基于校企合作的高職硅材料技術專業課程體系構建與開發

劉秀瓊

（樂山職業技術學院 四川 樂山 614000）

基于校企合作的高職硅材料技術專業課程體系構建與開發

劉秀瓊

（樂山職業技術學院 四川 樂山 614000）

從高職課程與課程體系的內涵入手，本文探討了校企合作綜合能力本位課程體系的構建思路與原則，并以硅材料技術專業課程體系的構建與開發為例，提出了高職院校課程體系構建與開發的具體方法與程序，旨在對高職院校課程體系的開發方面拋磚引玉。

校企合作；高職教育；硅材料技術專業；課程體系

自2006年國家重視高職教育的發展以來，職業教育就進入了由量變到質變的發展過程。特別是國家啟動重點建設100所示范性高職院校之后，職業教育界更是做出了大膽而有益的嘗試，基于校企合作、工學結合的職業教育課程體系的構建與開發就是職業教育發展的重要內容之一。硅材料技術專業作為我院服務地方經濟并在全國首先開設的專業，在課程體系的構建與開發上，進行了有益的嘗試。

高職課程與課程體系的內涵

課程是高職院校為落實一定的教育目的和培養目標而為學生設計的學習方案或學習計劃，是實現學習目標，實踐學習內容和學習方式的平臺。高職教育培養的是生產、建設、管理、服務一線的技術應用型人才，這就決定了高職教育的課程應由企業崗位的技能要求來決定，使不同的課程對應不同的崗位技能。

課程體系是由相互聯系、相互影響的多門課程按一定結構組成的、具有實現人才培養目標功能的統一整體。課程體系構建既要考慮學生“學什么”，又要考慮學生“怎么學”，還要明確學生學的方式和教師教的方式，更要考慮“培養什么人”的問題。基于此，為實現高職教育的人才培養目標，高職課程體系應在校企合作的基礎上，以工作過程、能力本位為核心，以理論課、實踐課的教學為基礎，同時，還要兼顧用人單位對人才的需要，根據不同的需要，確定結構不同的課程體系。

校企合作綜合能力本位課程體系構建思路

我國的職業教育課程模式分為三種：學科中心模式、實踐中心模式及探索型模式。校企合作作為一種新型的職業教育模式，其核心是突出能力本位，滿足企業技能型、應用型人才的需要，同時，滿足學校、企業、人才三方可持續發展的需要。很顯然，現行的職業教育課程模式是不能滿足校企合作培養目標的，必須進行改革。在校企合作課程改革的實踐中，基于校企合作的能力本位課程體系構建是實現校企合作的關鍵。

校企合作模式以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的人才為重，培養的是下得去，留得住，用得上且實踐技能強，具有良好職業道德的技能型、應用型人才。從這層意義上講，高職教育校企合作綜合能力本位課程體系的構建思路是：以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，構建課程和教學內容體系；基礎理論教學以應用為目的，以“必需，夠用”為度，專業課強調針對性和實用性；師資隊伍建設注重“雙師型”；充分發揮校企合作在人才培養中的作用，以適應不同專業方向和學生多元化發展的需要。基于校企合作、工學結合的能力本位課程體系構建思路如表1所示。

校企合作綜合能力本位課程體系的構建程序

高職教育整個課程體系由公共基礎及素質教育拓展課、職業通用技能平臺課、專業方向拓展課組成。要打破傳統的學科教學模式，與企業專家、教學管理專家一起，廣泛分析行業企業相關的職業崗位工作過程，確定專業所要培養的基礎知識、專業核心能力、崗位素質等，重構行動領域，建立基于校企合作的綜合能力本位的課程體系。

表1 高職教育綜合能力本位課程體系構建思路一覽表

（一）基于企業生產過程構建課程體系

高職教育課程體系來源于企業，服務于企業。企業以完成工作任務為目標，學校教育要與企業生產相匹配，在課程體系的構建上，要讓企業人員參與其中。

典型工作崗位與工作任務分析 通過生產企業實地參觀、生產一線技術與管理人員座談、對歷屆畢業生進行跟蹤調查、與企業人事主管座談等方式進行大量調研，了解行業、企業統計信息，確定專業面向的典型工作崗位。

典型工作崗位的職業能力分析 在對具有代表性的生產企業職業崗位設置與工作任務進行大量調研的基礎上，聘請職業崗位群所對應企業的技術專家、生產一線技術人員，與高職教育專家、課程開發專家及專業教師一起，采用問卷、訪談、研討等方式，對專業主要面向的典型工作崗位進行分析。

行動領域歸納和學習領域轉換 組織樂山地區典型硅材料生產企業的技術工人、技術員或工程師、專業教師和課程專家一起，采用研討（“頭腦風暴”）等方式，根據復雜程度整合工作任務，形成職業能力領域，再經過歸納與選擇，確定行動領域。然后，根據認知及職業成長規律遞進的原則，由專業教師和課程專家一起采用研討等方式，重構行動領域并轉化為學習領域。

學習領域課程方案構建 依據學生的學習基礎和思維特點、完成典型工作任務的需要，基于綜合職業能力和可持續發展能力培養要求，按照職業成長規律和學習認知規律，構建工作過程系統化的學習領域課程體系

（二）校企合作開發課程內容

課程內容項目化 根據專業人才培養目標要求，與企業實踐專家共同進行崗位分析和課程目標定位，結合職業能力要求，參照相關職業標準，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業的真實工作任務作為教學內容，與企業人員合作開發課程標準和教材，企業專家參與整個開發過程。改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，充分體現現代職業教育思想，將企業的工程案例轉化為教學資源，以項目組形式運作，刪減內容陳舊和重復的課程，整合內容交叉的課程，進一步強化專業核心課程，開設專業特色課程，如圖1所示。

圖1 專業特色課程圖

教學內容企業化 按照硅材料專業學習領域課程體系的整體安排，遵循“任務驅動、項目導向”的原則，開發出工作任務導向的項目課程，以“突出學生職業能力培養，提高課程教學效果和效率”為目標，以“教學內容與職業實際緊密結合”與“講授與訓練緊密結合”為主要切入點，邀請企業一線從業人員共同參與確定項目課程的教學目標、教學內容及實施方案，專業教師完成上述各階段的教學設計工作并組織實施，形成以過程監控為主要特征的考核方式。在教學觀念、課程目標確定、教學模塊組合、訓練項目設計、訓練素材運用、“教學做”一體化安排、教學過程控制及課程考核設計等方面與企業加強合作。

專業教學資源建設 采用引進與自主開發相結合、動態更新積累的方式，由學院與樂山地區典型硅材料企業緊密合作，共同建設專業教學資源庫。資源庫建設突顯高職教育專業與硅材料行業的特點，采用頂層設計，形成滿足教師、學生、企業三方用戶需求的六層框架結構。按照內容范疇將六層框架結構資源劃分為三級教學資源，主要包括專業級教學資源、課程級教學資源和素材級教學資源三部分，如圖2所示。

圖2 教學資源圖

硅材料技術專業課程體系的構建與開發

（一）硅材料技術專業課程體系開發過程

通過行業企業調研，確定硅材料生產加工企業的工作過程 我院對東汽峨半硅業有限公司、樂山永祥多晶硅有限公司、眉山瑞能硅業有限公司、雅安永旺硅業有限公司、樂山樂電天威硅業有限公司等大量硅材料生產加工企業進行了調研，獲得了課程素材，根據企業急需的能力與知識結構，參照有關國家示范性高職院校的建設成果，經深入總結，得出硅材料生產加工企業的工作過程框圖，如圖3所示。

圖3 硅材料生產加工企業工作過程結構圖

分析、描述工作過程，嵌入知識與技能 經過研究，對硅材料技術專業課程開發的工作過程加以描述，如表2所示。

表2 硅材料技術專業課程開發的工作過程描述表

根據每項工作過程需要，將企業提供的課程素材、提煉好的知識與技能置入工作過程，嵌入工作過程中的知識和技能是真實工作所需要的知識和技能。根據工作需要去學習，在學習各個工作過程中的知識和技能時，可使學生變被動為主動，從而提高學習興趣。

（二）硅材料技術專業課程體系的構建

完成前期的各種準備工作，結合教育教學規律，構建課程體系，如圖4所示。

圖4 課程體系圖

由校企共同構建的課程體系是動態的，學校每年要召開兩次專業指導委員會 （專業指導委員會的成員有來自企業的專家、畢業生或實習學生、本校負責人才培養方案的教師），在專業指導委員會上，三方代表就硅材料技術專業課程體系構建、開發、人才培養方式等進行討論。學校教師根據企業提供的最新課程素材、學生參加工作后的切身體會及時修改課程體系，使學生能夠學習到最新的技術、工藝、技能操作等知識。

該課程體系的主要特色如下：（1）校企合作綜合能力本位模式構建的課程體系，評價系統與課程體系同時運行，便于課程的發展與整合，可使課程緊跟時代發展。（2）課程體系能及時反映行業企業最新發展趨勢，有利于將新技術轉換為現實生產力。（3）課程體系是動態的，可根據發展需要更改學習內容。（4）專業技能實踐課的設置可以解決學生感覺學不到實際技能的缺憾。

高職教育課程體系的構建與開發是專業的頂層設計，關系到專業的發展及人才培養質量的高低，這點至關重要。隨著科學技術的迅猛發展，需要高職教育培養出更多的高素質、高技能的應用型復合人才。人才培養的最終載體是課程的合理性，在整個高職教學體系中處于核心關鍵地位。因此，提高高職教育質量，完成既定目標的當務之急是形成有高職教育特色的課程體系。

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[3]王敏杰.高職文秘專業的課程體系與設置[J].蘇州市職業大學學報，2006，（2）.

[4]李海燕.高等職業技術教育課程體系構建研究[D].南京：南京理工大學，2009.

G712

A

1672-5727（2012）05-0038-03

劉秀瓊，女，樂山職業技術學院副教授，新能源工程系教研室主任，主要從事高職教育。