對高中思想政治新課程的變化探討

〔關鍵詞〕 課程改革；課程標準；

教學評價

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（B）—0028—01

一、 課程標準的變化

《普通高中思想政治課程標準》與思想政治新教材的一個顯著特點就是強調“生活邏輯”，注重“學科知識與生活現象有機結合”。《普通高中思想政治課程標準》在“課程性質”中明確指出：教師要“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力……”新課程標準不但在整體架構上充分體現了“以生活為基礎”，而且在具體知識的呈現中也充分做到了“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，教材通過大量貼近學生生活實際的范例來闡釋有關基本觀點和原理。

在具體的教學實施過程中，教師可引導學生積極參與學校組織的模擬活動，參與家庭經濟、文化生活，參與社會政治、文化活動，讓學生在活動中發現問題、體驗生活，然后通過探究、學習，理解生活真諦，從而產生推動社會及家庭生活發展的需要。

二、 課程理念的變化

新課程的核心理念是：以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。因此，根據思想政治課的教學實際，高中政治教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種觀念，即“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重培養學生科學探究，提倡多樣化學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。而在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師改變教學理念，實現教育理念的現代化；使學生能把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化為自身的世界觀和方法論。

三、 教學方法的變化

傳統的政治課教學方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種陳舊的教學方法遠不像現象上表現出來的那么簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養成教育；重群體教育、輕個體教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。因此要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單一 、機械的教學模式。教學實踐中，教師可以采用以下幾種做法：首先，結合教材的內容，有針對性地講解一些現實生活中活生生的現象和事例，其間，要注意把當前社會發生的大事要事、時政熱點與書本中抽象的理論知識生動形象地結合。其次，在具體教學過程中，要特別重視以學生為主體，想方設法讓他們活起來，動起來。再次，結合課改要求，針對不同的教學內容和教學任務而采取形式多樣的教學方法。最后，在教學中必須將群體教育與個別教育結合起來。政治課教學中，教師應堅持“因材施教”，針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育。

四、 教學評價的變化

在新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。“以學論教”使得我們必須重新界定一堂好課的標準：首先，看課堂教學是否實現了“尚自然，展個性”（蔡元培語），即教師是否確立了以學生為本的思想，從而充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者；是否關注了學生的充分發展、長期發展、發展中的不同需求、不同學生的發展需求及學生發展中的個人尊嚴，這是評價思想政治課成敗與優劣的一個總的要求。其次，看課堂教學中是否實現了學生學習方式的轉變。在傳統的思想政治課堂教學中，學生的學習活動主要是聆聽、訓練、回答和筆記，學習活動整齊劃一，呈現出集體化的特點，教師則習慣于統一的指導和居高臨下的說教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調動學生的探究欲和發現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”（陶行知語）因而，教師的使命不再是單純地為讓學生占有知識而傳播知識，而是為了讓學生生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探究知識的樂趣，并在探究中形成新能力。然后，看課堂教學是否構建了多邊互動機制。傳統政治課堂教學中大多呈現的是教師對學生的單向灌輸或單向提問，而新課程理念下的課堂教學必須形成一個師生之間、生生之間的互動網絡，并且這種互動不是膚淺地停留在口頭上的互動，而是信息互動和思維互動。其間，必須謹防有些教師在教學實踐中出現“滿堂問”的傾向。