體育常態(tài)課如何常態(tài)化

□ 平保南

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中提出： “中小學(xué)要認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量上好體育課。” 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也提出： “加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動(dòng)時(shí)間，提高體育教學(xué)質(zhì)量。”怎樣才能不折不扣地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量地上好體育常態(tài)課呢？筆者以為，提高體育常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，其中一個(gè)最重要的方面是讓每一個(gè)學(xué)生真正參與其中，一個(gè)都不能少。而要想讓學(xué)生真正參與其中，筆者認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

一、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)常態(tài)化

“常態(tài)課”顧名思義是常規(guī)狀態(tài)下、自然狀態(tài)下的平常課。 “一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由。”的課不是常態(tài)課；過分強(qiáng)調(diào)娛樂、休閑功能，以簡(jiǎn)單的游戲?yàn)橹鳎螒蜷g沒有必然的邏輯關(guān)系，游戲里沒有什么技術(shù)成分的課不是常態(tài)課；輕視對(duì)學(xué)生的管理，忽視教學(xué)組織的嚴(yán)密性，導(dǎo)致學(xué)生懶散，課堂組織松散的課不是常態(tài)課；一味滿足學(xué)生需求，只選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容沒有計(jì)劃性和系統(tǒng)性的課不是常態(tài)課。筆者以為，體育常態(tài)課應(yīng)當(dāng)是以身體活動(dòng)為主要形式，有組織有紀(jì)律的 “正常”的課，應(yīng)當(dāng)是有具體的教學(xué)目標(biāo)、適宜的教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的 “實(shí)實(shí)在在”的課。因此，體育教師依據(jù) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定好課程教學(xué)計(jì)劃，保證每一堂課都能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)常增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提升課堂的 “口味”。不僅能有效地消除學(xué)生對(duì)體育課是可有可無、是學(xué)習(xí)的 “調(diào)味品”、是讓自己盡情自由活動(dòng)等等認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，而且能讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，成為體育常態(tài)課保質(zhì)保量的重要前提。

二、加強(qiáng)管理常態(tài)化

體育常態(tài)課中，常常因?yàn)閷W(xué)生的拖沓使課堂不能流暢；因?yàn)閷W(xué)生的惰性不能很好地互動(dòng)；因?yàn)橐徊糠秩说挠坞x影響課堂氛圍。因此，要使體育常態(tài)課保質(zhì)保量，體育教師必須建立有效的課堂常規(guī)。沒有規(guī)矩不成方圓，常規(guī)管理僅憑簡(jiǎn)單的講道理是不夠的，一定的紀(jì)律約束和一些規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成能有效地約束學(xué)生的行為，能讓他們明白課堂內(nèi)哪些是應(yīng)該遵守的，哪些是不應(yīng)該做的。從而使學(xué)生能很快地融入課堂。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地滲透“規(guī)則教育”，培養(yǎng)學(xué)生遵守各項(xiàng)制度或章程，使學(xué)生逐漸把對(duì)規(guī)則的遵守內(nèi)化為自己的自覺行為。由于大多學(xué)生是獨(dú)生子女，在小組活動(dòng)中容易以自我為中心，從而導(dǎo)致活動(dòng)不能有序進(jìn)行。筆者常組織學(xué)生玩些無規(guī)則的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)“無規(guī)則”是怎樣 “不成方圓”的。然后再讓學(xué)生逐步自主制定游戲規(guī)則來完善游戲，再體驗(yàn)有規(guī)則的和諧與樂趣。這樣，他們?cè)谡n堂上就能自覺地融入課堂活動(dòng)中，保證了課堂教學(xué)的連續(xù)性和有效性，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、處理細(xì)節(jié)常態(tài)化

在體育常態(tài)課中，學(xué)生出現(xiàn)注意力分散，甚至做與學(xué)練內(nèi)容無關(guān)的事情等問題，并不是用紀(jì)律和規(guī)則就能夠完全約束得了的事情，這需要教師通過對(duì)課堂上的情況反饋，針對(duì)性地在一些細(xì)節(jié)上進(jìn)行巧妙處理，及時(shí)將他們喚回到課堂上來。

1.友情互助經(jīng)常化

在老師講解示范或者在學(xué)生演示環(huán)節(jié)，常常有學(xué)生不認(rèn)真聽講、私自講話、甚至躲在后面搞打或做自己的事情。針對(duì)這種情況，我常常是在講解演示完畢后，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述并演示，如果因?yàn)椴粫?huì)或害羞不好意思，我會(huì)讓他（她）邀請(qǐng)一個(gè)要好的朋友來共同完成，這樣既給了他們一個(gè)臺(tái)階又巧妙地給予了警示，時(shí)間一長(zhǎng)，大家都能認(rèn)真觀察并聽講了，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于這種始終游離于課堂的問題，如果不能處理好，不僅會(huì)影響組織教學(xué)，而且會(huì) “帶壞”其它同學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量大大降低。我在這個(gè)問題的處理上，采用了“迂回戰(zhàn)術(shù)”，從他們的好朋友中找突破口。我先在優(yōu)生中找出問題生的好朋友，然后主動(dòng)地參與到他們的活動(dòng)中，與這些學(xué)生建立良好的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，再讓他們將自己的朋友 “吸”進(jìn)自己的練習(xí)小組，并與他們一起完成學(xué)練內(nèi)容。幾次課下來，這些 “游離”的學(xué)生也漸漸地被 “吸”進(jìn)了課堂活動(dòng)中了。

2.感情交流經(jīng)常化

對(duì)于這些 “游離”的學(xué)生，還可從他們自身找突破口。通過觀察，去發(fā)現(xiàn)他們喜歡的運(yùn)動(dòng)或練習(xí)，然后再一步步“走近”他們，逐步化解他們游離的心態(tài)，使他們真正參與課堂活動(dòng)。如有一個(gè)學(xué)生喜歡做俯臥撐，課堂上除了有俯臥撐環(huán)節(jié)，其它活動(dòng)很少參與，于是我在課上有意經(jīng)常安排俯臥撐練習(xí)，并與大家交流出俯臥撐的多種做法，然后布置大家利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，我在課后也積極準(zhǔn)備著。在一個(gè)“偶然”的時(shí)機(jī)，我和他進(jìn)行了一場(chǎng)PK，并進(jìn)行了很好的交流，一下子拉近了師生間的關(guān)系，通過以后的幾次交談，這位同學(xué)不僅改變了原來的游離狀態(tài)，課上練習(xí)變得積極起來，而且還帶動(dòng)了其他同學(xué)。

四、合理評(píng)價(jià)常態(tài)化

1.明確目標(biāo)經(jīng)常化

對(duì)于學(xué)生而言，在每一節(jié)常態(tài)課堂上，知識(shí)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要是可見的、可操作的，否則，學(xué)生的練習(xí)將會(huì)無序。因此，我在每一課的教學(xué)中，都會(huì)設(shè)置不同的練習(xí)目標(biāo)，以滿足不同程度的學(xué)生進(jìn)行學(xué)練，使他們都有成功的體驗(yàn)。能有效地根據(jù)目標(biāo)合理進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。除此之外，在每一個(gè)單元的教學(xué)開始，我都會(huì)告訴學(xué)生，通過本單元的學(xué)習(xí)將會(huì)達(dá)成怎樣的一個(gè)目標(biāo)，并在課堂上隨時(shí)提醒。這樣，學(xué)生在課堂上練習(xí)會(huì)更積極、主動(dòng)，目的性更強(qiáng)。

2.聽課評(píng)課經(jīng)常化

對(duì)于教師而言，上好每一堂常態(tài)課，除了有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度外，還要有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累。以教研組為單位，每周安排一項(xiàng)觀摩常態(tài)課的環(huán)節(jié)，聽課老師根據(jù)上課老師提供的教案，結(jié)合課上師生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)， “挑刺性”地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)、教學(xué)過程是否合理，甚至對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊表現(xiàn)，教師的處理是否及時(shí)、恰當(dāng)?shù)鹊冗M(jìn)行評(píng)價(jià)討論。這樣，經(jīng)過長(zhǎng)期的互相學(xué)習(xí)，互相督促，大大提高了每一個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平，大大提高了每一個(gè)教師的課堂駕馭能力。每個(gè)人在自己的每一節(jié)常態(tài)課中，能更有效地將學(xué)生吸引到課堂中，提高了學(xué)生的參與程度，提高了體育常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。另外也可定期與學(xué)生交流上課的感受，讓學(xué)生談?wù)劷隗w育課的優(yōu)劣。一來便于了解學(xué)生的心理動(dòng)向，二來也利于教師考慮學(xué)生的需要進(jìn)行一些教學(xué)上的改變。

3.過程評(píng)價(jià)經(jīng)常化

根據(jù)2007年國(guó)家教育部印發(fā) 《關(guān)于在部分地區(qū)開展初中畢業(yè)升學(xué)體育考試改革試點(diǎn)工作的通知》的精神。2009年10月下旬，南通市教育局下發(fā)了 “關(guān)于印發(fā) 《南通市中等學(xué)校招生考試改革（試行）》的通知”，就初中學(xué)生三學(xué)年體育考試項(xiàng)目、考試形式、分值分配等問題，作了原則性的規(guī)定。改變了中考體育加試初三一考定終身的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合 《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，制定了南通市體能技能測(cè)試方案，將初一、初二的體能技能測(cè)試按照一定的比值計(jì)入學(xué)生的中考體育成績(jī)中。這種關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練積極性，而且對(duì)保質(zhì)保量上好體育常態(tài)課起到進(jìn)一步的推動(dòng)作用。

由此可見，要讓體育常態(tài)課保質(zhì)保量，就要讓每一個(gè)學(xué)生都能投入到體育課堂中來；而要讓每一個(gè)學(xué)生能投入到體育課堂中來，就要在課各個(gè)環(huán)節(jié)處理上達(dá)到 “常態(tài)化” “經(jīng)常化”，不放過任何一個(gè)看似可有可無的細(xì)節(jié)。