項目教學法在中職《數控加工機械基礎》課程中的應用

鄭海湧王淑娟

（1.舟山教育學院 浙江 舟山 316021；2.浙江金鷹集團公司職業技術學校 浙江 舟山 316000）

項目教學法在中職《數控加工機械基礎》課程中的應用

鄭海湧1王淑娟2

（1.舟山教育學院 浙江 舟山 316021；2.浙江金鷹集團公司職業技術學校 浙江 舟山 316000）

在中職數控加工機械基礎課中采用項目教學法，將理論教學與實踐學習有機地結合，可以發揮學生學習的潛能并增強解決問題的綜合能力，提高課堂教學效果。本文針對項目教學法應用舉例進行分析，闡述了項目教學法在數控加工機械基礎課程實施后帶來的變化以及開展項目教學法時必須注意的幾個關鍵點。

項目教學；中職；數控加工機械基礎；應用

從2007年起，浙江省教育廳啟動了中職數控新課程改革，按照“理實一體化”的教學理念，編寫了數控專業新教材，形成了“公共課程+核心課程+教學項目”的新課程結構模式。在新課程中，數控加工機械基礎作為數控加工專業核心課程《機械制造基礎》的組成部分，主要講授工程材料與熱處理基礎知識、常用機構結構與傳動基礎知識、常用機構及機械零件等內容，目的是使學生了解機械工程材料的類別、性能及用途，具有選擇機械加工材料和分析、選用機械零部件及簡單機械傳動裝置工作原理等能力。作為一門理論性較強的專業基礎課，如何在課堂教學中貫徹新課改“理實一體化”的教學理念，讓課堂的理論教學與生產實際結合起來，突出知識的應用性、實用性，在教給學生知識的同時培養學生的實踐動手能力，這是每位專業課教師需要探索的問題。筆者認為，在課堂教學中引入項目教學法不失為一種好的方法。

項目教學法應用舉例

浙江省課改教材《數控加工機械基礎》中，有項目三“機械傳動裝置及零部件”任務一的相關知識的第五項“螺紋連接”，現以此為例，具體闡述項目教學法在《數控加工機械基礎》課程中的應用。

螺紋連接是一種常見的連接方法，在日常生活、實習車間和企業車間都極為常見。教材中螺紋連接由“知識介紹”、“練一練”、“做一做”、“想一想”四部分內容組成，由常見螺紋連接件、常用的螺紋種類、螺紋的線數和旋向判斷、螺紋常用裝拆工具等幾個知識點組成。為使學生在學習這些知識點的同時形成整體性認識，我們設計了以引入翻轉式鉆模裝拆這一教學項目對分散的知識點進行串接，配以任務驅動實施教學，避免了“只見樹木，不見森林”的教學弊端。在具體組織教學時按五個步驟進行。（1）項目分析：展示鉆模，提出裝拆任務。目的是將分散的知識點以“鉆模具”（見圖1）鏈接為一體，形成一個項目，吸引學生注意，引發學生思考。（2）知識鏈接：認識螺紋連接件、螺紋、常用的裝拆工具、螺紋連接類型。展示“螺紋連接件——螺栓、螺柱、螺母、墊片”的實物照片，認知螺紋的牙型、直徑、線數及螺距、旋向等，介紹常用裝拆工具螺絲刀、扳手。（3）項目實施：使用螺紋連接件和裝拆工具對“鉆模具”進行裝拆。先將鉆模具的裝拆過程制成視頻，演示時教師口述其過程，然后分組實施鉆模具的裝拆，將理論與實踐自然地融為一體，實現“理實一體化”教學，讓學生在“學中做”。（4）項目實施評價：學生展示裝拆成果，學生小結，教師評價。讓學生總結在裝拆過程中需要用哪幾種連接件及裝拆工具，實現 “做中學”教學理念，同時教師對每組學生的操作進行點評。（5）項目拓展：在車間的機床及分度頭上（見圖2），找到螺紋連接的類型及其所用的連接件。再次聯系實際，開闊視野，增強學生的認識，鞏固教學內容。

項目教學法在《數控加工機械基礎》課程實施后帶來的變化

第一，項目教學法的實施將課改教材中一些分散的知識點通過一個個教學項目鏈接在一起，讓學生看得見、摸得著，讓教材中的知識點變得鮮活起來，加強了教學內容和生產實際的聯系，從而對學生產生很大的吸引力，增強了課堂教學效果。

第二，提高了學生的綜合素質。在項目實施過程中，由于采用了分組教學，學生在完成項目教學任務的過程中互相交流看法，表達自己的意見，從而使學生語言表達能力得到了鍛煉。同時，學生在完成項目的過程中參與了觀察、思考、分析、動手操作等認識活動，學生動手實踐能力得到了提高，分析判斷問題的能力也得到了加強。在小組合作完成項目任務的過程中，培養了學生的合作精神、團隊意識及集體觀念。

圖1 鉆模具圖

圖2 螺紋連接圖

第三，改變了教師的教學觀。傳統教學是以教為基礎，先教后學。教學關系為教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。學生只是被動地服從教師，對學習基礎差的職高學生來說，久而久之就會產生厭學情緒。而在項目教學中，教師是學生完成項目任務的引導者、幫助者及合作者，師生彼此的思考和體驗，教師與學生之間的交流、溝通、合作、互動的現象多了，形成了真正意義上的教學相長。

開展項目教學時必須注意的幾個關鍵點

教師的綜合素質 教師是項目教學的組織者，開展項目教學時，再也不能像以前一樣以“知識點”為線索組織教學，而是要將教材中的理論知識點和企業實際生產過程與提高學生技能水平結合起來。這就對教師（項目教學設計者）提出了較高的要求。教師必須具有豐富的專業實踐經驗，并且能將生產實際實例與教材中的理論知識點有機地結合起來，設計出一個個符合學生實際認知水平，能吸引學生探究且趣味橫生的項目。教師的備課是備任務、備學生、備過程、備問題、備學法指導，要花費大量的時間和精力。同時在具體實施項目教學時，教師還應具備較強的管理、觀察及應變能力。他們以學生實施項目活動的組織者、引導者及合作者的身份，平等地與學生對話，引導學生的學習活動逐步走向深入，能隨時解決學生在項目合作過程中產生的各種問題并給予恰當地指導，引導學生順利地完成項目活動內容。好的教師還要懂得如何保護職校學生的自信，具備激發學生探索知識的欲望的能力。

教學項目的操作性 首先要明確，并不是所有的機械基礎知識都適合用項目教學法，一般機械基礎課中有些事物的名稱、概念、事實等陳述僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握，無需采用項目教學法。其次，由于采用項目教學是以實際生產項目或再現項目來實施的，在教學學時上，不再沿用原有的一節課的教學方式，而是以實施項目所需的時間進行課程設置，所以要提前對授課計劃做出規劃。再次，分組教學是項目教學法常用的模式。通過分組使組內每位學生在探討、爭論、分析完成項目任務中體驗和發現，通過合作交流使學生得到更多的學習樂趣和完成任務后的喜悅。在具體實施的過程中，小組活動往往會出現活動成了“少數人”的活動以及學生對合作不感興趣、跑題等現象，部分學生的積極性調動不起來。而項目教學的實施是以學生為中心，學生的積極性不調動起來，項目教學就無法進行下去。為避免出現這樣的情況，教師要提前組織好分組工作，合理搭配學生。同時，在分組討論時，教師要事先給小組人員以明確的任務分工和職責，在尊重學生個性的基礎上參與學生的討論，鼓勵“沉默者”積極表達，同時努力克服班級容量大、小組多等困難，為學生營造項目教學的好環境。

項目總結與考試的導向 項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，項目完成后，教師對學生的項目實施進行總結分析評價并進行知識點的梳理。通常學生完成一個項目任務后，教師結合項目實施情況選出二三個有代表性小組進行交流發言，讓學生充分表達、分享在項目實施過程中學會了什么，在操作技巧上還有哪些不足，在操作過程中遇到了哪些困難，最后是如何解決的。然后教師總結比較各組的特點，引導學生學習別人的長處來改進和提高，最后做出項目實施后思路總結和技巧總結。通過思路總結可以幫助學生明晰完成項目任務思考問題的方法，通過技巧總結可以幫助學生歸納出完成項目任務的最佳方式，以起到畫龍點睛的作用。機械基礎課考試方式對項目教學法實施來說就是一雙無形之手，如果仍以筆試分數作為衡量該門課程成績唯一評價方法，必然導致該課程教學穿新鞋走老路，項目教學法失去生存的環境。課程評價應該注重促進學生的發展而不是甄別。讓學生在實施項目任務時產生對專業知識積極的情感與態度，同時，悟出一些對做事做人有幫助的道理，這在專業新課改中顯得尤為重要。因此，要建立目標多元的機械基礎課課業成績評價方式，擴大學生在平時實施項目任務時評價的分值比重，真正發揮評價對課堂教學的導向作用。

[1]錢振華.基于工作過程的六步教學法在數控教學中的應用[J].湖州職業技術學院學報，2010，（3）.

[2]吳登軍.項目教學法在《中餐烹調》教學中的應用[J].職業教育研究，2007，（4）.

[3]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，（22）.

鄭海湧（1970—），男，浙江舟山人，舟山教育學院職教教研員，中學高級教師，研究方向為職業高中機械專業課教學。

王淑娟（1969—），女，浙江舟山人，浙江金鷹公司職業技術學校教師，中學高級教師，主要從事機械專業教學。

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1672-5727（2012）06-0097-02