“給排水工程施工”課程學習領域開發

宋文學 李 楊 祝冰青

（安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 231603）

“給排水工程施工”課程學習領域開發

宋文學 李 楊 祝冰青

（安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 231603）

為充分滿足新時期技術應用性人才培養需求，作者團隊通過對國家高等職業教育示范專業——“給排水工程施工”學習領域開發，梳理出基于工作過程的學習領域開發及課程建設思路。并通過教學落實、檢驗、改進、再實施，最終形成切實可行的實施方案，取得了顯著的效果，可對高職課程建設起到引導和借鑒作用。

給排水工程施工；職業分析；學習領域

我院給排水工程技術專業為國家高等職業教育示范專業，自2007年以來，我們借鑒德國等職業教育技術發達國家的教學理念進行了一系列改革和創新。經過幾年的實踐總結，我們認為學習領域開發為高職課程建設的重中之重。

課程建設要以職業分析為基礎，通過職業分析（職業崗位工作分析）確定職業能力要求，根據職業能力要求（職業標準和技能、知識要求）進行分析確定學習領域、課程體系以及課程標準。下面以“給排水工程施工”學習領域開發為例加以闡述。

1 職業崗位工作分析

在我院高職給排水工程技術專業建設之初，我們邀請了市政公司、供水集團、污水廠以及建筑安裝企業等企事業單位的一線專家，通過職業調研、職業資格研究，分析總結出職業崗位情況以及職業能力特征與要求等，進而進行工作任務分析，列出代表性（典型）工作任務[1]。高職給排水工程施工崗位的典型工作任務見表1。

表1 典型工作任務

通過眾位專家對本專業畢業生的職業崗位工作分析，我們得出結論：在目前及將來的一段時間內，高職給排水工程技術專業畢業生就業對象主要集中在施工、監理、造價、運行管理等一線崗位。其中，以給排水工程施工方向崗位需求所占比重為最大，達40%。

2 學習領域形成

以整體化職業分析為基礎，分析職業發展歷程中對個人發展產生重要影響的工作崗位，列出代表性的工作任務，按照工作過程知識的系統化來確定形成學習領域，最終構建出基于工作過程的課程體系[2]。

根據職業能力要求，我們重新構建起由九大學習領域組成的課程體系。其中，“給排水工程施工”學習領域由《市政給排水工程施工》和《建筑給排水工程施工》兩門課程組成，相應的學習情境分別見表2和表3。

表2 《市政給排水工程施工》課程

表3 《建筑給排水工程施工》課程

在重新設計構建的課程體系中，新的組成課程要與實際工作過程相切合，理論教學與實踐教學要融為一體，應按照“立足實際、側重實踐、方便實施、注重實效”的原則精選課程內容，編寫出課程標準并配套教材，以滿足國家高等職業教育示范專業學生的培養要求。

課程內容開發應立足于科目課程標準。課程標準是對課程教學的基本規范，它應明確課程的性質、目標、內容、要求以及實施建議等。需要強調的是，課程標準所規定的是統一的基本要求，不是最高要求；課程標準的范圍應該涉及作為完整個體發展的三個領域：認知、情感和動作技能，而不僅僅是知識方面的要求；課程標準最終檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是檢驗教師有沒有完成某一任務或達到某一目標。因此，課程標準的陳述是以學生為基點的，即目標的行為主體是學生[3]。

課程內容精選應以工作任務中的職業能力及相關的理論知識和操作知識為基本參照點。理論知識是指用于完成相應工作任務須具備的理解性知識，它以滿足理解過程工作為基本原則。操作知識是指用于完成相應工作任務須具備的操作性知識，如操作工藝、實施步驟、工具設備名稱等。操作知識要求盡量詳細精準且不失簡潔，最好應融入操作上的經驗、技巧[4]。

3 教學實施

工作過程導向課程可以采用多種教學組織形式和教學方法來實現，但其應以“行動導向”為根本，緊密結合“行動領域”的工作過程進行教學，使學生獲得資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這樣完整的思維過程訓練。

以工作過程為導向課程需要不斷地變換教學組織形式，比如完成某小項工作任務時應采取小組形式，集中講授時應采用班級形式，問題討論時又需要采取小組形式。

以工作過程為導向課程常采用項目教學法、模擬仿真教學法、案例教學法、現場教學法等教學方法。

高職給排水工程施工課程比較適合采用模擬仿真教學法、案例教學法、現場教學法。采用模擬仿真教學法可使學生在一種人造的近乎 “真實”的情景或環境里學習所需職業知識、技能或具備相應素質。案例教學法是指通過編選具有行業、企業背景或實際應用的案例，讓學生參與案例的思考、討論和交流，引導學生獨立自主地學習，進而掌握具備分析問題、解決問題的方法和能力，實現自身的可持續發展。現場教學法是一種集親驗性、互動性、個性化等為一體的現代教學培訓方法，它可以使學生通過工學交替、頂崗實習等方式，盡早地與企業接觸，了解其職業崗位情況，在完成相應學習任務或工作任務的過程中獲得工作過程知識。

當然在教學實施過程中還應具備其他支撐條件，如實驗（實訓）室、實習基地以及穩定的“雙師”結構的教學團隊。

4 效果評價

通過課程體系改革重組，通過學習領域開發，我院給排水工程技術專業取得了顯著的變化：教師隊伍素質結構、能力結構更加合理；專業教師積極要求參加實踐鍛煉與先進職業教育理念的學習，自覺地進行課程教學設計；學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與學習；作為教學成果檢驗的最終標準——學生的學習效果及工作能力得到明顯改善。此外，配套教學條件也有顯著提高或改善：校內外實訓基地與實訓條件大大加強，實驗室與實訓基地運行更加科學合理，校企合作渠道更加通暢。鑒于此，《給排水工程施工》課程已被成功地評為省級精品課程。改革后的畢業生就業率高，能夠順利適應崗位工作，就業質量好，深受用人單位喜愛。

5 結語

基于工作過程的“給排水工程施工”學習領域的開發，打破了傳統的教學模式，課程體系構建強調職業能力要求，課程內容的選擇強調“實際、實踐、實施、實效”，課程標準的陳述強調學生能力訓練。經過幾年的教學檢驗，實踐證明我們的改革是成功有效的，希望能為其他專業改革提供一定的參考與借鑒。

[1]劉哲.基于工作過程的課程開發方法[J].中國職業技術教育,2008,(16):41-43.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施——基于工作過程化的職教課程開發與實施[M].北京:清華大學出版社,2009:65.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007:6,24,29.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007:79.

[5]徐朔.論關鍵能力和行動導向教學——概念發展、理論基礎與教學原則[J].職業技術教育,2006,27(28):11-14.

責任編輯：松 水

LEARNING FIELD DEVELOPMENT OF“WATER SUPPLY AND DRAINAGE ENGINEERING CONSTRUCTION”COURSE

SONG Wen-xue LI Yang ZHU Bing-qing
(Anhui Water Conservancy Technical College,Hefei Anhui 231603)

In order to fully meet the new era technology applied talents cultivation demand,the author team through to the higher occupation education demonstrative specialty of"water supply and drainage engineering construction" learning field development,comb out based on the working process of the learning field curriculum development and thought of construction of the.Through the teaching implement,test,improvement,and implementation,finally formed a feasible scheme,obtained remarkable result,so can play a guiding and reference to the curriculum construction of higher vocational education.

water supply and drainage engineering construction;occupation analysis;learning areas

G710

A

1672－2868（2012）03－0158－03

2012－03－25

宋文學（1975－），男，安徽懷遠人。講師，碩士，研究方向：工程施工與項目管理。