電大遠程開放教育形成性考核作業(yè)改革探析

張秀娟，全世海

（1.天津市建筑工程職工大學，天津 300074；2.天津廣播電視大學，天津 300191）

電大遠程開放教育形成性考核作業(yè)改革探析

1張秀娟，2全世海

（1.天津市建筑工程職工大學，天津 300074；2.天津廣播電視大學，天津 300191）

形成性考核作業(yè)作為電大遠程開放教育的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學習者學習過程進行測評的主要手段，也是電大教學質(zhì)量保證體系不可或缺的重要組成部分。文獻研究分析電大當前形成性考核作業(yè)中存在的問題，利用 Lectora軟件的測試和評分功能，探索實現(xiàn)一種無需編程、靈活設(shè)計、適應(yīng)個性化需求、實時反饋的在線作業(yè)系統(tǒng)，旨在為電大形成性考核適應(yīng)性改革，建立和完善適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)目標的課程評價體系提供參考。

遠程開放教育；形成性考核作業(yè)；lectora

一、研究背景

1999年3月教育部批準中央廣播電視大學在教育部高教司直接領(lǐng)導下，以課題研究的形式開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”（以下簡稱“試點”），借鑒國外遠程開放大學的辦學經(jīng)驗，“試點”項目研究工作實施意見（教高廳[1999]4號）明確規(guī)定：遠程開放教育課程評價由形成性考核和期末考試兩部分組成。形成性考核是對學習者學習過程的測評，或是對學習者課程學習的階段性評價，其根本目的是加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，指導教學，提高學習者的綜合素質(zhì)和能力。為了有效地實施形成性考核，中央電大制定了“中央廣播電視大學統(tǒng)設(shè)必修課程形成性評價實施細則（試行）”（電校考[2002]9號）文件，明確指出形成性考核主要包括記分作業(yè)、教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習筆記五種形式。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和高等教育信息化進程的加快，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)探索 “開放大學建設(shè)模式”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出的具體任務(wù)之一，電大遠程開放教育為適應(yīng)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，正迎來籌建開放大學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。電大遠程開放教育一直以信息技術(shù)為支撐，今天的信息技術(shù)跟十年前的信息技術(shù)已不可同日而語，而電大的教學模式以及課程評價體系卻基本不變，電大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和適應(yīng)性發(fā)展，都要求其教學形式和課程評價有突破性的重大改革。形成性考核是電大開放教育的辦學特色，也是電大教學質(zhì)量保證體系不可或缺的重要組成部分，實時分析電大當前形成性考核中存在的問題，探索相應(yīng)的改進措施，不斷建立和完善適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)目標的課程評價體系，是中央電大“試點”項目第7子課題“現(xiàn)代遠程開放教育教學評估和質(zhì)量保證體系的研究與實踐”中的一項重要研究內(nèi)容。本文嘗試從形成性考核作業(yè)改革入手，在文獻研究當前電大形成性考核作業(yè)改革及存在問題的基礎(chǔ)上，利用Lectora軟件的測試和評分功能，探索實現(xiàn)一種無需編程、教師自主設(shè)計、適應(yīng)個性化需求、測試實時反饋的在線作業(yè)系統(tǒng)，旨在為電大形成性考核適應(yīng)性改革以及加強電大形成性考核作業(yè)管理提供參考。

二、電大形成性考核作業(yè)現(xiàn)狀分析

電大傳統(tǒng)的辦學思路是實行統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評分標準，俗稱“五個統(tǒng)一”。電大統(tǒng)設(shè)課程的形成性考核冊（含4次作業(yè)）都是由中央電大統(tǒng)一組織課程主持教師編寫，由于缺乏有效的課程建設(shè)機制和編寫規(guī)范，大多數(shù)通過聘請普通高校名師擔任的課程支持教師，在無章可循、對電大學生的學習需求及水平層次缺乏了解或準確判斷的情況下，編制完成的形考冊一是未能擺脫名詞解釋、填空題、簡答題等普通高校作業(yè)的窠臼，二是考核的層次和標準偏低，以課程的基礎(chǔ)知識為主，作業(yè)答案幾乎都能從教材中找到。形考冊在使用中，基本上不予更新，抄襲現(xiàn)象嚴重，上屆學生作業(yè)中出現(xiàn)的筆誤會在下屆學生中連續(xù)出現(xiàn)。另外，由于師生處于準分離狀態(tài)，作業(yè)的收發(fā)存在一定困難，4次作業(yè)本應(yīng)按教學進度分階段完成提交，以便教師在批閱中及時發(fā)現(xiàn)問題，開展有針對性的后續(xù)輔導。但在實際操作中，多數(shù)辦學單位都是在學期結(jié)束時一次性收交，教師批閱作業(yè)僅只為給一個所謂的“客觀”成績，而不是為了考核學生的學習過程，違背了形成性作業(yè)考核的初衷。

2005年春季學期開始，中央電大針對紙質(zhì)形成性考核冊的弊端啟動了基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點。試點最初在網(wǎng)上教學基礎(chǔ)較好的24 所省、市級電大5門課程中開展，至2012年春季，共推出157門網(wǎng)考試點課程，而中央電大原規(guī)劃在“十一五”期間將統(tǒng)設(shè)課程總數(shù)（849門課程）的50%采用基于網(wǎng)絡(luò)的考核模式。從理論層面來看，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核應(yīng)該具有：有利于轉(zhuǎn)變教育觀念、有利于對教學過程的監(jiān)控、有利于提高學生的綜合素質(zhì)和能力、有利于加強師生、生生互動以提高教學反饋的及時性和有效性等方面的功能。但是，在實踐過程中，這些應(yīng)然功能由于受多種因素的制約而實際不然。2010年度中央電大科研課題項目“基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革研究”針對基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能與實然功能之間存在一定差距展開調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學生對基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核持肯定態(tài)度，但依然有43.3%的學生表示不太適應(yīng)，其中60%的學生認為不應(yīng)該推廣基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核方式。分析學生不適應(yīng)的原因，有自身的主觀原因：學習自主性不強、對網(wǎng)上學習的重視程度不夠、不能妥善處理工學矛盾和合理安排學習時間等，但也存在一些客觀原因：（1）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致的遠程教育發(fā)展的不平衡，基層電大的師資水平、設(shè)備投入、學生計算機能力成為基于網(wǎng)絡(luò)課程考核推廣的障礙；（2）學生上網(wǎng)有障礙或上網(wǎng)不方便，形考平臺界面不夠友好、缺乏必要的導航和提醒功能；（3）作業(yè)提交時間限定太死，學生趕上加班導學教師再監(jiān)控不力，協(xié)助不到位，學生很容易產(chǎn)生反感情緒；（4）形考平臺系統(tǒng)不穩(wěn)定，存在登陸速度慢、有時上傳不了答案、上傳了答案評閱老師卻看不到或老師評閱不及時等現(xiàn)象；（5）師生、生生之間缺乏互動交流，學生解答不了的問題得不到及時的輔導或幫助，做錯的題目也不知道錯在哪里，學生在作業(yè)過程倍感“孤立無援”。（6）學習平臺過多，學生在完成作業(yè)過程中需要查找相關(guān)的學習資源，通常需要在各級電大在線平臺與中央電大形考平臺之間不斷切換，給學生的學習和答題造成不便。（7）作業(yè)內(nèi)容設(shè)置缺乏吸引力，沒有考慮學生水平的層級性和個性化的學習需求，多半課程的作業(yè)是原來紙質(zhì)作業(yè)的網(wǎng)上搬家，缺乏科學的內(nèi)容設(shè)計、豐富的題庫資源和多變的展現(xiàn)形式。

2009年秋季學期開始，天津廣播電視大學為進一步深化教學和考試改革，啟動“省開課程教、學、管、考一體化建設(shè)與應(yīng)用項目”，實施方案操作細則對形成性考核成績比重（50%）和考核內(nèi)容（包括：指定學生登錄次數(shù)或瀏覽時間、參加老師安排的實時交互活動情況、圍繞老師布置的主題帖回帖情況、章節(jié)或單元在線測試成績、課程網(wǎng)上學習總量等）作了明確規(guī)定。經(jīng)過兩年多的實踐，取得了一定的成效，在調(diào)動學生學習積極性，推動網(wǎng)上教學上水平、簡化學習和評價流程、緩解集中考試壓力，減輕分校管理負擔、培養(yǎng)學生自主學習和利用網(wǎng)絡(luò)學習的能力、增進師生交互等方面取得新進展。到2012年春季學期，“一體化”試點課程達到185門，得到了大多數(shù)師生的支持配合和積極響應(yīng)。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如在線測試題，不論是階段性測驗還是終結(jié)性測試重復出現(xiàn)頻率都很高，題庫更新慢或不易更新，兩個學期下來在線測試題的答案已經(jīng)廣為流傳。學生有了試題答案就不再按部就班的自主學習和參與交互，為了考試而應(yīng)付學習過程。

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革試點過程中暴露出的問題，受到越來越多同行們的關(guān)注，針對這些問題展開的研究討論也在不斷向縱深推進。中央電大“綜合英語教學團隊建設(shè)”項目于2009年啟動，來自全國電大系統(tǒng)的三十余名教師參與其中，針對基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核改革進行了一系列改進措施，包括開放教育資源一體化設(shè)計、40個單元學習內(nèi)容的模塊化設(shè)計，以及網(wǎng)上形成性考核題庫建設(shè)等工作。其中網(wǎng)上形成性考核題庫由1200道考核聽說讀寫譯等技能的客觀題組成，同時具備以下幾大功能：多層次自動反饋系統(tǒng)、關(guān)鍵詞知識點搜索引擎、嵌入式問題解答論壇、“學生文件夾”與“電大文件夾”數(shù)據(jù)分析等。該項目至今還在持續(xù)研究中，階段性研究成果表明網(wǎng)上形成性考核改革促進了開放教育實踐水平的提升，形成性考核題庫附加的幾大功能在幫助成人學生自主學習、自我規(guī)范、自我管理方面具有重要作用。

三、基于Lectora的電大在線作業(yè)改革探析

Lectora是一款強大而靈活的課件制作軟件，具有較好的互動性和多媒體功能，可以幫助使用者制作出個性化、高度互動的e-learning課件和各種在線演示，并符合SCORM，AICC和LRN標準。使用Lectora可輕松地創(chuàng)建包含各種問題類型的交互式作業(yè)測試：對錯、多選、簡答、綜合回答、填空、配對、拖放、熱點等。Lectora可以滿足標準化評估和測試最嚴格的要求，具有自動評分、問題加權(quán)、實時反饋、限時測試、隨機問題測試、設(shè)定測試最低通過分數(shù)和課程結(jié)業(yè)證明等功能。

作者嘗試利用Lectora軟件的測試和評分功能，探索實現(xiàn)電大在線作業(yè)的靈活設(shè)計、試題庫管理、測試反饋等功能。

該作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計思路是按教學進度設(shè)定4次“自測練習”和4次“形考作業(yè)”，自測練習和形考作業(yè)各自獨立成章，形考作業(yè)的題目基本涵蓋在自測練習范圍之中。“自測練習”根據(jù)題型設(shè)置測試節(jié)，測試中的測試題均設(shè)置“立即反饋”屬性，學員每完成一道題，系統(tǒng)會立即反饋答案或提示，方便學員進行自測。“形考作業(yè)”章不設(shè)測試節(jié)，直接添加測試頁，測試頁被賦予“隨機選擇頁面”屬性，學員進行作業(yè)測試時，系統(tǒng)會根據(jù)設(shè)定“頁數(shù)”隨機抽取頁面。每測試頁設(shè)置1～2道測試題，題型以便于系統(tǒng)直接評分的選擇題、對錯題、配對題為主。所創(chuàng)建的在線作業(yè)系統(tǒng)資源管理器如圖1所示。

“自測練習”和“形考作業(yè)”之間通過設(shè)置“調(diào)查問題”建立聯(lián)系，設(shè)置的調(diào)查問題可供學員自愿選擇自測練習后是否進行形考作業(yè)的測試，選擇“對”即進行形考作業(yè)測試，選擇“錯”則返回首頁或退出系統(tǒng)。調(diào)查問題設(shè)置如圖 2所示。

“測試結(jié)果”獨立設(shè)章，4次形考作業(yè)的測試結(jié)果分別設(shè)節(jié)，各節(jié)又分別設(shè)置“通過”和“失敗”頁面。“通過”頁面反饋通過作業(yè)測試的成績（圖3所示），“失敗”頁面反饋成績的同時會提示返回自測練習或重新測試（圖4所示）。

在線作業(yè)系統(tǒng)創(chuàng)建完成，將其發(fā)布到Web，以上載到電大在線服務(wù)器。學員登錄電大在線，按上載位置打開網(wǎng)頁鏈接，即可進行在線自測練習和形考作業(yè)，測試結(jié)果無論“通過”（如圖5所示）和“失敗”（如圖6所示），均顯示來自每個問題的按問題反饋。

圖1 在線作業(yè)系統(tǒng)資源管理器

圖2 調(diào)查問題

圖3 測試“通過”成績

圖4 測試“失敗”成績

圖5 測試“通過”答案反饋

圖6 測試“失敗”答案反饋

無需編程基礎(chǔ)，利用Lectora軟件的測試、評分功能進行電大在線作業(yè)的設(shè)計，可實現(xiàn)教師結(jié)合課程特點自主命題、試題庫實時更新、自測練習引導、測試及時反饋等功能。該系統(tǒng)可用于省開課程的形成性考核作業(yè)測試，也可用于替代統(tǒng)設(shè)課程形考冊或給予形考冊有益的補充，對促進電大形成性考核作業(yè)管理，推進以評促學的考核效果大有裨益，具有一定的推廣價值。

[1] 韓芳.形成性評價在電大課程中的應(yīng)用研究——以浙江電大富陽學院為例[D].華東師范大學，2010.

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G72

A

1008-7427（2012）08-0010-02

2012-05-27

天津廣播電視大學2011年度科研課題“基于SCORM的建筑材料（A）課程檢測評價包的應(yīng)用對比研究”階段性成果，項目編號：11xy1027。

作者張秀娟系天津市建筑工程職工大學講師；全世海系天津廣播電視大學講師。