高三學生焦慮發展趨勢與不同成績學生的焦慮發展水平研究＊

張素艷 蔣重清 謝 靜 邰圓圓

焦慮乃是人面臨自由選擇時所必然存在的心理體驗[1],又被分為狀態焦慮和特質焦慮[2]。考生在高考這個場景下的焦慮是狀態焦慮,而考生生活中一貫的焦慮為特質焦慮。根據王極盛在對1999-2001年全國31個省、自治區、直轄市共200位高考狀元進行訪談時發現,高考前和高考中的心態對高考成功有比較重要的影響因素[3]。2005年據某醫院心理治療中心的統計,自3月份以來考試焦慮的學生猛增,占門診病人的80%以上,其中高三學生占比例最大,問題最嚴重[4]。可見高三下半學期考生的考試焦慮很嚴重,需要對焦慮的來源做出明確的分析,對發展趨勢得出明確的研究,了解學生焦慮的時期特點,以便更好的指導學生,緩解壓力,調節焦慮,以“適度”的焦慮應對高考。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機對大連市的500名高三學生進行問卷調查。有效被試為359人,其中理科生237人,文科生122人。

1.2 方法 采用葉仁敏修訂的美國斯皮爾伯格的狀態-特質焦慮問卷(STA I FormY-1;STA I FormY-2),該量表由2部分組成共有40道題,采用1～4級計分。分別計算2部分的累加分[5]。

隨機對大連市的500名高三學生進行問卷調查。研究收集了高三下學期模擬考試成績(市一摸,省模,市二模)和高考成績,通過重復測量的方式反映出考生在高考時心態與平時測驗時焦慮水平的差異,及不同學科,不同學習成績的學生高三下半學期焦慮發展的過程與規律。

1.3 數據分析 采用SPSS 10.0對數據進行分析。

2 結 果

2.1 高三學生焦慮水平發展趨勢 對3次狀態-特質焦慮的結果盡享重復測量方差分析,結果顯示狀態焦慮存在顯著差異(F=23.026,P＜0.01);特質焦慮也存在顯著差異(F=21.009,P＜0.01)。根據3次測驗成績做成的發展趨勢圖見圖1。總體來說,無論是狀態焦慮還是特質焦慮的發展趨勢都是一致的,都是在開學初焦慮水平最高,隨著高考的臨近學生的焦慮水平不斷下降。

由圖1可見,在期中和高考后學生的狀態焦慮和特質焦慮有明顯的變化,進而對狀態和特質的3次測量分數分別進行配對樣本t檢驗,結果顯示為,期中和高考后的狀態焦慮有顯著差異(t=6.357,P＜0.01),期中和高考后的特質焦慮也有顯著差異(t=6.473,P＜0.01)。

2.2 不同等級學生焦慮水平發展趨勢 將所有高三學生按成績的高低分成3個等級,成績為優秀者占總人數的前27%,成績為差者占總人數的后27%,取剩余學生分數的平均數為中間值,上下共取總人數的27%為中等生。這樣分組保證了樣本數目的均等,避免由于樣本數目的不同而引起不必要的誤差。

進而分別對狀態特質焦慮的3個時間段和3個等級的主效應作用進行分析,結果為等級的主效應不顯著(F=0.366,P＞0.05),且等級與狀態和特質焦慮間也不存在交互作用(F=0.042,1.451;P＞ 0.05)。

2.3 文理科生的焦慮水平發展趨勢 本研究運用多重方差分析,組內變量是3次測量的分數,組間變量是文科生和理科生2個變量,結果表明組內變量的主效應顯著(F=3.219,P＜0.01),組內變量和組間變量間不存在交互作用(F=2.361,P＞0.05)。總體上來說,無論是文科生還是理科生焦慮的發展趨勢都是一致的,都是在期中焦慮水平最高,隨著高考的臨近學生的焦慮水平不斷下降,見圖2和圖3。

圖1 高三學生焦慮發展趨勢

圖2 文理科生狀態焦慮發展趨勢

3 討 論

3.1 高三學生的焦慮發展趨勢分析 在對高三學生的狀態焦慮和特質焦慮水平進行分析我們看出,無論是狀態還特質焦慮發展趨勢是一致的,都是在開學初期最高,隨著高考的臨近,焦慮水平不斷下降,高考后焦慮水平最低(見圖1),且期中和高考后的焦慮水平都成顯著差異(P＜0.01)。在開學初,狀態和特質焦慮得分均較高,而隨著高考的結束焦慮水平顯著下降,這一結論與國內許多學者的研究結果相似[6],因為高考作為一種應激事件,必然給學生帶來壓力,使學生處于高焦慮狀態,而且現在很多學校片面追求升學率,很多教師大搞題海戰術,加班加點,在學生知識儲備還未達到高考水平的開學初就營造了很濃的備考氣氛,而使學生的焦慮水平升高[7]。而且家長在這個時期的焦慮情緒也會影響學生的情緒,給學生帶來壓力,北京某醫院對300名患有高考焦慮癥的學生進行抽樣調查,發現有80%的考生焦慮是由于受到家長的緊張情緒影響[4]。所以在學校家庭這種環境下,學生的焦慮狀態水平較高,尤其是學生的狀態焦慮更為明顯,見圖1,由此可見高考結束后,學生的狀態和特質焦慮水平下降則是由于高考應激事件的完成。這一結論與斯皮爾伯格的理論相符[8],他認為焦慮作為一種狀態,是隨著自主神經系統的喚醒而產生,表現為對當時情境憂慮、緊張的主觀的有意識的情感。而開學初、期中和高考結束后作為3個環境,構成了3個不同的外部刺激,在個體認知評價的基礎上產生不同的焦慮水平。因而高三下學期的學生焦慮呈現我們所研究的趨勢。

從圖1中看到,高考前焦慮水平有所下降,比期中的焦慮水平要低,這可能是因為高考前夕,經過長時間的學習積累,學生的知識已形成體系,已經達到了最佳水平,并且這個時候家長和老師都會努力的去緩解學生的焦慮情緒,營造一種輕松快樂的氛圍,所以學生的焦慮水平也有所下降。

圖3 文理科生特質焦慮發展趨勢

3.2 不同等級學生的焦慮特點差異分析 本研究的結果與日常心理學中人們認為的優秀的學生可能會比中等或者差生在高考前會更焦慮這樣的觀點是不一致的。研究結果表明在期中,高考前和高考后,3種等級的學生的狀態焦慮和特質焦慮均不存在顯著的差異。可能存在者如下原因:①因為高考對于高三學生來說是人生中特別重要的考試,每個人都特別重視它,所以高考學生無論成績好壞都不存在著顯著差異。②無論優生差生還是中等學生均有來自家長老師的壓力同樣困擾著考生,每個家長都希望自己的孩子能考出好的成績,老師也是如此。這也可能是差異不顯著的原因。所以無論是什么樣的學生,老師和家長都應該關注學生的心理狀態,適當的幫助學生進行心理調節,盡量減小焦慮程度,更好的參加考試取得理想的成績。

3.3 文理科生的焦慮發展特點 研究結果表明文理科生的焦慮趨勢是一致的,都是期中時高,隨著高考的臨近,焦慮水平越來越低,在高考后達到最低;并且從圖中可以看出文科生開學初的焦慮水平要顯著高于理科生。本研究結果與費純良的高三學生考試焦慮成因及干預機制的研究的結果一致[9]。在我國近幾年的高考中,文理科從學習到考試錄取以及畢業分配方面有很大的不同。文科的錄取分數要高于理科,而且就業面相對狹窄,所以近年來學習文科的人數要遠遠少于理科。此外,從學習內容上來看,理科生的學習難度雖然大,但是需要記憶的知識少于文科生,所以在高三下學期,對于理科生來說,可以進入到全面復習中,而文科生則還要識記很多知識,而且根據文科生的考試特點,要不斷加強自己機械記憶能力,然而高焦慮狀態下,記憶能力受到影響,越記不住就會越焦慮,越焦慮就越影響學習成績,從而形成惡性循環。所以對文科生來說,焦慮程度要大些。在期中考試階段,根據艾米浩斯記憶理論,要加大學習的識記能力,所以在這個時間,文科生感到了這種壓力與不同,根據斯皮爾伯格的理論,這種認知評價,使得特質焦慮在焦慮傾向上出現了群體差異。

本研究為高三學生的各階段焦慮程度及不同成績學生的焦慮水平做了一個全面的研究。高三老師和家長可以根據不同學生的不同焦慮程度對其進行適宜的調節,即因人因時制宜,尤其要注意開學初對所有學生焦慮的緩解和差生的心理輔導。科學的幫助考生調節焦慮水平,以期達到他們的“適度焦慮”,以積極健康的心態面對高考。

[1]熊偉.存在主義哲學資料選擇[M].北京:商務印書館,1997:1-5

[2]李焰.焦慮研究的歷史與現狀[J].沈陽師范學院學報:社科版,1992,3:93-98

[3]Bower G H,Monteiro K P,Gilligaan S G.Emotionmood as a context for learning and recall[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1978,17:573-585,223

[4]王極盛.給你高考加分[M].北京:中國文聯出版社,2002:312

[5]汪向東.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志,1993(增刊):238-241

[6]孟四清,祖海琴.高考焦慮的原因及輔導策略[J].考試研究,2006,1(2):66-74

[7]周瑋,孟憲鵬.高中生考試焦慮與學習成績的關系[J].中國學校衛生,2006,27(3):211-212

[8]袁蕾.高考焦慮癥的成因對策及引發的思考[J].中小學心理健康教育,2006(16):58-59

[9]費純良.高三學生考試焦慮成因及干預機制的研究[D].重慶:西南師范大學,2005