資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)課程體系創(chuàng)新探索研究

黃 晨 郭興順 史永純 劉繼洲

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

環(huán)境保護是中國的一項基本國策，我國對生態(tài)環(huán)境保護非常重視，國家每年都要斥巨資用來治理生態(tài)環(huán)境問題。解決生態(tài)環(huán)境破壞問題，需要大批熱愛環(huán)保事業(yè)、具有較高環(huán)境保護和生態(tài)學專業(yè)知識、服務于生態(tài)建設和環(huán)境保護第一線的專業(yè)技術人才。而在教育部印發(fā)的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》中沒有生態(tài)保護專業(yè)，國家在2004年修訂的高職高專專業(yè)目錄中設置了高職高專類“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，因此我們通過設置專業(yè)方向培養(yǎng)這方面的人才，以滿足社會需求[1]。

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院于2003年開設生態(tài)環(huán)境監(jiān)理專業(yè)，2005年統(tǒng)一名稱后改為資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)，現(xiàn)有在校生148人，累計培養(yǎng)畢業(yè)生351人。通過多年探索與實踐，該專業(yè)以環(huán)保行業(yè)為依托，確立了“一三三(校企合作、三結合、三階段)”工學結合人才培養(yǎng)模式，并在教學內容、教學方法和教學手段改革等方面進行了大膽嘗試，取得了一定的成果，有力推動了環(huán)境類專業(yè)群建設和發(fā)展。同時也獲得了社會、行業(yè)以及兄弟院校同行的高度認可。但是，按照國家有關要求和行業(yè)發(fā)展需求來衡量，還存在一定差距。如：課程體系與職業(yè)崗位要求不能完全適應、教學過程中學生的自主創(chuàng)新意識沒有得到充分體現(xiàn)、校企深度合作不夠等問題還制約著專業(yè)的進一步發(fā)展。針對這些問題，我們對資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)課程體系進行了優(yōu)化創(chuàng)新。

在專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，主要依托龍江森工職教集團，政、企、校聯(lián)合專業(yè)委員會，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調查入手，根據(jù)資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)畢業(yè)生的服務面向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位(群)，通過專業(yè)調研和邀請企業(yè)一線技術人員參與等方式，共同確定資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)的工作崗位、業(yè)務范圍和工作領域，分析學生畢業(yè)后所從事的工作任務和應具備的職業(yè)能力要求，構建資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)工學結合的課程體系，包括基礎知識培養(yǎng)體系和實踐能力培養(yǎng)體系兩大部分。吸引環(huán)保行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)建設所需設備進行投資，建成具備真實工作環(huán)境的實訓室，學生在其中為企業(yè)創(chuàng)造價值，承擔工作項目，服務社會。

1 進行課程重組和整合，建設與崗位要求直接對接的系統(tǒng)化的課程體系

1.1 以資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)的職業(yè)崗位和工作過程為導向，提煉典型工作任務，歸納職業(yè)崗位能力

將主要的職業(yè)崗位能力轉化為教學中的實踐項目，將實踐項目引入教學中，理論與實踐貫穿整個項目，企業(yè)專家和專業(yè)教師交替教學。通過崗位調研，聽取行業(yè)、企業(yè)專家和生產(chǎn)一線專業(yè)技術人員的意見，座談聽取頂崗實習學生、畢業(yè)生和頂崗單位的意見等多種渠道分析得出資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)工作崗位所從事的真實工作任務。在分析工作任務的基礎上，得出本專業(yè)的行動領域及相應的學習領域，并對行動領域及相應的學習領域進行分析，得到本專業(yè)行動領域與職業(yè)能力分析表(見表1)。

使改革后的課程體系與各門課程之間銜接更加緊密，剔除了課程間重復的教學內容，突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終達到課程設置科學性、實用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一。

1.2 實行課程標準化建設，建設一批優(yōu)質核心課程與精品課程

以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，以職業(yè)技能的要求為參照，在行業(yè)專家的參與下，根據(jù)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境質量評價、生態(tài)規(guī)劃等從業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，與行業(yè)專家和工程技術人員合作，以生態(tài)環(huán)境監(jiān)測課程為核心課程群，建設生態(tài)環(huán)境評價、生態(tài)環(huán)境管理和森林資源保護優(yōu)質核心課程，按照精品課程的建設標準和要求，建成1門省級精品課程、3門院級精品課程(見表2)。

表1 資源環(huán)境與城市管理專業(yè)行動領域的職業(yè)能力

表2 資源環(huán)境與城市管理專業(yè)優(yōu)質核心課程建設計劃一覽表

2 與行業(yè)企業(yè)深度合作，建立新型實踐教學模式

本專業(yè)課程設置本著校企合作開發(fā)職業(yè)課程的思路，到崗位一線調研，建立專業(yè)課程指導委員會，聘請崗位專家對課程的設置進行優(yōu)化。將典型工作任務轉化為教學中的實踐項目，將實踐項目引入教學中，堅持“實際、實用、實效”原則，改革教學內容和方法，理論與實踐貫穿整個項目，企業(yè)專家和專業(yè)教師穿插教學。

突出實踐教學環(huán)節(jié)，融理論教學、實踐教學、產(chǎn)學研、技術服務等內容為一體，采用了“一體化”教學模式。

例如：哈爾濱北方環(huán)保科技有限公司是哈市知名環(huán)保行業(yè)，我們與該公司共同建立資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)實訓基地，采用輪換教學的形式，分批分撥的派送學生到真實工作環(huán)境中參與實際工作，與企業(yè)共同培養(yǎng)學生的實踐技能，早日使學生熟悉自己將來的工作崗位。

黑龍江省森工總局是我省生態(tài)建設的主體，森工總局環(huán)境監(jiān)測站是以生態(tài)環(huán)境監(jiān)測為主的專業(yè)機構，與我院同屬森工總局。發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，整合雙方資源，本著互利互惠、合作共贏的原則，共建生態(tài)環(huán)境監(jiān)測生產(chǎn)性實訓基地，為學生頂崗實習提供平臺。吸引環(huán)保行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)建設所需設備進行投資，建成具備真實工作環(huán)境的實訓室，學生在其中為企業(yè)創(chuàng)造價值，承擔工作項目，服務社會。承接森工環(huán)境監(jiān)測站的部分工作項目，例如：生態(tài)環(huán)境保護、林區(qū)生態(tài)環(huán)境資料調查、林區(qū)水質分析等工作。在教師、兼職教師的指導下，學生團隊完成項目內容，在工作中提高學生技能水平與培養(yǎng)團隊合作精神，實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓。

3 建設靈活實用、貼近行業(yè)生產(chǎn)實際的“項目型”教材

以行業(yè)專家政策指導、校企人員共同參與的形式開發(fā)適應生態(tài)環(huán)保行業(yè)崗位群工作過程職業(yè)能力需要，理論與實踐教學融為一體的系列教材，從特色校本教材開始，通過項目推廣和協(xié)作編寫等方式推廣應用，力爭形成本專業(yè)精品系列教材。

近年來資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護方向)專業(yè)教師先后主編或參編了《環(huán)境生態(tài)學基礎》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境管理》等9部高職高專教材，并編寫了實驗實訓指導書2本。

4 根據(jù)課程特點和能力要求，改革教學方法，提升教學效果

注重學生創(chuàng)新能力、獲取信息的能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識為主的教學方式，從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，采取多種教學法改革，廣泛使用多媒體等先進教學手段，并融理論知識于實訓模塊中，邊學邊做，教學做合一。

例如：《生態(tài)環(huán)境管理》這門課程采用案例分析結合學生分組討論的形式教學。通過教師對實際案例的分析講解，使學生掌握基本的案件處理辦法、依據(jù)條件等問題，而后將有代表性的案例以作業(yè)的形式分配到各小組討論，之后各小組根據(jù)有關行政法規(guī)、技術方法、經(jīng)濟手段等條件給出解決辦法，教師對各小組的答案給予評判。使學生始終處于主動思考的狀態(tài)，將書本知識運用到實際。

而《生態(tài)環(huán)境監(jiān)測技術》則采用任務驅動式教學法，將書本知識分解到幾個大任務中。例如松花江水體監(jiān)測、利民開發(fā)區(qū)學院路空氣質量監(jiān)測、學院路噪聲監(jiān)測等任務。其中包括現(xiàn)場調查、布點采樣、樣品運輸、樣品檢驗、數(shù)據(jù)處理等基本問題，鍛煉學生解決實際問題的能力。同時結合仿真軟件使學生掌握先進的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測技術。

《生態(tài)環(huán)境質量評價》則采用案例式教學法，通過實踐案例的分析講解，使學生對環(huán)境質量評價有初步的了解，掌握現(xiàn)代的技術方法獲得數(shù)據(jù)。而后對不同環(huán)境區(qū)域的環(huán)境質量問題進行分析，靈活運用法律法規(guī)和技術方法解決實際工作生活中出現(xiàn)的問題。教師帶領學生學習現(xiàn)有環(huán)境質量評價書的撰寫程序、項目內容、數(shù)據(jù)處理等問題，之后學生獨立完成一個模擬項目的環(huán)境質量評價書，由教師進行評判。

而《環(huán)境化學》則依托于環(huán)境實驗室，依靠實驗室的儀器設備來組織教學，使學生在模擬的環(huán)境中實現(xiàn)對環(huán)境物質的測定。同時組織專題實驗，讓學生對一個區(qū)域的環(huán)境物質進行測定，從而培養(yǎng)學生對綜合工作的認知能力，達到實訓的效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理辦法(試行)[Z].2004.