小學生自我評價和相互評價能力培養策略初探

孔國華

【摘 要】 自我評價和相互評價是學習者為促進學習成功，提高學習效果，檢測學習成果，主動積極的評價認識、動機和行為的過程。小學生在數學學習中自我評價和相互評價總體態勢是：他們已有一定的評價意識，尚處在掌握初步技能階段，評價水平還較為稚嫩，抗干擾性較差。所以自我評價和相互評價的培養應該貫穿教師教學、學習的全過程之中。從思維中體現出評價的水平，從學習中提高評價的水平。同時，以通過自我評價和相互評價來激發學生的學習，檢驗學生的學習成果，促進學習活動的全面性。

【關鍵詞】 自我評價；相互評價；能力培養策略

自我評價和相互評價是學習者為促進學習成功，提高學習效果，檢測學習成果，主動積極的評價認識、動機和行為的過程。心理學研究表明，自我評價與相互評價的培養有助于激活學生的思維，激活學生的學習方法，創造良好的學習氛圍，充分調動學生學習積極性和主動性，使學生學會對自身學習進行即時有效監控，掌握與其有關的知識和技能，進而成為學習的主人。

然而小學生在數學學習中自我評價和相互評價總體態勢是：他們已有一定的評價意識，尚處在掌握初步技能階段，評價水平還較為稚嫩，抗干擾性較差。

根據以上論述，我認為自我評價和相互評價的培養應該貫穿教師教學、學習的全過程之中。從思維中體現出評價的水平，從學習中提高評價的水平。同時，以通過自我評價和相互評價來激發學生的學習，檢驗學生的學習成果，促進學習活動的全面性。由此，我探索了一些方法：

一、培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使他們充分地感到自己的主體意識，激發思維，從而進行自我評價和相互評價

好奇和愛動是孩子的天性。教師要注重在新課導入時，激發學生學習的動機，使學生埋藏創新意識的萌芽。使每位學生都有事可做，各自動腦動手，出現問題時可及時進行交流，集思廣益，促進學習相互性。如在學習正方形的周長計算時，先請每位同學用一根20厘米的鐵絲圍成一個正方形，這樣學生就會主動地動腦思考怎樣圍，在圍的時候應該注意什么。接著，可以讓學生來評價自己和別人的作品，開展評價活動，激發他們的競爭意識。通過評價活動促進對問題的解決，從而理解和掌握所學的知識。

二、提供條件，主動探索，開展自我評價和相互評價的活動

心理學研究表明：學生思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷質疑的過程。創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使得學生的思維在問題的思考與探索中得到促進和發展。教師應提供主動探索和發現問題的條件，學生經過努力，取得成績，這樣才敢于進行自我評價和相互評價的活動。如“把一根長20厘米的鐵絲圍成一個長方形，求這個長方形的長是多少厘米，寬是多少厘米？”也可以讓學生自己動手操作一下，讓他們有一個感性的認識，然后給他們足夠的空間進行交流、進行討論，使他們的思維向深層發散。同時，通過他們之間的自我評價和相互評價，很快地得到解決這道問題的四種方法，從而使學生的創造性思維火花開始碰撞。

三、開展交互學習，增強信心

交互學習有利于自我評價和相互評價的培養。交互學習，我們可采用兩種方法進行：

1.師生角色的互換。我們可以每一節課都設計一定的內容，鼓勵學生走上講臺，面對全體同學講述自己的解題思路，提出不理解的地方，以求幫助。對于這些小老師的講述，不必求結果的正確，但求表述的清晰。每天輪換，人人都要有經歷，旨在增強學生的學習責任感和自信心。

同時，要求下面的同學對這些小老師的講述進行評價。注意教師應引導同學們去發現別人的優點，學習別人的優點，多以鼓勵，從而創造出和諧的學習氛圍。

2.開展小組學習。小組學習可以使每位學生都參與到學習過程當中。教師可以從兩個方面進行組織：首先，要明確小組討論的要求。主要是要求學生學會仔細聽，學習清晰表達，嘗試幫助自己和他人修正錯誤，達到討論活動的應有效果。其次，要注意小組人員的構成。每小組由4人組成，其中基礎較好的1人，中等2人，較差的1人。這樣才能使小組的討論達到應有的效果，使每位學生敢于說敢于評，使全體學生都有所提高。

總之，培養學生的自我評價和相互評價的能力要滲透到課堂教學的每一個環節之中。教師在整個教學過程中，有意地、巧妙地認真貫徹，逐步培養學生的自我評價和相互評價的能力，從而能大大地提高學生的數學素養。