多媒體乒乓球雙語教學法設計與實驗研究

何 陽，陳水波，張 嬌

(湖南科技大學a體育學院b教育學院，湖南湘潭411201)

多媒體乒乓球雙語教學法設計與實驗研究

何 陽a，陳水波a，張 嬌b

(湖南科技大學a體育學院b教育學院，湖南湘潭411201)

通過設計“多媒體－乒乓球雙語教學法”對高等體院本科乒乓球術科課進行三輪教學實驗證明其效能，得出結論:“多媒體－乒乓球雙語教學法”采用“初看，聽說，導練，再看，講評”教學法，同時結合“練中喊，喊中練”的教學方式，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，達到較好的教學效果，能提高學生乒乓球術科技能成績、且較大幅度提升學生專業英語水平。

多媒體;雙語教學;乒乓球;專業英語

隨著高校現代化教學設施的不斷改善和教學改革的不斷深入，多媒體信息技術在各學科教學中的應用也越來越廣泛。多媒體技術的應用使教學知識內容通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種形式表現出來，成為高校提高教學效率和教學質量的支撐點［1］。目前在高等體育學院許多專業課程也都逐步采用了多媒體教學，這已成為高等體院本科專業教學的一個發展趨勢之一。然而，將多媒體技術和雙語教學相結合運用于體育院、系各術科的本科專業教學，目前卻尚未見有研究報道。為此，本課題特設計與運用“多媒體技術－雙語教學法”于高等體院本科運動技術科教學中，歷時三輪教學實驗，以乒乓球術科課為例，通過三次“多媒體雙語教學”實驗，驗證其對乒乓球術科教學的效果影響以及較大幅度提高學生專業英語水平的可能性。

一 研究方法

1．文獻研究法:參閱多媒體、雙語教學的理論書籍與多媒體教學學術論文50余篇，從中分析歸納總結乒乓球“多媒體雙語教學”的理論及方法。

2數理統計法:對從實驗中獲得的原始數據，用SPSS(18．0)軟件處理(在計算機上)，并進行均數的統計 T檢驗。

3．調查訪問法:調查訪問學生對“多媒體－雙語教學”的看法、建議、以及業余學習英語時間等進行調查訪問。

4．實驗法:運用實驗檢驗“多媒體－雙語教學法”教學有效性。

(1)實驗方法:采用組間比較設計，隨機抽取一個為實驗組(采用本課題設計的“多媒體－雙語教學”)一個為對照組(采用常規雙語教學)。

(2)實驗時間、對象:在2009年9月和2011年6月，每次實驗隨機抽取湖南科技大學體育學院體教專業2年級2個自然教學班進行三輪教學實驗，共126人，以乒乓球搓、拉、推、攻常用基本技能為教學主要內容、每一次實驗教學時間為30學時。

(3)實驗結果評定:實驗后運用蔡繼玲等編著《乒乓球》中基本技能達標考核評分表測試辦法［2］，對學生進行運動技能成績評定;專業英語水平采用專業英語水平測試試卷(經信效檢驗合格)對學生進行評定。

二 多媒體乒乓球雙語教學方法的設計

1．初看:在上課前(如課前幾分鐘)，對學生進行多媒體－雙語教學的意義和實施雙語教學的基本要點進行簡介，以及完成對術科課中要用到的視頻、圖片等讓學生初步的了解。

2．聽、讀:在基本部分開始階段，教師結合多媒體的語音、圖片、影像資料講解教學內容和教學目的，領讀要學的專業英語詞匯和短句，學生跟著聽、讀。

3．導練:指教師依據多媒體用雙語講解動作技術要領，指導學生積極聽說專業英語，同時模仿和練習專業技能的過程。

4．喊、練:指在學生練習動作技能的同時積極聽、說、喊、練專業英語;如做規定技能練習時，每次或每個動作練習前、或練習中大喊專業英語詞匯一次。

5．再看:指學生在教師的指導下進行課后的多媒體－雙語教學的技術影像視頻等資料的復看。

6．講評(教學評價與反饋):指在每個教學環節中，通過教師、學生、多媒體三方相互雙語交流，依據多媒體影像標準示范檢查學習效果，獲得反饋信息來控制整個多媒體－雙語教學過程。

以上各環節，通過多媒體－雙語教學(評價與反饋調節)這個核心將其它五個環節聯系起來相互影響，互相作用，共同完成整個“多媒體－雙語教學”。

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圖1 多媒體－雙語教學法

三 研究結果分析與討論

1．乒乓球運動技術課上運用“多媒體－雙語教學法”能夠有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，并且可以化難為易，化動為靜，有利于學生深入理解復雜抽象的乒乓球技術，提升練習的積極性，提高學生乒乓球技能水平。

從實驗后統計的結果(見表1)顯示:實驗組學生的乒乓球技能成績較對照組有很明顯提高，而且差異顯著(P＜0．05)。這說明乒乓球運動技術課采用“多媒體－雙語教學法”有利于提高學生乒乓球的乒乓球技能水平。

興趣是學習之母，它在學習過程當中起著非常重要的作用。在運動技術學習過程中可以促進學生運動能力的形成和發展，可以加快學生對抽象概念以及動作練習技巧的認識。長期的教學實踐已表明，多媒體輔助乒乓球教學對學生來說是有著很大的興趣。由于乒乓球的技術動作都是瞬間完成的，傳統的個人示范很難將動作放緩和分解，例如正手攻球這個技術動作在擊球時，學生就很難看清楚擊球部位和用力通過球心的發力技巧。但運用多媒體將這個技術動作慢放甚至定格，學生就能完全看清揮臂擊球的部位、用力擊球過球心的技巧。這樣學生對學習的乒乓球技術動作的細節就能觀察清楚，又加之觀看多媒體時不斷有語音提示動作要領，這就更幫助了學生領會和掌握技術動作的要點，使他們練習起來干勁十足、事半功倍。

從乒乓球“媒體－雙語教學法”各環節分析來看:“初看”“聽讀”學生觀看要學習的動作視頻，同時配以雙語講解以及大聲朗讀和跟讀。這樣使學生初步領會運動技術要點與雙語教學組織過程，為進入下一環節的雙語教學掃清了一定的障礙，極有利于樹立學生學習的信心。同時這環節的專業詞匯雙語講解，闡明了許多乒乓球技術動作要點的提示。由于用雙語講解能發揮兩種語言的優勢互補，有效的幫助學生理解動作技術概念［3］，將學生要學習的乒乓球知識技能提前建立了認識，為幫助學生建立正確的技術概念奠定了良好的基礎。

其次，“導練”“喊、練”環節有利于幫助學生從認識到實踐的轉化，促進學生對乒乓球知識技能的理解，建立正確的技術概念。因為在教師組織指揮下，乒乓球教學中恰當利用多媒體技術幫助學生學習乒乓球動作技術，可以讓學生對乒乓球產生濃厚的興趣的同時，改進教學，改善師生之間的關系，促進自主性學習和研究性學習。例如在學生學習正手拉弧圈球(loop drive)盡可能地通過多媒體定格的運動員示范的各個動作環節，讓學生看清楚整個技術動作的細節，同時伴隨雙語講解，使抽象的內容具體化、形象化，教學內容變得形象生動，學生感到鮮明，印象深刻，理解和記憶更容易;同時教師“導練”過程中一定要求學生在練習時做到“練中有喊、喊中有練”“喊”的是乒乓球專業術語(英語)，“練”的是乒乓球專業技能。這種邊練邊喊的教學方式致使學生的注意力一開始就集中到了教學內容上來，而且激發了他們的良好情緒反應，他們普遍表現出興奮，愉快、輕松、自在、沒有壓力。這就極大的調動了他們練習乒乓球技能積極性和主動性。并且學生對所學的動作在前面環節已經有了較深了解，這樣教師講解示范的持續時間就減少了，學生也就獲得了更多練習時間，教師也能有更多的時間進行個別輔導，而且學生遇到問題不僅能向老師咨詢還能轉向多媒體求證學習，很大程度上提升他們自主學和研究性學習。

最后“再看”在這個教學環節主要通過回看多媒體雙語教學視頻和所學技能及教學比賽的實踐，使學生鞏固和獨立運用所學的乒乓球技能與專業英語，且要求他們要善于發現自己的問題與總結問題，以便于他們在課后自己能解決問題，發展學生對乒乓球知識技能與專業英語的自學能力，充分調動他們的自主學習的積極性與主動性。

綜上，可見乒乓球術科課采用多媒體雙語教學滿足了學生的發展的直接需要，激發了學生的學習興趣，有效調動學生上課的學習主動性與積極性，同時又為乒乓球術科課學習和掌握運動技能創造了良好的愉悅氛圍，使運動條件刺激得以不斷地強化;并且借助于對專業英語的學習，有效地幫助了學生理解和掌握某些乒乓球技術動作的要點，有助于學生形成正確的動作技術概念使得他們能更有效地掌握乒乓球技術。

表1 實驗后實驗組和對照組乒乓球技能測試成績比較

從實驗后統計的結果(見表2)顯示:“多媒體－雙語教學法”后實驗組學生專業英語筆試和口語成績較對照組比較均大幅高出，且差異非常顯著(P＜0．01)。這說明乒乓球運動技術課程采用“多媒體－雙語教學法”有利于提高學生的專業英語水平。

表2 實驗后組間專業英語測試成績(筆試和口試)比較

由于在乒乓球運動技術課程中“多媒體－雙語教學法”課件里具有大量詳實、直觀細致的動作及雙語的語言要點，加上豐富的圖片和影像資料，當學生學到專業英語詞匯時，就會大大降低學生理解專業英語詞匯的難度;同時，由于在課前段“初看”和“聽、讀”環節學生就已經預習過要學的乒乓球專業英語詞匯了，這樣以來學生學習專業英語詞匯就變得更容易、理解就更準確;而且，在多媒體雙語教學課中采用靜態的圖片與動態的聲音有機結合，使得專業英語變得更具體化、形象化，學生普遍感到鮮明、印象更深刻，理解和記憶便更容易，這樣學生學習專業英語時建立起來的神經聯系就牢固，不易忘記;況且在課中教師還要強調學生在練習過程中同時做到語言練習與乒乓球技能動作操練緊密結合－“練中有喊、喊中有練”“喊”的是乒乓球專業術語(英語)，“練”的是乒乓球專業技能。使得兩者優勢互補，相互促進，在練習好英語語言的同時練習好動作技能，這樣極有利于完成教學學習任務。另外，上課中的各種專業英語互動交流(如教師的英語講解，教師和學生、學生和學生在各種情景性的乒乓球技能練習與教學比賽中，學生都獲得了許多使用專業英語口語表達思想的機會。)使學生做到“學以致用”，達到在課中就“現學現賣”鞏固所學專業英語的目的。這樣學生在大量的語言實踐練習中就直接獲得了成就感、自豪感，及時激發了他們的學習專業英語的興趣。而且在乒乓球運動技術課程中采用“多媒體－雙語教學法”，專業英語的教學是從“看、聽、說”這樣的步驟開始的開始的，強調的是“聽說領先，課后去完成讀寫”，這和常規英語語言教學的模式完全不同，是真正符合語言習得規律，也有利于激發學生的學習專業英語興趣，提高學生學習專業英語的主動性、參與性與積極性，以及提升學生專業英語的運用能力。

另從實驗后對比實驗組與對照組同學課后自習英語時間量的調查統計顯示來看(表3):課后實驗組同學較對照組課余自習基礎英語和專業英語的時間量都大幅增加，可見乒乓球運動技術課程采用“多媒體－雙語教學法”使得實驗組同學課余自習專業英語和基礎英語的時間總量都明顯增加。這勢必促進實驗組學生業余對基礎英語和專業英語的學習，也必有利于實驗組學生提高專業英語成績。故此，乒乓球運動技術課程采用“多媒體－雙語教學法”能較大幅提高學生專業英語水平。

表3 兩組學生在實驗期間課后學習英語的平均時間(分鐘)統計比較

四 結論與建議

1．乒乓球運動技術課程“多媒體－雙語教學”法，能夠有效地激發學生學習運動技能興趣，活躍課堂的氣氛，并且可以化難為易，化動為靜，有利于學生深入理解復雜抽象的乒乓球技術，提升練習的積極性，能提高學生乒乓球技能水平，為體育學院其它運動技術課程采用“多媒體－雙語教學”提供了可參考的經驗和途徑。

2．乒乓球運動技術課程“多媒體－雙語教學”法，能夠有效地激發學生學習專業英語興趣，而且由于上課時專業英語應用環境的客觀存在，同時借助于乒乓球專業技能視頻、聲頻、圖片等能幫助學生更好的理解專業英語，從而提升學生學習專業英語的主動性、參與性與積極性，進而大幅度提高學生的專業英語水平。

3．建議各高等體育院、系乒乓球運動技術課程教學可有計劃、逐步試推廣實施“多媒體－雙語教學”法。

［1］張偉東，潘 黎，康喜來．多媒體技術應用于體育教學的優勢及策略［J］．山西師大體育學院學報，2005，25(2):90－92．

［2］蔡繼玲，吳修文．乒乓球［M］．北京:北京體育大學出版社，1999．

［3］何 陽．高等體院系術科雙語教學“喊練”教學模式設計與實驗研究［C］∥張外安．高教體育論壇．長沙:湖南大學出版，2005．

［4］陳 平．體育教學中應用多媒體教學［J］．北京體育大學學報，2007，30(11):289 －290．

［5］孟慶偉．多媒體技術在體育教學中的應用與探討［J］．成都教育學院學報，2005(3):30．

［6］翟連林．多媒體技術在大學乒乓球教學中的應用［J］．體育世界(學術版)，2011(7):25．

［7］程立新．高校體育專業課程雙語教學研究［D］．上海:華東師范大學碩士論文，2006．

［8］唐偉華．多媒體技術對乒乓球教學的影響調查與分析［J］．廣西職業技術學院學報，2010(10):15．

G846

A

1674－5884(2012)05－0105－03

2011－12－30

湖南科技大學校級教育科學研究重點項目(G30831)

何 陽(1968－)男，湖南汝城人，副教授，碩士生導師，主要從事體育雙語教學研究。

(責任編校 楊鳳娥)