醫科大學生綜合素質評估指標體系研究＊

魯 娟 謝長勇 王 悅

大學生的綜合素質即整體素質,是在大學生入學前原有素質基礎上,經過高等教育和社會環境影響所形成的整體素養和基本品質[1]。大學生綜合素質評估是我國目前許多高校采用的對學生素質進行綜合考核的方式之一,是對素質教育實施的條件過程及其結果做出的價值判斷,是一種教育評價的改革與完善[2]。以往考核大學生綜合素質多強調德、智、體三育,忽視了對學習能力、實踐能力、領導能力、科研能力等發展性素質以及心理素質、創新精神、人文精神等新的素質導向范疇的評價。而這些都是目前社會對高素質人才的迫切要求,也是最能表現其綜合素質高低的重要指標。此外,各院校大學生綜合素質的內涵、指標賦分值不統一,需進一步明確和精簡。本文以醫科大學生為例,建立科學合理、可行性強的綜合素質評估指標體系。

1 對象與方法

1.1 對象 為保證咨詢結果的權威性和可信度,專家遴選標準按照知識結構合理、專業特長互補的原則,參與專家的規模根據數理統計原理[3],遴選出全國10所醫科大學的60名專家作為咨詢對象,其中北京市2所,上海市2所,陜西省2所,浙江省2所,重慶市1所,廣東省1所。60名專家中,30～39歲12名,40～49歲35名,50歲及以上13名;學歷:專科5名,本科25名,碩士及以上30名;職稱:中級9名,副高級32名,正高級19名;從事教育管理工作21名、醫學教育研究工作23名、學生行政管理工作的16名。

1.2 方法

1.2.1 指標體系方案的初步擬制 按照中央文件精神和醫科大學生專業培養目標,通過文獻查閱、專家咨詢、召開小型專家會議(5名專家)進行討論認證,建立了由思想道德素質、科學文化素質、專業素質、心理素質、身體素質5項一級指標,14項二級指標和12項三級指標構成的醫科大學生綜合素質評估指標體系初步方案,確定了各指標的內涵和權重。

1.2.2 專家咨詢 使用德爾菲(Delphi)法進行2輪專家函詢。指標體系初步方案設計為半開放式調查問卷,請專家確定是否同意所列指標,指標命名是否規范,權重是否客觀,并將修改原因及方案填寫在問卷上。咨詢活動以專家“背對背”填寫方式進行,每輪咨詢都有詳細的填寫說明,然后將上一輪的應答情況反饋給參加者。同時通過現場訪談和電話溝通、電子郵件等方式與專家進行深入溝通。

1.3 統計分析 同一指標專家認同率＜95%者,則根據專家意見進行修改。同時,對調查所得權重進行匯總,所有數據使用SPSS軟件進行統計處理,計算修均權重、標準差及變異系數,決定是否需要進行下一輪咨詢。如專家對指標認同率均達到95%以上,權重變異系數均＜0.15,則不再進行下一輪函詢。

2 結 果

2.1 咨詢結果的可靠性 本研究共組織2輪專家函詢,第一輪發放問卷70份,有效回收64份(91.4%);第二輪發放問卷64份,有效回收60份(93.8%)。根據專家自我評價,絕大多數專家對指標都比較熟悉(見表1),說明專家的權威程度較高,從而保證了咨詢結果的可靠性[4]。

表1 專家自我評價對各指標的熟悉情況[n(%)]

2.2 咨詢結果 第一輪函詢調查中,專家對一級指標的認同率為91.7%,有5名專家提出一級指標應增設基本能力素質,包括表達能力,組織協調能力等。基本同意其它指標的設置。二級指標中有13項認同率在95%～100%;1項指標認同率＜95%:10名專家認為發展潛能不好評價,建議改為專業意識;8名專家認為心理素質下應增設心理健康狀況和精神狀態。根據專家意見,經課題組討論,對指標命名進行了修改,同時增設基本能力素質下的4項二級指標(表達能力、組織協調能力、外語應用能力、計算機應用能力)和心理素質下的2項二級指標(心理健康狀況和精神狀態)。在三級指標中,全部指標(12項)認同率均在95%～100%,7名專家提出二級指標科研能力下應增設三級指標科研創新。經匯總整理后,增設7項三級指標(二級指標科研能力下增設三級指標科研創新,二級指標表達能力下增設語言能力和文字能力,二級指標外語應用能力下增設等級考試和課程學習,二級指標計算機運用能力下增設等級考試和資格認證),總數增至19項。在本輪咨詢中指標權重符合正態分布,各指標的變異系數分布于0.03～0.26,權重分布集中程度較高,同時也存在一定程度的離散。

第二輪函詢過程中,專家對一級指標和二級指標的認同率均為100%,未對上述26項指標進行修改。三級指標中,15項指標的專家認同率達到了100%,2項指標的專家認同率分別為96.7%和95.0%,因此未對上述17項指標進行修改。另有2項指標專家認同率均為93.3%,根據專家意見,對指標命名進行修正(將理論學習和時政學習分別改為課程學習和自覺學習)。本輪權重咨詢結果滿意,各指標的變異系數分布于0.00～0.10,權重分布集中程度較高,離散程度較低,專家的意見比較集中。

經過2輪咨詢顯示:專家對指標體系的命名及權重設置明顯趨于集中,不需要再進行新一輪的專家咨詢。

2.3 醫科大學生綜合素質評估指標體系確定方案 根據2輪專家函詢,最終確定了由6項一級指標、20項二級指標和19項三級指標組成的醫科大學生綜合素質評估指標體系,見表2。

表2 醫科大學生綜合素質評估指標體系

3 討 論

3.1 醫科大學生綜合素質評估指標體系的科學性 近年來我國對大學生綜合素質評估進行了大量研究。在評估內容方面,大多將大學生綜合素質分為德育、智育和文體3方面[5],有的分為4方面[6]或6方面[7],有的將醫科大學生綜合素質分為家庭背景、智力及自信心等12個方面[8],評價內容有較大差別,總體來說,強調對德、智、體三方面的考查,忽視了對學習能力、實踐能力、領導能力、科研能力等發展性素質以及心理素質、創新精神、人文精神等新的素質導向范疇的評價。而這些都是目前社會對高素質人才的迫切要求,也是最能表現其綜合素質高低的重要指標。本研究在對教育評估的目標和功能有深刻認識的基礎上,充分認識到對學生的德、智、體、美及個性心理和基本能力素質等各個方面進行綜合評價的重要性。不僅評估素質培養的結果,也評估素質形成的過程;不僅評估學生的知識和技能等認知因素,還要評估情感、意志、個性、人格、創造力等非認知因素。評估內容具有全面性的特點。

3.2 醫科大學生綜合素質評估指標體系的目的意義 目前,大學生綜合素質評估的目的有待于進一步明確。注重強化激勵,忽視了促進、形成與管理作用。此外,評估結果常常被作為獎學金發放、三好生評比和畢業分配的重要參照,這與評估的根本目的不相符。評估只是手段而不是目的。評估的根本目的是讓學生了解自己的不足,加以改進,幫助學生成才。本研究建立的醫科大學生綜合素質評估指標體系,各評估指標能產生航標燈式的作用,堅持了正面導向性的評估目的。通過本指標體系的應用,可以測量不同學生的個體素質狀況和差異,可以掌握學生在不同階段各方面素質的提高情況,全程跟蹤學生的成長過程。不僅為學校評估人才、用人單位選用人才提供準確可靠的信息來源,而且有利于學生正確檢驗、評估和認識自己,引導學生自覺主動地提高綜合素質。

[1]趙書超,陳新景,陳新巧,等.Y型人才與本科課程體系重建[J].中國成人教育,2009(17):123-124

[2]劉平安,劉粵惠.大學生綜合測評與綜合素質的培養[J].中國科教創新導刊,2008(16):42-43

[3]Frith L.Priority setting and evidence based purchasing[J].Health Care Analysis,1999,7:139-151

[4]何曉群.現代統計分析方法與應用[M].北京:中國人民大學出版社,1998:79

[5]于琳琳,紀羽寧.大學生綜合素質測評之我見[J].山東商業職業技術學院學報,2008,4:34-37

[6]陳玉君,萬秋萍,李大治.大學生綜合素質模糊評價法[J].高等函授學報:自然科學版,2009,22(2):416-418

[7]汪慧,瞿斌.大學生綜合素質評價指標體系與方法研究[J].中國電力教育,2008(53):200-202

[8]呂軍城,陳景武.多元logistic回歸在醫科大學生綜合素質影響因素研究中的應用[J].中國衛生統計,2009,8(4):411-413