人才培養模式下地方高校課程結構體系的構建

齊小艷

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046001）

人才培養模式下地方高校課程結構體系的構建

齊小艷

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046001）

隨著新課改的普及和人才培養模式創新的不斷推進，如何制訂出科學合理的大學課程結構已成為當務之急。許多大學建立了“平臺+模塊”的課程結構體系，建立課程平臺和專業知識模塊，實現課程結構體系的真正優化。

基礎教育改革；課程結構；平臺+模塊；優化

教育部于2001年發布的基礎教育課程改革綱要正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，人們習慣上把這次課程改革稱為新課程改革。這一改革要求改變課程結構過于強調學科本位、科目眾多和缺乏整合的現狀,以適應不同地區和學生發展的需求。對于高等師范院校而言，就是要求其課程結構體系更加合理并得以進一步的優化。作為地方高等師范院校，我們基于新課改的要求提出了“平臺+模塊”的課程結構體系。

一、“平臺+模式”的概念

傳統的學科課程結構導致了學科知識之間的分裂，特別是在中國這樣按照三級學科劃分專業的情況下，課程的狹窄性和課程知識的分裂都更為嚴重。在課程實施的時候，我們需要把課程的形式結構和課程的實質結構結合起來以一種比較完善的結構方式進行實施。[1]P77-79在新課改和人才培養模式創新的環境下，課程結構體系需要進一步優化。課程結構優化是指學校課程中各種課程類型的比例及其組織、排列、配合的形式更加合理，更加有利于大學的發展以及人才培養目標的實現。它包括課程內部構成的改造和各構成要素間關系的改造。[2]P38-42歷史學專業以培養應用型高級專門人才為根本目標，科學合理地處理基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的關系，構建了“平臺+模式”的課程結構體系，即:由公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課三個相互聯系、逐層遞進的“平臺”構成必修課，專業選修課和全院任選課構成選修課“模塊”。

（一）課程平臺是在課程類型基礎上的學科知識的科學整合，一般包括公共基礎課程平臺、教育基礎課程平臺、專業基礎課程平臺。

1.公共基礎課程平臺是全體學生必須修讀的通識教育類課程，即公共基礎課，旨在提供學生的身體素質、道德素質，使學生掌握基本知識并培養基本能力，是高等師范院校各專業學生都必須學習的課程。這類課程和專業雖然沒有直接聯系,但它們是學生學習專業課的基礎，是培養德、智、體全面發展的人才所必需的課程。公共課包括公共外語、體育、政治理論課等。

2.教育基礎課平臺。是集中體現師范院校特點的課程，是為學生將來當教師做職業準備的，主要包括教育學、心理學、各科教材教法等。

3.專業基礎平臺是同一專業的學生必須修讀的，是從事某一專業所必須掌握的基礎知識和基本能力課程，包括專業基礎課、專業主干課、專業外語、實踐性教學。專業必修課是集中體現本專業特點的中心課程。這部分課程是為學生將來從事的教學做專業準備的。實踐性教學課是高等師范院校思想教育、文化知識、教育理論的綜合實踐課,是為學生將來從事教學工作做職業技能準備，它包括教育參觀、教育調查、教育見習、教育實習等。

（二）模塊包括專業選修課模塊和跨學科選修課模塊，是為了拓寬學生的知識面,發展學生多方面的興趣和特長,進一步培養學生從事中學教育教學工作能力，特別是擔任學科教育的能力。

（三）長治學院歷史學專業積極適應這一趨勢，改造原有課程體系，實行“平臺＋模塊”的人才培養模式。具體框架如下：

二、構建“平臺+模塊”課程結構的原則

在構建課程結構體系中，一要體現德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質共同提高；二要體現理論與實際相結合，與地方社會緊密聯系，培養實踐和創新能力；三要體現共性發展目標與個性發展要求相結合，注重因材施教；四要體現課內教育與課外教育相結合，注重課程體系和教學內容的改革，實現人才培養方案整體優化。

（一）按照“厚基礎、寬口徑、重實踐、揚特色、高素質、強能力”的要求，科學構造人才培養平臺，培養學生能在歷史與未來的聯系中考察研究現實的問題，具有思考、創新理論和現實文化建設的潛力和知識、技能結構。我們大力加強學科專業建設，發展新興邊緣交叉學科，重點建設與地方社會經濟文化發展密切相關的學科專業，形成以歷史學為基礎，以民俗學、文化史為主要方向的具有地方特色專業。

（二）靈活設置專業方向，體現師范教育與非師范教育的兼容，有利于走多樣化人才培養之路。以社會需求為導向，靈活設置專業方向和相應的課程系列模塊，有利于學生興趣培養和個性發展，有利于增強人才的社會適應性。

（三）立足地方文化背景和地方社會經濟發展，設置了一系列具有濃郁地方特色的選修課程。作為地方高等師范院校，必須立足地方，以服務于地方社會為目標，具有較強的地方性。鑒于這一特點，歷史學專業積極建立了上黨文化研究所，在課程結構中開設了“山西史”、“晉國史”、“山西旅游文化”等具有濃厚地域特色的課程。

（四）重視對學生實踐能力的培養。開展對師范教育專業學生 “三筆字”和普通話等技能培訓，學生試講訓練制度化，訓練學生的講課技巧。指導學生進行民間歷史文獻、民間風俗資料的搜集與調查。建立多個實習基地，每年組織學生赴北京、西安等地考察。

三、優化“平臺+模塊”課程結構體系

（一）進一步修訂歷史學專業的教學計劃

先進的課程體系是教學計劃的核心內容，應盡力實現課程體系的現代化和整體優化，并貫穿于課程設置的各個層面，使課程體系的框架結構、課程系列的構成、具體課程的教學內容環環相扣。歷史學專業調整了各類課程的比重，適當壓縮基礎課，壓縮總學分，，開設了一系列的選修課，將必修課總學分由原來的180多學分縮減為166學分，為開展文化素質教育提供足夠的空間，拓展學生的知識結構和學術視野，最終實現人才培養質量提高的目標。

（二）強化公共基礎課程平臺的設置，提升學生綜合素質

為了適應新課程改革的需要，高等師范院校必須加強基礎課程的建設，主要包括三部分，即毛澤東思想、馬克思主義哲學、形勢與政策等思想道德素質類課程；體育和軍訓等身體素質類課程和大學英語、計算機等基本知識與能力素質類課程。這些課程主要在于培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀、健康的體魄及其使用計算機和外語交際的能力，并為提高學生綜合素質和專業教學搭建好基礎課程平臺。

（三）整合教育理論課程建設，提高學生教育理念

加強教育類課程的設置是師范院校專業課程體系的核心。教育理論素養是中小學教師所必備的職業素質之一，先進的教育教學理論知識有助于教師形成正確的教育觀和價值觀，從而能在教育實踐中能引導學生做出正確的判斷與決定。鑒于教育學、心理學等課程在教育過程中的重要地位，師范專業應該更注重教育理論課與中小學教育的結合，在此基礎上開設了心理學、教育學、歷史學教材法等教育基礎課程。

（四）優化歷史學專業課程，穩固學生基礎知識

加強歷史學專業課程的建設，通過核心專業的引領，形成專業領域高地，構建地方高校的專業特色。專業課程體系的優化應以提供一系列核心課程為基礎，打造專業特色課程和精品課程，穩固學生歷史學專業課程基礎。 此外，設計專業基礎課程的同時，需要結合地方性和綜合性的兩大特點，兼顧專業內其他課程的開設，采取課程綜合化和優化的方式拓寬學生對專業知識的學習，“平臺+模塊”的課程結構體系必須具有地方性和綜合性的特征，需要融合科學技術知識、社會知識和人文知識。

（五）多渠道開展實踐課程，最大限度提升學生的實踐創新能力

實踐類課程包括教育見習、實習、參觀學習、畢業論文的撰寫等內容。切實加大教育實習的比重,并且在教育理論和教育實踐之間建立合理的功能性聯系，采用兩者交替進行的循環培養模式，使二者有機地結合起來，共同服務于中小學教師的培養,以便讓師范生獲得并豐富課堂經驗，更深入地思考和體驗，幫助他們真正領會各種教學技巧和策略，讓他們初步掌握教育和教學能力。最后集中安排的教育實習，使他們把從書本中學到的知識、能力和問題與小學的實際情況作比較，通過實踐課，進一步提高學生的教育、教學能力和科研能力。

（六）多角度設置專業選修課方向，增大選修課比例,建立綜合化多學科立體交叉課程體系

在課程設置上，改變過去單一學科課程的局面,活動課程被納入學校課程體系。同時,綜合課程也將成為學校課程的一部分。知識綜合化帶來了人們的整體知識觀，主張在大學課程指導思想方面，摒棄以往對普遍教育和專業教育非此即彼的割裂性認識，而以整體知識觀來統整普通教育和專業教育，追求大學本科課程和大學教育的完整性，強調知識的廣度和深度之間平衡，強調整體結構與個性選擇的結合，倡導主動和實踐性學習。[3]P170

總之，師范院校課程結構改革要抓住為21世紀培養合格師資這一關鍵,注意專業知識與社會應用知識的連接,注重傳統教學內容與現代教學內容的平衡，尋求教師職業與社會生活的契合點,拓寬學生的知識面,從培養單一型的師范人才變為培養復合型教育人才，為21世紀培養合格的師資力量。

[1]楊賢均，陸步詩，李新社.大學課程結構優化的思考[J].中國高教研究，2009，（5）：77-79.

[2]郭曉明.整體性課程結構觀與優化課程結構的新思路[J].教育理論與實踐，2001，（5）：38-42.

[3]郭德紅.美國大學課程思想的歷史演進[M].北京：中央編譯出版社，2007.170.