資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業課程體系創新探索研究

黃 晨 郭興順 史永純 劉繼洲

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

環境保護是中國的一項基本國策，我國對生態環境保護非常重視，國家每年都要斥巨資用來治理生態環境問題。解決生態環境破壞問題，需要大批熱愛環保事業、具有較高環境保護和生態學專業知識、服務于生態建設和環境保護第一線的專業技術人才。而在教育部印發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》中沒有生態保護專業，國家在2004年修訂的高職高專專業目錄中設置了高職高專類“資源環境與城市管理”專業，因此我們通過設置專業方向培養這方面的人才，以滿足社會需求[1]。

黑龍江生態工程職業學院于2003年開設生態環境監理專業，2005年統一名稱后改為資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業，現有在校生148人，累計培養畢業生351人。通過多年探索與實踐，該專業以環保行業為依托，確立了“一三三(校企合作、三結合、三階段)”工學結合人才培養模式，并在教學內容、教學方法和教學手段改革等方面進行了大膽嘗試，取得了一定的成果，有力推動了環境類專業群建設和發展。同時也獲得了社會、行業以及兄弟院校同行的高度認可。但是，按照國家有關要求和行業發展需求來衡量，還存在一定差距。如：課程體系與職業崗位要求不能完全適應、教學過程中學生的自主創新意識沒有得到充分體現、校企深度合作不夠等問題還制約著專業的進一步發展。針對這些問題，我們對資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業課程體系進行了優化創新。

在專業課程體系優化過程中，主要依托龍江森工職教集團，政、企、校聯合專業委員會，從產業、行業、企業、職業調查入手，根據資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業畢業生的服務面向、就業部門、就業崗位(群)，通過專業調研和邀請企業一線技術人員參與等方式，共同確定資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業的工作崗位、業務范圍和工作領域，分析學生畢業后所從事的工作任務和應具備的職業能力要求，構建資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業工學結合的課程體系，包括基礎知識培養體系和實踐能力培養體系兩大部分。吸引環保行業、企業對專業建設所需設備進行投資，建成具備真實工作環境的實訓室，學生在其中為企業創造價值，承擔工作項目，服務社會。

1 進行課程重組和整合，建設與崗位要求直接對接的系統化的課程體系

1.1 以資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業的職業崗位和工作過程為導向，提煉典型工作任務，歸納職業崗位能力

將主要的職業崗位能力轉化為教學中的實踐項目，將實踐項目引入教學中，理論與實踐貫穿整個項目，企業專家和專業教師交替教學。通過崗位調研，聽取行業、企業專家和生產一線專業技術人員的意見，座談聽取頂崗實習學生、畢業生和頂崗單位的意見等多種渠道分析得出資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業工作崗位所從事的真實工作任務。在分析工作任務的基礎上，得出本專業的行動領域及相應的學習領域，并對行動領域及相應的學習領域進行分析，得到本專業行動領域與職業能力分析表(見表1)。

使改革后的課程體系與各門課程之間銜接更加緊密，剔除了課程間重復的教學內容，突出了職業崗位能力的培養，最終達到課程設置科學性、實用性、前沿性、綜合性的統一。

1.2 實行課程標準化建設，建設一批優質核心課程與精品課程

以就業為導向，以職業崗位群為依據，以職業技能的要求為參照，在行業專家的參與下，根據生態環境監測、生態環境質量評價、生態規劃等從業崗位的職業能力要求，與行業專家和工程技術人員合作，以生態環境監測課程為核心課程群，建設生態環境評價、生態環境管理和森林資源保護優質核心課程，按照精品課程的建設標準和要求，建成1門省級精品課程、3門院級精品課程(見表2)。

表1 資源環境與城市管理專業行動領域的職業能力

表2 資源環境與城市管理專業優質核心課程建設計劃一覽表

2 與行業企業深度合作，建立新型實踐教學模式

本專業課程設置本著校企合作開發職業課程的思路，到崗位一線調研，建立專業課程指導委員會，聘請崗位專家對課程的設置進行優化。將典型工作任務轉化為教學中的實踐項目，將實踐項目引入教學中，堅持“實際、實用、實效”原則，改革教學內容和方法，理論與實踐貫穿整個項目，企業專家和專業教師穿插教學。

突出實踐教學環節，融理論教學、實踐教學、產學研、技術服務等內容為一體，采用了“一體化”教學模式。

例如：哈爾濱北方環保科技有限公司是哈市知名環保行業，我們與該公司共同建立資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業實訓基地，采用輪換教學的形式，分批分撥的派送學生到真實工作環境中參與實際工作，與企業共同培養學生的實踐技能，早日使學生熟悉自己將來的工作崗位。

黑龍江省森工總局是我省生態建設的主體，森工總局環境監測站是以生態環境監測為主的專業機構，與我院同屬森工總局。發揮行業優勢，整合雙方資源，本著互利互惠、合作共贏的原則，共建生態環境監測生產性實訓基地，為學生頂崗實習提供平臺。吸引環保行業、企業對專業建設所需設備進行投資，建成具備真實工作環境的實訓室，學生在其中為企業創造價值，承擔工作項目，服務社會。承接森工環境監測站的部分工作項目，例如：生態環境保護、林區生態環境資料調查、林區水質分析等工作。在教師、兼職教師的指導下，學生團隊完成項目內容，在工作中提高學生技能水平與培養團隊合作精神，實現生產性實訓。

3 建設靈活實用、貼近行業生產實際的“項目型”教材

以行業專家政策指導、校企人員共同參與的形式開發適應生態環保行業崗位群工作過程職業能力需要，理論與實踐教學融為一體的系列教材，從特色校本教材開始，通過項目推廣和協作編寫等方式推廣應用，力爭形成本專業精品系列教材。

近年來資源環境與城市管理(生態環境保護方向)專業教師先后主編或參編了《環境生態學基礎》、《環境監測》、《環境管理》等9部高職高專教材，并編寫了實驗實訓指導書2本。

4 根據課程特點和能力要求，改革教學方法，提升教學效果

注重學生創新能力、獲取信息的能力、分析問題、解決問題能力的培養，改變傳統的以灌輸理論知識為主的教學方式，從以教師為主體轉變為以學生為主體，采取多種教學法改革，廣泛使用多媒體等先進教學手段，并融理論知識于實訓模塊中，邊學邊做，教學做合一。

例如：《生態環境管理》這門課程采用案例分析結合學生分組討論的形式教學。通過教師對實際案例的分析講解，使學生掌握基本的案件處理辦法、依據條件等問題，而后將有代表性的案例以作業的形式分配到各小組討論，之后各小組根據有關行政法規、技術方法、經濟手段等條件給出解決辦法，教師對各小組的答案給予評判。使學生始終處于主動思考的狀態，將書本知識運用到實際。

而《生態環境監測技術》則采用任務驅動式教學法，將書本知識分解到幾個大任務中。例如松花江水體監測、利民開發區學院路空氣質量監測、學院路噪聲監測等任務。其中包括現場調查、布點采樣、樣品運輸、樣品檢驗、數據處理等基本問題，鍛煉學生解決實際問題的能力。同時結合仿真軟件使學生掌握先進的生態環境監測技術。

《生態環境質量評價》則采用案例式教學法，通過實踐案例的分析講解，使學生對環境質量評價有初步的了解，掌握現代的技術方法獲得數據。而后對不同環境區域的環境質量問題進行分析，靈活運用法律法規和技術方法解決實際工作生活中出現的問題。教師帶領學生學習現有環境質量評價書的撰寫程序、項目內容、數據處理等問題，之后學生獨立完成一個模擬項目的環境質量評價書，由教師進行評判。

而《環境化學》則依托于環境實驗室，依靠實驗室的儀器設備來組織教學，使學生在模擬的環境中實現對環境物質的測定。同時組織專題實驗，讓學生對一個區域的環境物質進行測定，從而培養學生對綜合工作的認知能力，達到實訓的效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法(試行)[Z].2004.