MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式*

□ 李 青 王 濤

MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式*

□ 李 青 王 濤

MOOC——大規模在線開放課程是開放教育領域近年來出現的新型課程模式。該課程模式具有免費開放、大規模、社會性、自組織等特點，在2008年推出以后引起了廣泛關注，代表了開放課程發展的方向之一。本文通過對十門MOOC課程的調查和分析，介紹了MOOC課程模式的發展過程，剖析了其運行模式和技術特點，討論了其優劣勢和適用范圍，以期能夠將該模式介紹給國內開放教育的研究者和先行者。

開放教育；協作學習；社會性學習；課程模式

一、引言

MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。根據不完全統計，目前已經開設和正在開設的MOOC課程已有數十門，累計數萬名學習者參與了這些課程的學習。該課程模式的出現，引起了遠程教育和開放教育乃至整個教育培訓行業的廣泛注意。它是在互聯網技術成功運用于教育、開放教育的理念得到社會認可、社會化學習成為一種主要學習形式的背景下出現的，有利于構建社會化學習網絡，有利于知識的創造和分享，對于推動開放教育可能會產生深遠的影響。為了幫助大家了解MOOC課程模式，筆者調查了十門MOOC課程，研究了其發展過程、運行模式和技術特點，討論了其優劣勢和適用范圍，以期能夠將該模式介紹給國內開放教育的研究者和先行者，推動中文開放課程的發展。

二、文獻研究

1.概念界定

MOOC課程模式起源于基于互聯網的開放課程，最早可追溯至2007年。當時，美國猶他州立大學的David Wiley教授基于wiki發起了一門開放課程：Intro to Open Education（INST 7150）。世界各地的用戶都可以分享課程資源，參與課程創新。2008年1月，加拿大里賈納大學（University of Regina）的Alec Couros教授開設了網絡課程Media and Open Education（EC&I 831），并邀請全球眾多專家遠程參與教學。這兩個項目為MOOC課程模式的誕生奠定了思想基礎和技術準備，可說是MOOC的前身。

MOOC這個名稱是2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的[1]。同年 9月，加拿大學者George Siemens和Stephen Downes應用這個概念開設了第一門真正的MOOC課程：Connectivism andConnectiveKnowledgeOnline Course（CCK08）。該課程結合了Wiley的開放內容和Couros的開放教學思想，同時還支持學習者以多種形式參與學習，比如通過YouTube、博客、Twitter及其他社會性軟件學習。Downes認為：MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規模的情況下，這種學習形式才會更有效。MOOC不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式[2]。

Ken和Masters對MOOC概念的解釋如下：大規模（massive）主要是指大量的學習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍[3]。那么，多大規模才是“大規模”呢？MOOC課程的學習者遠超常規，可輕易達到幾千個。而在未來，隨著該模式的普及及其影響力擴大，參與者還會更多，因此MOOC是一種巨型課程。開放（open）是說學習者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學習者使用的學習環境都是開放的。

McAuley和Cormier等認為MOOC將社會化網絡、某一領域的專家和網上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[4]。MOOC是免費開放的，所有的課程學習沒有特殊時間限制，但會有固定的周期性的話題討論，另外每周會有當前的話題描述、問題討論和一些資源提供等。

由上述討論，并結合現有課程案例（見后文表1）分析，可認為MOOC具有如下特征。

·它是一種課程模式，因此具有比較完整的課程結構（課程目標、協調人、話題、時間安排、作業等），這是一般網絡主題討論沒有的。

·它是一種開放的教育形式，沒有人數、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網絡傳播。

·它是一種擁有大量參與者的巨型課程。課程的學習者可多達上千人，使用海量資源。

·學習者可以根據自己的習慣和偏好使用多種工具或平臺參與學習，比如wiki、博客、社交網站等。課程不局限于特定平臺體現了MOOC的學習環境是開放和個性化的。

·它是一種生成式課程，課程初始時僅提供少量預先準備的學習材料，學習者更主要是通過對某一領域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。

通過上述定義，我們可以很清楚地將MOOC和基于互聯網的討論，以及傳統意義的在線課程區分開來，只有符合了以上五個條件才是MOOC。而且從其應用范圍來看，它是一種高端的知識交換，可適用于專家培訓、各學科間的交流學習以及特別教育的學習模式，任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播[5]。

2.MOOC的聯通主義理論基礎

MOOC課程提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識，這種理念來自于聯通主義學習理論。聯通主義是George Siemens在2005年提出的一種互聯網時代的學習理論（他也是MOOC課程模式的締造者之一）。它的基本思想是：知識是網絡化聯結的，學習是連接專門節點和信息源的過程[6]。學習的控制權掌握在學習者自己手里，學習的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供給個人繼續學習。這種知識發展的循環（個人對網絡對組織）使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。該理論還認為學習是一個過程，這種過程發生在模糊不清的環境中，學習（被定義為動態的知識）可存在于我們自身之外（在一種組織或數據庫的范圍內）。我們可將學習集中在專業知識系列的連接方面。這種連接能夠使我們學到比現有的知識體系更多、更重要的東西[7][8]。

聯通主義思想運用在課程設計中使得MOOC課程和傳統課程有較大的差異。傳統課程中，教師提供的資源和活動處于學習和互動的中心，它們限定了知識探究的邊界，學習者學什么和怎么學都是預先計劃好的。而在MOOC課程中，教師提供的資源成為知識探究的出發點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源擴展和放大了知識的界限。因此，學習成為對網絡信息的遍歷和建構，通過社區內不同認知的交互而形成新的知識[9]。與聯通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結出MOOC課程的若干基本原則。

原則一：匯聚。在傳統課程中，學習內容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內容是動態匯集的。課程為分布在互聯網各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容會通過網頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內容，他們應該根據自己的興趣選擇要學習的內容。

原則二：混合。學習過程中學習者將課程中的內容和課程外的內容相互混合，將學習者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發表簡短的意見等。

原則三：轉用。根據學習者自己的目標轉用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學習者重復課程的已有的內容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創新。學習者可以基于課程已有知識根據自己的理解和想法編撰新的內容。

原則四：推動分享。學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創作、混合或轉用的創意和內容，引起更多的回應和評論。分享的內容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內容中有價值的部分也會被課程協調人聚合到課程通訊中。

三、MOOC的發展現狀

根據Downes的統計，到目前為止已經開設或正在開設的MOOC課程有十門[10]（見表1），不過該列表并未囊括所有的MOOC課程，仍舊有課程并未統計在內，如AI MOOC和CMC11等。筆者對這十門課程進行了調查和比較分析，從中可以看出MOOC課程的發展過程和當前狀況。

從這十門課程的發布時間來看，2008年1門，2009年2門，2010年1門，2011年6門?？梢娊涍^3年的嘗試，該課程模式已經開始被教育研究者所接受，特別是2011年有了井噴式的應用。從涉及專業來看，這些課程基本都和教育技術或遠程教育有關，說明該課程模式的影響力還停留在這一狹小的專業領域內，仍舊需要努力推廣。從課程的組織者來看，加拿大的Stephen Downes、George Siemen、Dave Cormier三位學者最為活躍，他們參與的課程多達5門，同時他們也是MOOC概念的提出者和踐行者。但是，我們也看到來自英國、比利時、美國等國家的學者也開始嘗試采用這種模式開設開放課程，如MobiMOOC和eduMOOC等。這就說明這種模式已經被國際學者所注意并且積極實踐。

從課程的時間跨度來看，MOOC課程的周期差別較大。最短的DS106和MobiMOOC僅安排了5-6周的學習活動，而最長的Chang11計劃安排36周學習活動。CCK08、CCK09和CCK11均為12周，PLN和PLENK均為20周。MOOC模式本身并不規定課程長度，課程組織者和協調人可以按照討論主題和預設目標制訂學習計劃，但是從前期課程實施的經驗來看，冗長的學習周期容易造成參與程度下降。

MOOC的大規模從參與課程的人數得到了鮮明體現。由于MOOC課程的開放性，很難精確統計確切的參與人數，因此只能從課程注冊人數、郵件的訂閱數或是課程論壇的參與者人數估計出一個數值，從數量上顯示其規模。數據顯示，參與者最少的課程是DS106，也有500左右。參與人數超過1000的課程有三個：CCK08，PLENK2010和eduMOOC。其中參與者最多的是eduMOOC課程，課程官方網站提供的數據顯示：開課兩周后，就有來自113個國家和地區的8,270個獨立用戶訪問了該課程[11]。

表1 現有MOOC課程列表（不完全統計）

四、運行模式和技術平臺

1.MOOC課程的運行模式

根據筆者對上述十門MOOC課程的觀察和分析，我們總結了MOOC的一般運行模式，見圖1。每門MOOC課程都有一個中心平臺（一般會采用wiki或blog等簡單易用的社會化工具），由課程協調人管理和維護。通過該平臺發布的課程信息包括課程概要、內容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師發布話題和活動，協調學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業，最終達到學習的目的。

在這種課程模式下，教師的地位和作用發生了很大的改變，更多的是扮演課程發起人和協調人的角色，而非課程的主導者。他們具備一定專業背景，通常是本領域內的專家或具有豐富經驗的業內人士。一般來說，在課程進行的過程中，教師每周要完成的日常教學工作有：維護課程wiki，由課程參與者編寫，協調人審閱和修訂；編制課程每日通訊（daily newsletter），信息來源是參與者的博客、twitter或討論帖的匯集和精選；更新課程內容到課程站點和每日通訊；閱讀、參與并引導論壇中的討論；主持每周通過虛擬教室進行的專家講座；每周通過虛擬教室回顧本周學習情況，和學習者實時互動。

所有的MOOC都是開放注冊的，注冊課程和任何公開的郵件列表一樣簡單，僅需要電子郵件地址，而且隨時可以從課程退出。未注冊課程的訪客可以在中心平臺上查看課程內容更新、瀏覽課程內容，但是無法參與討論和協作學習活動等，也無法收到課程的通訊、通知和公告。用戶注冊課程后，不僅可以瀏覽課程內容，還可以參與課程的活動。大部分的MOOC課程都是以周為單位安排學習和討論的主題，學習者每周的日常學習活動包括：閱讀課程網站中提供的各種文本材料和視音頻，瀏覽課程的更新和通知、課程通訊等；通過討論組分享觀點和意見，與其他學習者以及教師互動，產生更多的想法和知識；參加在線講座，與其他學習者以及指導教師實時討論；通過微博等自己偏好的社會性媒體發布信息，和他人交流；利用媒體工具制作音頻視頻，并通過社交網站分享資源；通過博客等平臺發表自己深度思考（1-2周一次）；將課程中的知識和內容運用到實踐中。

和大部分開放課程一樣，學習者參與課程是完全自由的。不同學習者在課程參與程度和對課程的貢獻上有顯著的差異。MobiMOOC課程的協調人將參與者按照參與程度的不同分成了三類[12]：① 潛在學習者，同步地瀏覽課程資源、觀看視頻記錄等，但一般作為旁觀者，不參加討論；② 較積極的學習者，能夠選擇一兩個話題參與，與其他學習者進行討論；③ 非常積極的學習者，按照課程的安排進行學習，參與每一期話題，討論等。這三類學習者在數量上是不等的，大部分的學習者都屬于潛在學習者。

MOOC課程雖然是完全開放的課程，但是有些課程也提供了學分認證。如果在課程的學習過程中嚴格遵守相關學歷授予院校的要求，是可以以該課程的學習獲得學分的。例如，CCK11課程加入了加拿大曼尼托巴大學（University of Manitoba） 的課程計劃，由該大學的繼續教育和學習技術中心給予認證。如果需要獲得該課程學分，學習者需要在學習前向該大學申請并注冊。

2.MOOC課程使用的技術平臺

MOOC課程提倡個別化學習，提倡知識的聯結和分享，因此，不強制學習者使用何種技術，甚至鼓勵學習者使用自己熟悉的工具獲得學習資源參與課程活動。為了解MOOC課程的技術特征，筆者調查了MOOC課程中使用的主要工具/欄目，并統計了其使用規模，見表2。由表2可見，所有的MOOC課程均使用了多種技術平臺提供課程資源、組織學習互動。每門課程使用的工具數為4到11不等，平均使用7.5個工具。虛擬教室工具和Twitter是MOOC課程使用最多的工具，其次是Wiki和博客工具。

表2 MOOC課程技術平臺/欄目匯總

參照表2，并結合課程具體情況，可以總結出MOOC常用的技術平臺及其在課程中的作用：

·課程中心網站。Wiki、blog和自建平臺是組織課程中心網站的三種主要工具。前兩種使用簡單，功能基本能滿足需要，后者功能強大，可根據課程需要定制。

·課程討論空間。論壇是課程參與者交流的主要空間，他們在此發表話題，或圍繞已有話題參與討論。常用的論壇工具有Moodle教學平臺中的論壇、谷歌討論組或是博客平臺上的評論功能。

·虛擬教室工具。MOOC課程通常使用Elluminate、Skype、WebEx等虛擬教室工具進行參與者的在線互動，邀請專家在線講座，或是由課程協調人定期組織在線研討。

·人際互動工具。Twitter等微博工具可用于快速發布信息、發表意見、交換信息資源、和其它參與者互動。

·課程資源分享工具。如各類視頻分享網站、社會性書簽網站、FaceBook小組等。

·課程內容和學習者生成的內容經過課程協調人整理后通過RSS或是課程日報郵件等形式分享。

有趣的是MOOC課程在實施過程中常常對于同一功能或是同一內容應用多種同類工具。例如，在LAK11課程中不同的學習者群體分別使用了Moodle論壇和谷歌討論組就課程中的話題進行討論。不同的參與者會在不同的社交網站上形成學習互助的亞群體。隨著小圈子內學習者的聚集，為促進交流，非官方的衍生課程網站也會出現，這些行為都是學習者自發產生的，一切都是從便利的角度出發。

五、典型案例分析

下面我們以Mobile Learning （MobiMOOC）和Digital Storytelling（DS106） 兩個典型課程為具體案例介紹MOOC課程的組織實施過程。

1.MobiMOOC

Mobile Learning （MobiMOOC） 是由英國的John Traxler、比利時的Inge Ignatia de Waard和美國的David Metcalf等多個移動學習領域專家合作，于2011年發起的移動學習課程。Ignatia是課程的主要協調和組織者。這門課程的主要目標是幫助學習者了解移動學習的一般知識，鼓勵并幫助學習者自己建立移動學習項目，為學習者就這一主題提供多種方式的交流和合作。任何對于移動學習領域感興趣的人都可以免費參與到該課程中。

課程以WikiSpaces為中心平臺（網址見表1）發布課程信息，包括課程介紹、學習資源及鏈接、每周話題、活動安排、通知公告等。該課程為學習者提供了大量移動學習的材料內容。課程以谷歌討論組為主要討論交流空間，學習者可以在此發表觀點，與指導教師和學習者探討交流。課程還以Elluminate為在線虛擬教室系統，每周邀請專家作為嘉賓，并組織教師和學習者實時研討。課程還使用了YouTube、Twitter、FaceBook、Delicious等其他社會化媒體。

MobiMOOC課程自2011年4月2日開始到5月14日結束，共持續了六周。課程活動以周為單位，每周由一位領域專家發起一個移動學習的不同方面的話題，具體活動如表3。

表3 MobiMOOC課程學習活動安排表

課程結束以后，組織者對課程的參與情況、學習者的態度和學習活動、學習者內容生產情況等進行了分析，數據統計如下[13]：

·556個用戶加入了本課程的谷歌討論組，發表了1827個討論主題；

·在Twitter上發布了1,123個以#mobimooc作為標簽的微博；

·通過Delicious分享了335個mLearning資源的鏈接；

·32個參與者非常積極地完成了課程，他們參與了每一期話題的討論，并發表觀點；

·77.5%的用戶通過移動設備進行學習，55%的用戶認為MOOC課程完全可以通過移動設備進行；

·65%的用戶表示對建立自己的移動項目感興趣，85%的人表示會將課程中學到的知識用于實際。

根據課程組織者的分析，學習者中的大部分都是不活躍的參與者，即瀏覽課程的內容，同步關注，并不會積極參與。比如很多學習者都加入了論壇，但只有少部分的人能夠積極地參與社區討論，發表觀點和評論。而要求學習者參與每一期話題，并設計自己的項目，則更加困難。為了鼓勵學習者的參與，該課程組織者對積極參與者給予獎勵，包括頒發由所有課程指導教師簽署的課程證書、為參與者自己的移動學習項目提供專家支持等。

2.Digital storytelling

Digital storytelling（DS106） 是 2011年夏由Jim Groom等人開設的傳媒/藝術類課程，以培養學習者的網絡技術和創造力為目標，鼓勵參與者利用數字化工具敘述故事。該夏季課程從2011年6月20到7月21日，共持續五周，課程的具體活動安排見表4。課程以動手實踐為主，每周都會布置作業，并開設作業上傳模塊，學習者可以將自己的作品上傳到課程主頁分享。另外，課程設定了完善的評價標準，根據學習者的參與度、課程博客、數字故事制作和中期作業分配不同的權值，形成最終考核結果。

表4 DS106課程學習活動安排

DS106的課程節奏比較快，因此要求學習者在課程開始前做一些準備工作，比如：申請自己的域名和虛擬主機，申請YouTube賬號，申請Twitter賬號與課程關聯，動手制作動態圖片等。課程要求學習者利用多種工具保持課程內容的同步。

每周課程都以Oblivion博士的直播視頻課程為中心，如果學習者不能及時參加，也可在演講結束后通過YouTube觀看或是下載課程視頻文件。學習者可以在課程Wiki上討論，或在個人博客上發表觀點（這些博客鏈接在課程主頁上），制作作品，獲得評論和意見，與其他人溝通。另外，指導教師也會通過Skype在指定時間與學習者進行一對一的討論。

和其它MOOC課程相比，這門課程的突出特點在于：一是課程周期短密度大，在五周的課程中安排了高密度的學習活動；二是鼓勵實踐，課程通過布置作業，鼓勵學習者親身設計、制作（比如音頻、視頻），主題可以是任何自己感興趣的內容，而學習者要做的就是利用數字工具把自己的話題講述出來。

六、評價和討論

前面我們討論了MOOC課程模式的定義、特征、運用模式和典型案例，對MOOC有了較深入的了解。該課程模式和傳統開放課程相比具有如下的優勢。

1.易于使用

只要能上網就可以參與學習，即使是未注冊用戶也可以使用MOOC提供的豐富資源。這些資源可以通過各種設備訪問，而且隨著用戶對于移動學習需求的增加，很多課程已經開始支持使用手機等學習。

2.免費使用

課程的所有資源都是免費的，任何人都可以免費瀏覽和分享。而MOOC的學習支持工具等也都有免費版本選擇。學習者可以免費注冊加入到課程的論壇、虛擬教室、微博平臺等。

3.工具、資源多元化

課程不受時間、地點和工具的限制，任何人在任何時間、任何地點都可以選擇自己喜歡的工具進行學習。課程中的資源是多元化和冗余的，學習者可以根據自己的需要選擇。例如，即使不能夠及時參加課程的實時會議，也可以之后通過觀看視頻記錄來跟上進度。同樣，學習者可以選擇喜歡的工具輔助學習。

4.自主學習

學習者完全掌握學習的控制權，自己選擇學習內容，掌握學習進度。MOOC也不會強制要求學習者完成作業、測驗等，這些都為學習者營造了寬松的學習氛圍，使學習者能夠從自身的興趣出發學習。

5.社會性建構

MOOC的最大特點就是通過思維的碰撞產生新的知識。學習者來自各行各業，可能是領域專家、公司職員，也有可能是家庭主婦、學生。MOOC課程主要的學習形式就是通過話題的討論展開學習，所有學習者都可以和不同的人進行觀點交流，提出疑問，尋求解答，從不同的觀點中獲得啟發。

MOOC課程提供了一種自學為主的開放式和非正規的學習方式，也存在著一定的缺陷。對于課程的組織者來說，建構一門MOOC課程不僅需要發起者具有相當扎實的領域知識，更需要優秀的組織和協調能力。學習者分散在各個地區，年齡、風格和習慣也會有較大差異，兼顧和協調各種學習者群體將面臨很多障礙。而知識背景和文化上的差異，也在某種程度上造成了交流上的困難。因此，建設一門成功的MOOC課程需要投入大量的時間和精力。

對于學習者來說，學習MOOC課程也有一定的門檻。第一，雖然課程本身是可以自由加入的，但是要想投入到學習中去，需要具備一定知識背景和技術素養，并投入一定的時間和精力，起碼能夠熟練使用工具從課程獲取信息，并參與課程討論。第二，課程在知識結構和組織方式上具有去中心化、自組織和內容動態產生的特點，課程內容分散在各種網絡上，學習參與者使用多種平臺進行資源的分享和話題討論。如果缺乏指導和幫助，學習者很容易迷失，不知道該從何學起，需要花費多少時間，接下來的步驟又是什么。第三，MOOC課程以學習者為中心，學習者對自己負責，需要自我調節適應學習。大量的可共享的資源分布在網絡上，沒有專門的指導和督促，也沒有強制的要求。同樣，課程以獲得知識為目標，不會給完成任務的學習者額外獎勵，往往造成學習者缺乏外部學習動機。以上這些問題都是MOOC課程模式存在的一些問題，是由該模式本身特點造成的。但是，我們也看到不少MOOC課程的組織者正在努力克服這些缺點，比如頒發課程證書，以及在課程中對初學者給予指導，幫助他們適應課程的組織方式。

[1][4]McAuley,A.,Stewart,B.,Siemens,G.,and Cormier.D.,"The MOOC model for digital practice",University of Prince Edward Island,SocialSciences and Humantities Research Council's Knowledge synthesis grants on the Digital Economy(2010).http://davecormier.com/edblog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf.

[2]維基百科.Massive open online course詞條[EB/OL].[2011-12-12].http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course

[3]Masters,Ken.A Brief Guide To Understanding MOOCs[J],The Internet Journal of Medical Education,Vol 1,Number 2(2011).

[5]陳平.探索一個新的學習前沿[EB/OL].在線教育資訊，[2011-12-11].http://www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

[6]George Siemens.Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age.Instructional technology&distance learning,2005,2(1):3—10.

[7]王佑鎂，祝智庭.從聯結主義到聯通主義：學習理論的新取向[J].中國電化教育，2006，（3）.

[8]百度百科.“聯通主義”詞條[EB/OL].[2011-12-18].http://baike.baidu.com/view/5060218.htm.

[9]StephenDownes.PlacestoGo:Connectivism & Connective Knowledge [EB/OL].[2011/12/17].http://innovateonline.info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go_Connectivism_&_Connective_Knowledge.pdf

[10]Stephen Downes.A History of MOOCs[EB/OL].http://www.mooc.ca/index.html

[11]eduMOOC.Welcome to eduMOOC 2011[EB/OL].[2011-12-16].http://sites.google.com/site/edumooc/

[12]mobiMOOC.Learning actions.[EB/OL].[2011-12-16].http://mobimooc.wikispaces.com/Learning+actions+-+plan+your+learning

[13]Inge de Waard,Sean Abajian,et el.Using mLearning and MOOCs to understand chaos,emergence,and complexity in education[J].The International Review of Research in Open and Distance Learning.Vol12,No.7 (2011).http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1046.

G40-057

B

1009—458x（2012）03—0030—07

*本論文為2010年教育部人文社會科學基金資助項目“泛在學習視域下的本科實踐教學活動創新模式研究”（10YJC880069） 階段研究成果。

2011－12－30

李青，博士，副教授，碩士生導師；王濤。北京郵電大學網絡教育學院（100876）。

責任編輯 池 塘