦1，邢曉玲1，郭 燕1，史研萍2，蔣燕萍1，康玉萍1

（1.甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000；2.北京協和醫學院，北京 100730）

目的 了解中專護生的自主學習能力情況，為培養護生自主學習能力提供依據。方法通過“護生自主學習能力評價量表”對甘肅省衛生學校2009級和2010級三年制普通護理專業及助產護理專業共357名護生進行問卷調查。結果中專護生“護生自主學習能力評價量表”總分低于理想值最高分，其中不同年級的護生在自我動機信念維度上得分有顯著性差異，不同性別的護生在任務分析和自我監控維度上得分有顯著性差異，不同生源類別的護生在任務分析維度上得分有顯著性差異。結論中專護生自主學習能力總體水平不高，不同護生群體自主學習能力存在差異。

中專；護生；自主學習能力

自主學習能力是確定學習目標并根據該目標主動尋求與利用客觀資源的能力。護生自主學習能力是指護生在具備較好的學習動機、態度等意識特征的基礎上，能主動尋求與利用客觀資源、有效地掌握和獲取護理專業學習中所需的知識與技能的本領[1]。隨著社會經濟和科技的發展，人們的健康需求不斷提高，護理人員的素質水平也日益受到關注。僅靠教師傳授獲取知識，護生已無法完全滿足臨床護理工作的需要。目前，有關護生自主學習能力的研究多集中在本科及高職院校，對中專護生少有關注。然而，中專護理教育依然占據著我國護理教育的主體地位，中專護生具有不同于本科護生及高職護生的心理特點、學習特點、學習目標及學習環境。因此，筆者通過問卷調查了解中專護生的自主學習能力，旨在為培養其自主學習能力提供一種可能的參考依據，使其能夠更好地成為適應時代發展的護理人才。

1 對象與方法

1.1 調查對象

以班級為單位，采用整群隨機抽樣方法，抽取甘肅省衛生學校三年制普通護理專業及助產護理專業6個班共357名護生，2009級和2010級分別為157人和200人，年齡16～20歲，平均年齡（18.25±1.34）歲。

1.2 調查工具

問卷包括兩部分內容：（1）護生基本情況調查問卷：含性別、年齡、年級、專業、生源類別、戶籍性質6個項目。（2）“護生自主學習能力評價量表”（以下簡稱“量表”）：本量表是在肖樹芹[2]2007年“護理人員自主學習能力評價量表”的基礎上，結合中專護生特點，查閱相關文獻制訂的。量表共33個條目，包括自我動機信念、任務分析、自我監控及調節、自我評價4個維度。每個條目均為正向陳述，受測者通過自我感受判斷認可程度：完全符合、符合、基本符合、基本不符合、完全不符合，相應分值為5分、4分、3分、2分、1分。各維度得分為本維度所含條目累計得分。

1.3 調查方法

由筆者發放問卷，采用統一指導語解釋說明，按照知情同意原則，以不記名方式由護生自行填寫，當場收回。

1.4 統計學方法

數據采用SPSS 16.0軟件包進行統計分析，不同群體量表得分比較采用秩和檢驗。

2 結果

2.1不同年級中專護生分布特征（見表1）

2.2 中專護生自主學習能力調查現狀（見表2）

2.3 不同群體中專護生自主學習能力調查情況（見表3）

3 討論

3.1 中專護生自主學習能力總體不強

我國現有中等衛生職業學校775所，培養了大量具有一定護理評估能力及實施護理計劃能力的初級護理人才。但隨著社會的發展，知識更新速度越來越快，只有具備自主學習能力并且進行自主學習的護生才能成為符合臨床需要的合格護士[3]。由表2可知，中專護生量表總分普遍不高，各維度得分也處于中等水平，這提示中專護生自主學習能力不強。究其原因，一是中專護生基礎相對薄弱，在中學階段沒有形成良好的學習習慣；二是在教學中采用的仍是“教師教什么、護生學什么”的方式，護生不必為自己的學習進行信息收集和處理，學習較被動。

3.2 不同群體的中專護生之間自主學習能力存在差異

3.2.1 不同年級由表3可知，2010級護生量表總分高于2009級護生（P＜0.05），尤其是在自我動機信念維度上，2010級護生得分顯著高于2009級護生（P＜0.01）。這是因為，調查時2010級護生為一年級新生，面對新教師、新同學、新環境，有種全新的感覺；另外，職業教育對其而言是個新鮮事物，他們懷有較強的好奇心和求知欲，因此，表現為學習興趣高，學習目標明確，學習較為積極主動。2009級護生一方面由于專業課程比較抽象、難理解，護生自身的學習興趣下降；另一方面隨著對學校環境和管理的了解，自制力較差的護生很難自我約束。

3.2.2 不同專業普通護理專業與助產護理專業護生量表總分比較，無顯著性差異，但在自我評價維度上，普通護理專業護生得分高于助產護理專業護生（P＜0.05）。這可能由于助產護理專業護生認為自己將來會成為助產士，對自身期望較高，而實際上由于知識能力水平并不優于普通護理專業護生，于是形成“高不成、低不就”的矛盾心理，進而對其進行自我評價產生負面影響。

3.2.3 不同性別女生量表總分高于男生（P＜0.05），特別是在任務分析、自我監控兩個維度上均有顯著性差異（P＜0.01），這可能與性別特點有關。此外，部分男生對男護職業存在排斥心理，導致其學習積極性不高。

3.2.4 不同生源高中畢業護生與初中畢業護生量表總分比較，無顯著性差異，但在任務分析維度上，高中畢業護生得分高于初中畢業護生（P＜0.05）。原因可能由于高中畢業護生對自己的學習要求較高，并且以高中所學知識為基礎，任務分析能力優于初中畢業護生。

3.2.5 不同戶籍來自城市與來自農村的中專護生量表各維度得分比較均無顯著性差異，總分均低于理想值，提示護生之前所處的教育、成長環境可能在培養護生自主學習能力方面均有所欠缺。

3.3 提高中專護生自主學習能力的對策與建議

自主學習能力是一個人可持續發展的重要能力[4]。中專護生學習目標不明確、自制力差、學習不主動，這些問題將會導致他們在激烈的競爭中落伍或被淘汰。因此，重視對中專護生自主學習能力的培養，比單純地傳授知識、記憶知識更有現實意義。要讓護生自覺學習，首先要激發其學習興趣[5]。作為教師，要在教學中更新授課形式，選擇適當的教學方法，提高護生的學習興趣；作為學校，應為護生自主學習能力的培養提供良好的物質環境和政策環境[6]，如開設信息檢索課程，以提高護生獲取信息的能力，開展各種護理相關講座，讓護生及時獲取書本以外的信息等。總之，只有整個教學體系和護生本人都意識到這一重要性并采取措施，才能有效地促進護生自主學習能力的培養[7]。

表1 不同年級中專護生分布特征（人）

表2 中專護生量表得分情況（分）

表3 不同群體中專護生量表得分比較（（±s，分）

表3 不同群體中專護生量表得分比較（（±s，分）

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[1]張喜琰.護理專業學生自主學習能力測評工具的研制及現狀調查[D].沈陽：中國醫科大學，2007.

[2]肖樹芹，李小寒.護理人員自主學習能力評價量表的研制[J].護理學雜志：外科版，2008（10）：1-4.

[3]簡雅娟.重視高等職業護生批判性思維及自學能力的培養[J].護理研究，2005，19（1）:3-4.

[4]陳軍.中專職業教學中學生自學能力的培養[J].成功：教育，2010（9）: 87.

[5]潘放鳴.淺談對大專護生自我導向學習能力的培養[J].右江醫學，2005（2）:199-200.

[6]王有剛.當代大學生自學能力的培養[J].科技信息：學術研究，2007，19（14）：39.

[7]王映華.外護教學中學生自學能力的培養[J].中國醫藥指南，2010，8（12）：156-158.

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1671-1246（2012）16-0117-02