女大學生性別角色特質與家庭影響研究

張 宇 謝 倩 王宇中△ 王 靜 陳 賽

受家庭、學校和社會等多種因素的影響,人格中的性別角 色特質從最初研究結果的單一類型男性化—女性化,逐步的發展出男性化、女性化、未分化和雙性化4種類型,其中傳統文化對女性的性別角色特質的影響仍然不容忽視[1-6]。研究表明染色體的差異使得女性表現出與男性不同的人格特征,如女性的壓抑、焦慮水平的提高。鄒萍等人的研究指出,影響雙性化人格形成的主要因素與家庭(尤其是母親)的教養態度、教養方式以及母親的個性特點關系極大[7]。Iepage的研究認為單親家庭的兒童總體來說持有非傳統的性別角色態度[8]。蔣玉娜等人也證實了單親家庭和單親家庭的性別對高中生性別角色定位存在明顯的影響[9]。張林等研究了高中生父母教養方式同性別角色發展存在廣泛的相關[10]。李少梅曾經做出研究得出,雙性化的大學生具有更高的心理健康和自尊,自我評價更為積極;而未分化者多疑,不信任,憂慮,抑郁,緊張,畏縮,缺乏責任感[11]。

本研究試圖探討當代女大學生的性別角色特質存在的總體情況,以及探索女大學生性別角色特質的家庭影響因素,從而為女大學生認識自身人格特點,塑造完美性別角色特質提供一定的依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采用方便取樣的方法選取選取某大學大一到大四女生280人進行測試,回收257份有效調查問卷,有效率為91.8%。

1.2 方法

1.2.1 中國大學生性別角色50調查量表(CSR I-50)[6]該量表由男性量表、女性量表、中性量表組成,其中中性量表不計分。施測時,被試根據評定量表中形容詞符合自己的程度自評,采用“1～7”個等級的7級評分。該量表中男性和女性量表的內部一致性系數分別為0.89和0.84,重測信度分別為0.82和0.80,以BSR I為效標得到的效標效度分別為0.84、0.83,信、效度良好,表明測量工具科學、可靠。

1.2.2 父母教養方式問卷(EMBU)[12]該量表包含11個因子,其中有關父親的有6個因子:Ⅰ情感理解,溫暖;Ⅱ懲罰嚴厲;Ⅲ過分干涉;Ⅳ偏愛被試;Ⅴ拒絕否認;Ⅵ過度保護。關于母親的有5個因子:Ⅰ情感溫暖、理解;Ⅱ過分干涉和過度保護;Ⅲ拒絕,否認;Ⅳ懲罰,嚴厲;Ⅴ偏愛被試。該量表父親教養方式量表信度系數為0.93,母親教養方式量表信度系數0.86,具有良好的測量信度。

1.3 數據處理 全部數據采用SPSS統計軟件包軟件進行數據的管理和分析,對數據采用χ2檢驗,F檢驗和回歸分析等。

2 結 果

2.1 女大學生的性別角色特質類型的總體情況 按照女性化分量表得分(F)中位數5.0分和男性化分量表得分(M)4.8分為劃分性別角色類型的標準,將性別角色劃分為4個類型:雙性化,M≥4.8,F≥5;男性化,M ≥4.8,F＜5;女性化,M＜4.8,F≥5;未分化,M ＜4.8,F＜5.2。257名女大學生的性別角色特質類型人數分布比例見圖1。統計分析表明,4種性別角色類型的女大學生比例具有顯著性差異[χ2(3,257)=29.24,P＜0.005]。兩兩比較發現,除雙性化和女性化兩者差異不顯著以外,其余各項都達到顯著性水平(P＜0.05)。

2.2 城鎮農村差異對女大學生性別角色特質的影響結果見表1。

2.3 家庭結構對女大學生性別角色特質的影響結果見表2。

表1 農村和城鎮女大學生性別角色特質類型分布情況及比較[n(%)]

表2 兩種家庭結構上性別角色類型及差異比較[n(%)]

2.4 家庭教養方式對女大學生性別角色特質的影響結果

2.4.1 父母教養方式與性別角色特質類型的相關分析見表3。

表3 父母教養方式與女大學生性別角色特質類型的相關(r)

2.4.2 4種性別角色類型在EMBU的方差分析 根據以上分析結果,將樣本分為未分化,雙性化,女性化,男性化4種角色類型。4種性別角色類型在EMBU的方差分析見表4。將家庭教養方式對性別角色特質的4種類型進行方差分析,得出父親的家庭教養方式在女大學生的男性化和雙性化的性別角色特質類型差異顯著(F=2.48,2.49;P=0.023);母親的家庭教養方式在未分化,雙性化的性別角色特質類型差異顯著(F=5.07,9.49;P=0.000)。

經均值后多重比較的結果表明:在父親情感溫暖理解分數上,雙性化類型的女大學生顯著高于男性化類型、女性化類型和未分化類型的女大學生,且男性化類型的女大學生顯著高于女性化類型和未分化類型的女大學生;在母親情感溫暖理解分數上,雙性化和男性化類型的女大學生顯著高于女性化和未分化類型的女大學生,女性化類型的女大學生顯著高于未分化類型的女大學生。

在父親懲罰嚴厲分數上,未分化類型的女大學生顯著高于男性化類型和雙性化類型的女大學生;在母親過度干涉分數上,雙性化類型的女大學生顯著高于女性化類型的女大學生;在母親拒絕否認分數上,未分化類型的女大學生顯著高于雙性化型的那大學生,雖然在方差分析過程中沒有得出這幾個因子的差異。

表4 4種性別角色特質類型在EMBU的方差分析

2.4.3 4種性別角色類型在EMBU的回歸分析 進一步回歸分析顯示,父親懲罰嚴厲,父親過度保護在男性化性別角色類型的回歸結果顯著(β=0.148,t=2.406,P=0.017;β=-0.181,t=-2.663,P=0.008);父親的懲罰嚴厲在雙性化的性別角色特質類型的回歸結果顯著(β=0.186,t=2.740,P=0.007)。母親的情感溫暖在未分化的性別角色特質類型上回歸結果顯著(β=-0.270,t=-3.911,P=0.000);母親的拒絕否認在男性化的性別角色特質類型上回歸結果顯著(β=0.252,t=2.715,P=0.007);母親的情感溫暖和偏愛被試在女大學生的雙性化性別角色特質類型的回歸結果顯著(β=0.388,t=5.816,P=0.000;β=-0.114,t=-2.070,P=0.039)。

3 討 論

3.1 女大學生性別角色特質的總體特征 本研究中女大學生有4種性別角色特質類型,與錢銘怡等人的研究結果一致[5]。在女大學生的性別角色特質中,具有單一的女性化的性別角色特質的比例仍然顯著高于男性化的性別角色特質,這表明傳統的性別角色刻板印象仍然存在,這也證實了性別刻板印象具有穩定性的[5]。另外,處于未分化性別角色類型的女大學生占有47.9%的比例,這表明,在大學里,對女大學生性別角色進行教育和塑造尤其重要。

3.2 性別角色特質類型在城鄉上的差別仍然不容忽視 對性別角色特質類型在城、鄉上的分析,城鎮的雙性化和女性化的性別角色類型比例顯著高于農村,這表明了,在經濟、教育飛速發展的今天,農村和城市還有一定的差距,性別角色特質類型的形成需要社會各方面的影響。在城市,工作已不再是“男主內女主外”,隨處能見獨擋一面的女性,另外,由于城市里父母雙方很多都有自己的工作,都承擔家里的經濟負擔,所以父母在性別角色定位上的觀念也在改變,父母觀念的改變在教育子女上就會與傳統的方式不一致。所以城鎮的雙性化的女性會顯著的多于農村。但是,能夠看到來自農村的女大學生也有部分的雙性化性別角色的類型,受教育、文化的影響,她們有這樣發展的趨勢,但是受傳統的農村的性別角色刻板印象影響,使農村的未分化性別角色類型比例還稍顯著的高于城市。

3.3 家庭教養方式的影響 本研究得出家庭教養方式影響了女大學生性別角色特質的形成和發展,不同的教養方式形成了不同的性別角色類型。特別是母親的溫暖理解,嚴厲懲罰,父親的溫暖理解,嚴厲懲罰因子對性別角色特質類型的發展存在著顯著的影響。相關分析也說明這些因子在女大學生性別角色特質發展過程中存在著影響,但由于相關系數低,說明了在4種性別角色類型發展形成中還存在著其他一些重要的因素。家庭教養方式的回歸分析結果表明,父親的過分干涉、偏愛被試等因子,母親的過度干涉,懲罰嚴厲等因子對性別角色特質的影響不顯著,是不是女大學生在對早期家庭教養方式回溯時產生了偏差?有待進一步驗證。另外,4種性別角色特質類型到底哪一種更適應社會的發展,更有利于子女健康的心理的發展,還需做進一步的調查研究。

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[11]李少梅.大學生雙性化性別特質與人格特征的相關研究[J].陜西師范大學學報:哲學社會科學版,1998(4):148-152

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