基于綜合職業能力培養的高職通識教育解析

韓 凝

（武漢職業技術學院，湖北 武漢 430074）

基于綜合職業能力培養的高職通識教育解析

韓 凝

（武漢職業技術學院，湖北 武漢 430074）

高職院校教學之重在于培養學生的綜合職業能力，而通識教育是培養綜合職業能力中的方法能力和社會能力的重要途徑。文章認為高職院校的通識教育是一個系統工程，只有緊密結合高職教育的特點，建立通識教育與職業教育雙向溝通的體系，才能實現高職院校學生綜合職業能力的培養目標。

高職教育；綜合職業能力；通識教育

依據高職教育的性質和教育對象的特殊性，為了滿足社會、市場、學生的要求，適應個人與社會、生存與發展的需求，高職教育的重心應該從理論知識的傳授轉向職業能力的培養，這一點已經在理論界與教育界形成共識。就業導向的高職教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用①。

目前，高職院校通識教育需要在已有認識的基礎上進一步剖析高職平臺中通識教育的定位與實施模式，才能滿足時代和社會對高職教育人才培養的要求，達成高職教育的人才培養目標。

一、通識教育是高職教育的重要組成部分

1.通識教育是高職教育綜合職業能力培養目標的載體

高職教育改革的研究和實踐表明，高職院校人才培養的終極目標是培養學生的綜合職業能力。綜合職業能力是一個多元整合的結構系統。目前，對于高職教育的綜合職業能力體系有不同的解讀角度與表述方式。權威的高職教育理論研究認為綜合職業能力由職業能力、方法能力、社會能力三方面構成。高職教育已經認識到高職學生不僅要具備專業知識及專門技能（職業能力），同時還應具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法（方法能力）以及從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念（社會能力）。高職教育提倡的綜合職業能力是技能、知識、態度的綜合。

通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力和態度的教育，是指對受教育者進行人性、人格的教育，其核心是涵養人文精神，它作用于人的內心，并以思維、習慣、情感、品質、行為為途徑外化。人才培養要適應社會的需要，關鍵在培養學生的品格、能力和智慧。認為通識教育就是拓寬學生知識，增加人文課程是對通識教育的膚淺認識。實際上，通識教育追求的是使學生在融會貫通中汲取智慧，獲得心智的訓練和提升。物理學家吳大猷指出，“教育的目的，不只限于知識的傳授，尤其是高等教育，其主要任務是教育學生思考”。通識教育是一種基本知識、能力和態度的教育。它直接指向綜合職業能力中的方法能力和社會能力。

在高職教育體系中，通識教育以態度、情感、心理、思想、品格的教育成為綜合職業能力教育的一個重要組成部分。

2.通識教育是高職教育綜合職業能力培養的重要途徑

我們可以看到，高職教育與通識教育在目標上的指向是一致的，但高職教育與通識教育并不是同一層次的概念。我們所指的高職教育，從人才培養目標與功能角度而言，是表達整體的屬概念，而通識教育是表達部分的種概念，高職教育的人才培養目標與功能包含了通識教育的人才培養目標與功能。

高職教育的綜合職業能力既包括職業能力（職業知識與技能）的習得，還包括學生學習和工作的科學思維方法的培養以及職場、社會環境中正面人生態度的養成。在目前高職教育現實環境中，職業能力主要通過專業教育的途徑完成，而方法能力和社會能力主要由通識教育承擔。所以，我們認為高職教育與通識教育在綜合職業培養的教育目標及其承擔的功能上是包含關系的層次結構。

這一點說明高職教育中通識教育的不可取代性，也說明高職院校的通識教育不能無視職業教育的特點，不能簡單模仿或復制普通高校的通識教育的觀念和模式，應該兼備通識教育共性和職業教育的個性。

二、通識教育與專業教育的關聯

1.互補關聯

我國的高職教育曾經歷過職業教育與職業培訓、高職院校與培訓機構的異同之爭。受限于教育理念和管理模式的局限，高職院校的專業教育和通識教育也一度處于矛盾狀態，有強弱之分。現在理論家和教育者已經形成共識，目標局限于專業技術的教育模式培養的學生，在個人發展上會產生“職業和社會的不適癥”。因為沒有機會、甚至沒有愿望去了解、體驗和思考專業之外的普適性問題，造成培養出來的學生缺乏嘗試和思索的動機，不利于形成正面、積極的學生人格、心理、情緒。

專業教育面向職業崗位和工作任務，傳授學生職業知識與技能，教會學生掌握工具和技術，培養具備職業知識和職業技能的“職業人”。而通識教育面向人和社會，對受教育者進行人性、人格以及價值觀的教育，培養學生如何更好地使用工具和技術，培養具備正確思維、態度、情感的“社會人”。

愛因斯坦精辟地指出，“通過專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力。”

專業教育與通識教育具有各自的領域和特性，在社會背景下從不同的角度共同作用于同一個個體，二者對于學生個人成長和職業發展來說相互補充，不可偏廢。只有充分意識到二者的作用和特性，才能雙輪驅動，共啟綜合職業能力培養之行。

2.整合關聯

專業教育和通識教育必須有效整合，才能產生驅動合力，具備教育效應。那種認為通識教育與專業教育各自為政、互不干涉的觀念無疑是片面的。通識教育和專業教育在知識、思維、精神、體驗層面同生共存。

通識教育并不排斥科學合理的專業教育。科學合理的專業教育，應該在給學生以嚴謹的專業知識和嚴格的專業技能訓練的同時，能讓學生分享精神活動和智力領域的經驗，學習理性和邏輯的思維方法，鍛煉團隊合作和解決問題的能力，體驗成功和失敗、堅持與放棄，審視利益與價值，敢于懷疑與批判、探索與創新。這種專業教育，乃是一種貫徹著博雅精神的專業教育，它與通識教育的精神并無二致③。

專業教育也一定不排斥通識教育。現代社會對于職業人素質的要求越來越高。高職院校的通識教育應該根據職場、社會所需不僅給學生以人文知識、禮儀素養、心理品格、價值取向、情緒管理等的學習和培養，還應結合培養合格的職業人和社會人的要求，提高學生通用能力的培養，如語言表達能力、溝通能力、信息處理能力、一般社會事務處理能力等，同時幫助學生在職業認知、職業意識、職業規劃、職業道德方面提高學生的職業競爭能力。

通識教育和專業教育需要在各自的領域發掘運用教育因素，圍繞綜合職業能力培養這個目標互相融合，才能發揮高職教育綜合職業能力培養的兩輪驅動的整合效應。

三、基于綜合職業能力培養的高職通識教育的模式設計

1.課程體系

學生能力素質的培養需要通過課程載體來實現，這是通識教育的主要陣地，而多種形式的課內外實踐活動是通識教育的必要且重要的補充。兩者共同作用，從不同的渠道釋放教育能量。

通識教育學科課程內容設置上包含：人文學科的課程（文學、歷史、哲學、社會、心理、藝術等）、職業素質課程（語言、寫作、電腦、禮儀等）、職業教育課程（專業介紹、職業規劃、就業面試等）。

活動課程體系包含課內與課外兩個渠道，課內實踐主要指學生在課堂內的動手實踐，課外實踐主要指課外活動，可以包含兩個方面，一是校園文化科研活動，二是校外社會實踐活動。通過報告會、實地參觀、素質拓展等形式以活動促體驗，以活動促思考，以活動促感悟。通過專家講座、創業報告、技能比賽、助學招聘等形式以活動促工學結合，以活動促職場感受，以活動促專業實踐。通過營造校園形象、環境，醞釀職業特色校園文化。同時積極引導學生走向社會、走進企業，參加頂崗實習和企業實踐，獲得真實的社會和職場體驗。

2.途徑結構

通識教育的實現是一個綜合的系統工程，它包括教育內容體系與課程結構的調整，涉及課程組織與選課制度建設，涉及教師的觀念轉變與能力建設，涉及管理機構與質量評價多個層面、多種因素。圖一表明通識教育涉及學習和活動兩種構成，既要有理論知識的學習也要有實踐活動的體驗，既有教學部門參與也有學工部門的參與，既強調課程必修渠道也開通可測和功能選修渠道。總而言之，通識教育應當通過一個雙元多層互動的結構途徑來完成。

圖一 通識教育實施的途徑結構

3.學科課程教學設計

高職通識教育應具有職業性，在通識教育學科課程教學中應貼近職業、結合企業、服務就業，將通識教育的內容與過程置于職業、企業、社會的真實環境中去實現④。

（1）以能力為導向、以項目為載體設計課程教學內容

以就業導向的職業教育決定了以能力本位為人才培養要求和目標。能力本位的指導思想要求通識學科課程教學應提煉學科中蘊含的職業素養和職業通用能力，以學生職業通用能力構架學科內容。

通識教育學科教學在教學內容的選擇上應遵循所需與所教結合的原則，在企業、社會、職場調研的基礎上，專家與教者共同研討，選擇教學內容。

方法能力和社會能力中的很多內容屬于情感類的教學目標，無法簡單通過傳統的學科系統化課程和傳授式教學來實現。高職院校可以嘗試在職業教育中運用項目課程進行通識學科的教學⑤。

以職業通用能力作為為學科教學的內容項目，以項目作為實施能力培養的載體，同時對學科能力內容項目進行邏輯序化，建構符合學科特點的不同邏輯關系的項目教學序列。圖二展示了在通識課程《演講與口才》課程中，以口語表達能力培養為導向，依據口語表達的特點，對口語表達能力進行選擇和序化，對《演講與口才》項目課程教學內容的設計。

圖二 《演講與口才》項目課程內容

（2）任務引領、實踐導向、案例輔助的教學方式

能力的養成特別強調個體在生存與發展的社會體系中，對由學科體系所獲得的理論

知識與由行動體系獲得的實踐經驗，必須通過思維內化，進而轉化為能力，即經由“獲取—反思—內化—實踐”的過程形成。通過知識傳授、活動體驗、實踐訓練等形式落實項目能力訓練⑥。杜威認為知識本身就是行動的過程和行動的結果，“從行動中學” 即“從做中學”。

圖三展示了在《演講與口才》項目教學中，任務引領、實踐導向、案例輔助的教學方式的運用。

圖三 《演講與口才》課程項目教學設計

以能力為主軸，以項目為載體，教學練一體化的教學模式使高職教育通識課程學科教學開啟了一種新的視角和嘗試，彰顯了職業教育能力培養的核心特色，有利于通識教育的目標落實。

四、高職通識教育的困境

1.高職通識教育課程體系有待進一步重構設計

課程體系是教育的重要載體，高職通識教育的課程體系有待進一步完善，應考慮增加哲學基礎知識、中外簡史、社會常識（公民教育）方面的人文課程；活動體系遵循應提高質量，形成品牌，注重校園文化氛圍的建設⑦；

2.高職通識教育資源、內容、實施、評價有待進一步整合開發

高職通識教育的系統性還未形成。如通識學科課程與活動課程需要進一步整合，形成互補互動互利的通識教育課程體系；學科體系中理論與實踐教學需要進一步整合，堅持能力為綱、實踐為目的指導思想。通識教育不同層面的評價機制需要進一步整合，實現教育資源綜合利用及教育效果的最大化。

3.高職通識教育質量監控系統有待進一步落實

高職通識教育的質量監控還未形成有效的機制。通識教育組織、管理、實施層面應建立有效的質量管理和監控機制，才能確保高職通識教育的有效實施。

[1] 姜大源.關于職業教育課程開發[J].職業教育研究，2010，（6）.

[2] 姜大源.關于職業教育的哲學思辨[J].廣州番禺職業技術學院學報，2010，（1）.

[3] 王生洪.通識教育：追求大學教育的本然價值[N].中國教育報，2007-10-30（10）.

[4] 趙志群.對職業教育發展中若干重要理論研究課題的思考[J].職教通訊，2011，（3）.

[5] 趙志群.再談職業能力與能力研究[J].職教論壇，2010，（24）.

[6] 馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的的改革創新[J].教育與職業，2005，（7）.

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1008-7427（2012）08-0024-02

2012-05-06

作者系武漢職業技術學院人文學院副教授。