中職生語(yǔ)文作文中語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象分析與教學(xué)對(duì)策

馮佩碧

（廣東省佛山市順德區(qū)李偉強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 順德 528300）

中職生語(yǔ)文作文中語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象分析與教學(xué)對(duì)策

馮佩碧

（廣東省佛山市順德區(qū)李偉強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 順德 528300）

中職生語(yǔ)文作文中普遍存在語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象。結(jié)合目前研究理論，從語(yǔ)言因素、心理因素、文化因素、環(huán)境因素四個(gè)方面分析其成因，并提出了一些教學(xué)策略。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)策略與中職生語(yǔ)文作文教學(xué)是相適宜的。

順德；中職生；語(yǔ)文作文；語(yǔ)用不規(guī)范；教學(xué)對(duì)策

研究背景

中職語(yǔ)文教師在批改學(xué)生作文時(shí)往往發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的文章詞不達(dá)義或是語(yǔ)序顛倒。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這絕不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一個(gè)普遍存在的事實(shí)。是什么原因使學(xué)生作文中出現(xiàn)那么多語(yǔ)用不規(guī)范問題呢？孟建安在《漢語(yǔ)病句修辭》中指出：“病句的生成既有語(yǔ)言內(nèi)的原因，也有語(yǔ)言外的因素，如心理因素、文化修養(yǎng)、交際環(huán)境、表達(dá)目的等。”筆者現(xiàn)從語(yǔ)言因素、心理因素、文化修養(yǎng)和環(huán)境因素方面探討順德中職生語(yǔ)文作文語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象的成因。

語(yǔ)言因素 第一，漢語(yǔ)中同音字、形近字、多形詞大量存在，使得在學(xué)習(xí)階段的中職生在書寫漢字時(shí)很容易寫錯(cuò)別字。第二，中職生大多中考成績(jī)不理想，他們?cè)诔踔猩踔列W(xué)階段基礎(chǔ)差，缺乏基本的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。

心理因素 第一，僵化的作文方式和評(píng)價(jià)方式使多數(shù)中職生對(duì)語(yǔ)文作文缺乏興趣。第二，中職生喜好生造詞語(yǔ)，原本想創(chuàng)新，結(jié)果因違反現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法而弄巧成拙。第三，學(xué)生在作文寫作過(guò)程中過(guò)度焦慮，導(dǎo)致“一步三回頭”成為不少中職生寫作的通病。第四，學(xué)生意志薄弱，一篇作文分成幾次來(lái)寫，導(dǎo)致所寫文章不夠連貫流暢。

生理因素 人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用是與自身生理、心理發(fā)展有著密切關(guān)系的。隨著學(xué)生視野的不斷擴(kuò)大，常常需要結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句才能表達(dá)所要表達(dá)的豐富內(nèi)容，但他們的詞匯系統(tǒng)還不完善，遣詞造句能力很有限，其結(jié)果是錯(cuò)句大量出現(xiàn)。

環(huán)境因素 第一，根據(jù)北京師范大學(xué)崔承日教授的研究，父母文化程度越高，其子女作文中出現(xiàn)的語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象越少。而中職生大都來(lái)自農(nóng)村，父母文化程度較低，因此他們寫出來(lái)的作文語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象較多。第二，因社會(huì)用語(yǔ)不規(guī)范，學(xué)生長(zhǎng)期生活在這樣的社會(huì)環(huán)境中，也在頭腦中認(rèn)為這些不規(guī)范用語(yǔ)是對(duì)的。第三，順德多方言相互交雜的環(huán)境會(huì)讓語(yǔ)言使用者頭腦中的語(yǔ)碼交換產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。第四，職業(yè)教育與普通教育在課程設(shè)置上有很大差異，中職學(xué)生會(huì)不知不覺地在作文寫作中屢屢出現(xiàn)濫用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。

教學(xué)策略及實(shí)驗(yàn)

（一）教學(xué)策略

字形不規(guī)范的糾正方法 怎樣防止寫錯(cuò)別字？筆者認(rèn)為，防止寫錯(cuò)別字要“對(duì)癥下藥”，教學(xué)中可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生。（1）端正寫字態(tài)度，力求使全體學(xué)生把消滅錯(cuò)別字認(rèn)真地當(dāng)作一件事情來(lái)辦。（2）學(xué)習(xí)漢字學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，整理編寫《容易寫錯(cuò)的字形表》。（3）開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如“錯(cuò)字診所大家改”、社會(huì)錯(cuò)字大搜查、錯(cuò)字辨析大比拼等活動(dòng)。

詞匯不規(guī)范的糾正方法 （1）糾正學(xué)生思想中的偏差，要讓學(xué)生明白：不能無(wú)視構(gòu)詞規(guī)律或習(xí)慣用語(yǔ)而隨意創(chuàng)新，那樣做只能造成歧義，增加混亂。（2）掌握與順德話相應(yīng)的普通話詞匯，克服粵式普通話。（3）讓學(xué)生做生活的有心人，無(wú)論讀書還是看報(bào)，都要注意儲(chǔ)備詞語(yǔ)。

句法不規(guī)范的糾正方法 （1）從學(xué)生作文中整理歸納出語(yǔ)用不規(guī)范類型，用以指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分順德話與普通話句式。（2）教會(huì)學(xué)生通過(guò)句子結(jié)構(gòu)分析是否存在病句，每次寫作完成后進(jìn)行文序自檢。（3）給學(xué)生開出書目，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀經(jīng)典范文，培養(yǎng)語(yǔ)感。

表達(dá)不規(guī)范的糾正方法 （1）教學(xué)中讓學(xué)生做相關(guān)習(xí)題以加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，減少學(xué)生作文中出現(xiàn)前后語(yǔ)句不連貫的情況。（2）改進(jìn)教學(xué)方法，多采用激勵(lì)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，促進(jìn)學(xué)生作文水平的整體提高。（3）作文教學(xué)中多作“快”的訓(xùn)練——快速立意、快速選材、快速書寫。（4）建立學(xué)生作文互改小組，制定評(píng)分細(xì)則，確定修改符號(hào)，示范修改。

標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤的糾正方法 牢記標(biāo)點(diǎn)誤用的各種類型，在寫作中加以注意。對(duì)學(xué)生作文中的標(biāo)點(diǎn)誤用情況總結(jié)歸納出表格，用以指導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究

為了在教學(xué)中檢驗(yàn)糾正學(xué)生作文語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象的教學(xué)策略是否有效，筆者從2008年9月開始，在展開了為期兩年半的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)情況如下。

研究對(duì)象 筆者選取了本校2008級(jí)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的86名新生，隨機(jī)編為兩個(gè)班。一為實(shí)驗(yàn)班，一為對(duì)照班，為排除無(wú)關(guān)變量的影響，兩個(gè)班所有科目均為相同教師任教。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的數(shù)據(jù)采集如表1所示。由表1可以看出，兩個(gè)班在主要指標(biāo)上大致接近。選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象的依據(jù)為：（1）所有學(xué)生均為新生，在入學(xué)前沒有系統(tǒng)地接受過(guò)糾正作文語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象的教學(xué)策略訓(xùn)練，符合選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的條件。（2）兩個(gè)班同屬一個(gè)專業(yè)，各門課程教師相同，隨機(jī)編班后情況大致接近，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。

表1 實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班入學(xué)前情況對(duì)照表

研究方法 （1）研究思路：為了更科學(xué)準(zhǔn)確地比較兩個(gè)班的教學(xué)情況，避免純經(jīng)驗(yàn)式的比較，筆者采取了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方式，將兩班的教學(xué)效果進(jìn)行全方位對(duì)比。（2）采用定量分析法：即在研究中，對(duì)教育對(duì)象在作文中出現(xiàn)的語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象、各次作文言語(yǔ)水平等進(jìn)行測(cè)量比較，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合，從中得出結(jié)論。

研究過(guò)程 第一階段：準(zhǔn)備階段 （2008年3月～2008年9月）。中心工作：制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，編寫主題教學(xué)大綱，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。第二階段：實(shí)施階段（2008年9月～2009年7月）。中心工作：依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中，在學(xué)校教研室的組織下，半年一次，分四次對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行書面綜合考試，對(duì)作文中出現(xiàn)語(yǔ)用不規(guī)范的情況進(jìn)行評(píng)估。測(cè)試說(shuō)明：按照人教版中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，分別以人教版中職語(yǔ)文第1～4冊(cè)為測(cè)試范圍，按照傳統(tǒng)的卷面考試方式，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行同卷考試。卷面分?jǐn)?shù)100分，考試時(shí)間為90分鐘，測(cè)試結(jié)果如表2所示。

表2 四次書面綜合考試各項(xiàng)得分情況表

結(jié)果分析 表3反映了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班四次考試作文中的語(yǔ)用不規(guī)范情況。實(shí)驗(yàn)班在字形、詞匯、句法、表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)五個(gè)方面不規(guī)范率都低于對(duì)照班。這說(shuō)明糾正中職生作文語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象的教學(xué)策略取得了較好的效果。

表3 四次書面綜合考試中作文出現(xiàn)語(yǔ)用不規(guī)范情況對(duì)比表

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班在作文方面得分高，這從表3分析中已知。教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練字形、詞匯、句法、表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)五個(gè)方面，與基礎(chǔ)知識(shí)考查內(nèi)容正好吻合，但為什么實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面得分情況反而不如在閱讀理解方面？為此，筆者又分析了2010年7月的試卷，發(fā)現(xiàn)本次考試特別注重課本知識(shí)的考察，基礎(chǔ)知識(shí)部分幾乎每題都能在課文中找到答案，而且大部分是選擇題。傳統(tǒng)測(cè)試在一定意義上能評(píng)估課堂教學(xué)效果，但并不能全面客觀地衡量出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言狀況和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。而本次考試閱讀理解中共有三篇文章，一篇古文，兩篇現(xiàn)代文，現(xiàn)代文閱讀中有一篇為課外。閱讀理解多是主觀題，需要學(xué)生理解文章后再組織自己的語(yǔ)言回答。通過(guò)試卷分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力和語(yǔ)用能力高于對(duì)照班。

教育反思

實(shí)驗(yàn)從2008年9月正式展開，于2011年1月結(jié)束。經(jīng)過(guò)兩年多的努力，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性較高，糾正語(yǔ)用不規(guī)范情況基本符合實(shí)驗(yàn)設(shè)想，驗(yàn)證了“發(fā)掘問題，深挖根源，以語(yǔ)文課為主導(dǎo)，說(shuō)寫讀并舉，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)策略能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

該教學(xué)策略有助于減少學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象 從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文在字形、詞匯、句法、表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)五個(gè)方面的不規(guī)范率明顯低于對(duì)照班。兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己作文中出現(xiàn)語(yǔ)用不規(guī)范現(xiàn)象的原因并懂得如何“對(duì)癥下藥”。

該教學(xué)策略有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)水平 中職生最喜歡做選擇題目，最不愿做要用自己語(yǔ)言回答的主觀題目。以往每次考試，出題教師都極為頭痛，擔(dān)心主觀題多了會(huì)難住我們的中職生。兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的書面表達(dá)能力有較大的提高，在回答閱讀文段中的主觀題目時(shí)，文句表達(dá)明顯改善。

該教學(xué)策略有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓寫作成為他們的習(xí)慣而不是負(fù)擔(dān) 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣較為濃厚，他們積極地探索語(yǔ)言世界，因?yàn)樗麄冎鸩桨l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的樂趣。教師每天都會(huì)看見他們埋頭閱讀的身影，每周都會(huì)收到他們寫了好幾頁(yè)的周記，每月都會(huì)覺察到他們登上“寫作之星”的喜悅，每次測(cè)試中都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的連珠妙語(yǔ)。這種可以說(shuō)是轟轟烈烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景在對(duì)照班是比較少見的。

這些教學(xué)策略是積極有效的，但在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行和評(píng)估過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，主要是教學(xué)策略還不夠系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)范。這些問題應(yīng)在下一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)中隨著教學(xué)策略的調(diào)整逐步得到解決。

[1]孟建安.漢語(yǔ)病句修辭[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2000：74-82.

[2]薛旦.學(xué)生作文過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1994，（9）.

[3]秦金華.中師學(xué)生作文心理障礙成因分析及其對(duì)策[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào)），2008，27（增刊）.

[4]崔承日.中學(xué)生書面語(yǔ)發(fā)展中的“低谷”現(xiàn)象[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（2）.

[5]毛澤東.毛澤東選集（第 4卷）[M].北京：人民出版社，1966：1262.

G712

A

1672-5727（2012）04-0108-02

馮佩碧（1978—），女，廣東順德人，教育碩士，廣東省佛山市順德區(qū)李偉強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)和研究。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）