美術老師如何激發“學困生”快樂前行？

李劍峰

“學困生”這個詞語一般都是聽主科老師常常提起，這個同學不會作文，那個同學解決問題困難比較多，還有某某同學是啞巴英語等等。其實在常識科的教學中也存在著很多的學困生，就拿我教的美術學科來說吧，有的學生上了幾年的美術課，畫個簡單的圖形都畫不正，有的同學簡單的調色就是學不會，諸如此類的學生也應該屬于美術學科中的“學困生”了，那美術老師面對這樣的學生是不理不睬、聽之任之，還是想方設法澆灌這些弱勢的幼苗呢？我覺得無論是家庭還是學校，都希望教師選擇后者，因為學校開設的每一門課程都能培養學生不同的素養，無論是哪一門課程掉隊了，都會影響學生的全面發展。那美術老師應該怎樣來善待這些“學困生”呢？下面我結合自己的教學實踐，說說我是怎樣激發“學困生”快樂前行的。

一、讓學生體會到教師積極的期望

一名校長曾經說過：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”我們承認學生的學習能力存在著差異，但是每個學生都存在著學習的潛能，這種潛能是可以挖掘并發展的，我們不要把每個孩子放在一起比，我們只要把一個孩子的今天和昨天比，只要今天比昨天進步了，就說明我們的教育收到了成效，從這個角度去看你的學生的話，每個孩子都是最棒的。如果老師總認為某某學生非常笨，一定沒有出息，帶著這種消極的態度去進行教育，這樣的教育肯定是失敗的，因為教育一開始就被“這類學生沒有希望，這類學生完戲了”的想法所影響，這種教育還沒有開始就已經失敗了。其實學生的進步在很大程度上取決于教師的期望，如果教師對某個學生懷揣積極的期望，那這種積極的期望就會變成教師對這些學生的積極的要求，當然教師對學生的期望值要適度，要根據自己對學生實際水平的了解去決定教師對某個學生的期望值，不要太高，也不可以太低，太高或者太低的期望都不是積極的，只有學生通過努力可以實現的期望才是積極的，過高的期望“學困生”夠不著，達不成這樣的目標，反而讓學生覺得自己沒有希望了，從而失去了前行的動力。所以我在教學中常常根據學生的實際水平把學生分為幾個層面，每個層面制定不同的學習目標，學生達到了自己力所能及的目標，在嘗到成功滋味的同時也增強了學習的自信心，從而使每個學生都非常成功地、快樂地上美術課。

二、用鼓勵性評價增強學生的信心

小學美術老師一定會發現給低年級的孩子上課和給高年級的孩子上課，學生的學習積極性完全不同，低年級的學生學習美術的積極性比較高，且表現欲比較強，每次我布置作業時只要說：“誰的作業又快又好，老師就將誰的作業展示在黑板報上。”孩子們就會立即抓緊時間畫畫，每每被表揚的學生都非常得意，但我表揚時不是總表揚班上畫得好的孩子，只要是有進步的孩子我都會表揚，這樣幾乎所有的孩子畫畫的興趣和積極性都非常高，而且都會非常認真地去畫畫，我常常跟我的學生說：“沒有最好，只有更好。”這樣每個學生都卯足了勁認真地上好每一節美術課。相反，老師總是喜歡表揚那幾個畫畫優秀的孩子，那其他孩子就會由于得不到老師的認可而慢慢地對美術課失去興趣。這些就說明老師的鼓勵性評價能夠激發學生的學習興趣，并增強學生學習的信心。那怎樣進行鼓勵性評價呢？我的第一個做法就是確定分層目標，在美術課的相同的練習中，根據學生的水平制定幾個等級的目標，達到目標者都會得到一顆星，都能夠體驗成功的喜悅。如：在一節美術課中，我讓學生制作書簽，我就根據學生實際制定了三個層次的目標，第一層次是能夠做出簡單的書簽；第二層次是書簽的造型漂亮；第三層次是不僅造型漂亮，還要能表達一點自己的思想。每個層次的學生只要能達成同一層次的目標，就能夠得到一個“優”，不同的層次，相同的“優”字，一樣能夠激發學生的積極性。我的第二個做法是肯定學生的每一點進步，只要學生在原有的基礎上取得進步，都要進行鼓勵，如作品有新的創意的、用得漂亮的、手工制作精巧的等等，我總會及時地給予表揚鼓勵。學生一點一點的進步引領著學生慢慢地走近成功，尤其是“學困生”，他們更在乎老師的表揚和鼓勵，當他們感受到老師在關注自己時，會更好地表現自己，從而擺脫自卑，積極向上。我采用的方法還有很多，在此就不一一列舉了。

三、多給“學困生”創造成功的機會

老師積極的期望能夠激勵學生，那最終的學習還應該是學生自覺的行動，要達成這點，還需要老師積極組織活動，引導學生在教學活動中發展自己，發現自己，把期望和要求都變成現實。如在課上可以增加動手繪制，在課外開展“你說我畫”等有趣的活動，教師適時地合理評價，讓學生清楚地看到自己的成果和失敗之處，揚長避短后離成功又走近了一步。當然評價沒有標準，教師要分層評價，調動學生的積極性，鼓勵他們向更高的層次邁進。

21世紀的我們，走在課改的時代里，我們要不斷地更新教育理念，采取多種方式，發現“學困生”的每一點進步，增強他們的自信心，使學生積極進取，從心底里愛上美術課。