開放大學教學資源建設：倡導“深度使用”

杜幼文

開放大學教學資源建設：倡導“深度使用”

杜幼文

開放大學所具有的諸多特征中，優質教學資源的建設和使用應是我們多多著力的工作點。我國自2003年4月正式啟動國家精品課程項目以來，截至2010年，共評選出國家級精品課程3694門，省市級精品課程7879門，這說明我國在教學資源建設數量上已取得很好的成績。廣播電視大學系統在2003-2010年間共評選出15門國家級精品課程，從統計意義上看，每門課程的總訪問量較高，多數課程的學生發帖量也較多。但是，從發帖內容看，學生關注的問題主要集中在課程考核、注意事項、交流體會等方面，針對某一課程主題進行的實質性問題探討很少；師生交流多采用“一對一”的方式，深層次的交互較少；即使是由多人參與的話題，發帖者多表現為隨意性，發帖較短，且能夠引發其他學習者的跟帖不多。由此可見，僅僅有訪問量或回帖，恐怕還不能稱其為真正意義上的使用。

教學資源建設的目的是使用，最終實現教育教學效果的優化。也就是說，優質教學資源要能運用到教師教學與學生學習過程中，最大化地發揮資源作用，將資源所承載的知識合理、有效地傳遞給學生，并使學生最終將新知識和已有知識有機結合起來，重構自己的知識結構。即教學資源要通過“深度使用”，提高教師教與學生學的作用。

“深度使用”包括教師的“深度使用”和學生的“深度使用”。教師應結合課程和學習者特征，搜集、選擇、加工、整合、凝練教學資源中的重要元素，為己所用，促進和優化教學，提升自身素養，而不是教學資源的簡單移植和模仿。學生應根據所學專業特征，甄別、選擇、整合、創造學習資源，促進積極反思，并注重學習成果的共建共享，而不是“點擊式”的學習，也不是網絡課程論壇中“一對一”的交流、淺層次的互動、隨意性的發帖等等。

“深度使用”還體現在廣泛的推廣和共享上，精品課程建設的目的不是“評”，更不是“陳列”。它的價值必須通過“使用”來體現。優質教學資源，要通過在系統內并至系統外的廣泛推廣及共享，減少、最終取消使用教學資源的“限制門檻”，真正實現其使用價值。

教學資源使用應有完善的評估體系和激勵機制措施。一方面，利用評估體系規范、引導教師和學生的使用行為。當前優質教學資源的使用與推廣缺乏指導，尚處于“放任自流”的狀態。教師和學生對教學資源的使用主要還停留在“表面”，僅僅是將其作為一種課程補充或者參考。我們應建立完善的使用評估體系，幫助教師有指導地開展教學，形成有效的教學思路。教學資源的設計者、制作者和管理者應當把握教學資源開放共享、精品特征和廣泛使用的內涵，運用有效使用教學資源的機制，從教學設計、實用性和易用性方面切實為使用者提供指導和便利，以防止網絡行為的盲從和無效。另一方面，要調動教師和學生使用優質教學資源的積極性。通過培訓或者有針對性的教學資源應用指南，幫助教師和學生深入理解、認識教學資源，掌握教學資源使用方式。同時還可以從管理角度加強對優質教學資源使用的鼓勵，比如采取一系列的獎懲措施等。