知識產權法采用對話式教學法動因之思考

□ 王艷紅

（大連大學，遼寧 大連 116622）

知識產權法采用對話式教學法動因之思考

□ 王艷紅

（大連大學，遼寧 大連 116622）

隨著時代的發展，單單采用傳統講授法已經不能完全適應知識產權法學教學的要求，時代要求我們在教學方法上要有所創新，有所突破。本文認為，應對知識產權法教學進行改革，從傳統講授法走向對話式教學法。因為，對話式教學法有利于激發學生的積極性主動性；有利于培養學生清晰準確的表達能力；有利于培養學生創新思考能力和批判性思考能力；有利于大學生更好地為未來職業進行準備。

對話式教學法；講授法；教學方法；動因

在當今的知識經濟時代，知識產權起著越來越重要的作用。相應地，以知識產權為研究對象的知識產權法學在整個法學體系中也愈加顯得重要，知識產權法教學也因對于法學專業學生的成長和發展的影響而越來越受到重視。

知識產權法教學是否能夠達到良好的教學效果，與我們選取何種教學方法密切相關。在傳統教育理念的影響下，知識產權法教學主要采用的是講授法。這種教學法以教師講授為主，強調知識的傳承，要求學生系統地接受知識。在這種“填鴨式”教學法中，學生和老師是教與被教的關系，師生之間并沒有真正的交流與溝通。國外有學者形象地將這種教育稱為 “教育銀行”。“教育因而變成一種儲蓄行為，學生是儲蓄所而教師是存款人。教師不是同學生進行交流，而是發行官方公報，儲存一些東西讓學生們耐心接受、牢記和復述。”［1］（p318）這種教學法，嚴重阻礙了學生的學習自主性、積極性，導致學生學習興趣不濃，遏制了學生創新思維和批判性思維和法律思維的發展。久而久之，學生淡化了對知識、真理的內在欲求與好奇，忽視了實踐能力的訓練和思辨精神的培養，蛻變成堆積知識的倉庫和應付考試的機器。即便花費了大量的時間精力，但最后獲得的只是一堆無用、彼此分割、很快就會遺忘的缺乏生命力的知識。從長遠的角度看，這是最不經濟的教學，更無助于學生的發展。

與之相反，對話式教學是以啟發式教學思想為基礎，在教師的提示、引導下啟發學生積極主動地思考問題，相互交流的互動式教學方法。“對話”既包含師生之間的對話，也包括師生與文本的對話和生生之間的對話。對話式教學關注的是對話主體之間的交流、對話主體與外在環境的共融、對話主體對自身的評價與反思，以對話為根基創造的環境為對話主體的成長開辟了新的平臺，也為對話主體實現自我價值拓寬了視野。典型的對話式教學是孔子的啟發式教學和蘇格拉底的產婆術，現代教育意義上的對話式教學的典型形式是討論課。筆者認為，基于對話式教學法的諸多價值、功能與優勢，知識產權法教學應進行改革，應從傳統講授法走向對話式教學法。

一、對話式教學有利于激發學生的積極性主動性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”對話式教學改變了傳統的師授生受的模式，讓學生有機會隨時討論、隨時發問，大家共同解決疑難問題。這種經過討論而由大家采集觀點的模式，有利于調動學生學習的積極性和主動性，從而取得更好的教學效果。因為，學生學習效果如何，獲得知識的多寡是與學生的學習積極性成正比的。有了高漲的學習熱情，有了極強的學習積極性、主動性，必然能產生良好的學習效果。研究表明，最杰出的教師把教學看作他們可以做的任何得以幫助和鼓勵學生學習的事情。教學就是讓學生參與，就是設計一個讓學生可以學習的環境。［2］（p48）研究發現，如果學生在學習時伴有一定認知實踐活動，那么他們對這些知識的記憶會更加長久。因此，當學生必須將所學的概念和知識用于解決實際問題時，他們對概念和知識的理解會比被動接受信息時更深刻。［3］（p74）

對卓越教師的研究表明，學生不僅要了解基本事實，同時更要學會運用所學知識來對他們所理解或所應該做的事情做出判斷。優秀的老師總是在有意義的上下文中應用各種提問來教授“事實”。［4］（p29）對話式教學恰恰可以提供卓越教師所說的學生需要的參與性，可以提供有關的上下文。對話式教學通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動學生的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教學的最佳效益。這種教學方法在實踐中已得到良好的驗證，也深受學生歡迎。有利于改變學生被動聽講的消極性，發揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。［5］

知識產權法教學中采用對話式教學法，在實施對話式教學過程中，通常教師會事先提出一系列問題，由學生自己就相關問題收集相應的資料，并自己作答。學生面臨的任務首先在于對各種事實材料和理論知識等正反論據的占有，這就需要學生迅速而全面地搜集信息。想要較為準確地回答教師提出的問題，并在課堂上充分、深入地有效對話，就必須了解相關問題的來龍去脈和目前的研究現狀，這通常意味著在浩如煙海的資料中選取自己需要的資料。為此，大學生必須學會查找書籍和文獻，這將有利于促使學生熟練和充分地使用圖書館資源和網絡搜索引擎，有利于培養學生的信息搜索技術、資料收集能力、檢索能力和技巧，有利于培養獨立學習和研究的本領，為適應今后的工作或進一步的深造做準備。

對話式教學中，學生面臨的第二個任務是迅速而準確地消化理解信息。這要求學生必須努力提高閱讀速度、閱讀能力和理解能力。同時也督促學生盡早學會自己挑選重點文獻，自己確定文獻的重點等能力。因此，對話式教學有利于培養學生對本專業典籍進行自我閱讀、消化、理解和思考的能力。經過對話式教學的長期訓練，學生通常能夠具備良好的自學能力，能夠學會獨立自主學習。

總之，在對話式教學過程中，學生不但能熟練地掌握獲取信息的各種手段，從多種渠道中獲取信息，而且能夠對搜集到的信息進行整理、分析、綜合，提煉出自己獨特的觀點和見解。由于很多問題并沒有明確的答案，教師通常只是大致指出方向，所以，學生在這一過程中受到的鍛煉和訓練是多方面的，自己要處理多方面的問題。這與傳統的上課聽講和記筆記相比，對學生的自學能力的要求要高得多，對學生的提高也會大得多。可以說，在對話式教學的語境下，學生不具備自學能力寸步難行。

二、對話式教學有利于培養學生清晰準確的表達能力

對話式教學對口頭表達能力的培養和鍛煉是顯而易見的。在公眾場合表達意見，需要勇氣，需要鍛煉。尤其是中國學生，比較靦腆，不善于甚至恐懼在眾人面前表達自己的觀點。在公眾面前發表自己的觀點往往會非常緊張。而克服這種緊張和膽怯，除了事先持續不斷地進行準備以外，更需要的就是經常進行實踐。如果能夠經常嘗試在眾人面前發言，自然能夠逐漸提高口頭表達能力。課堂上采用對話式教學法，就是提高學生口頭表達能力最好的鍛煉。如果學生經常在課堂上表達自己的觀點，就會對于在公眾面前發表觀點習以為常，口頭表達能力自然會有所提高。而且，如果沒有課堂上發言的激勵，學生也缺乏足夠的動力練習自己的口頭表達能力，培養清晰準確的表達能力也就無從談起。另外，由于課堂時間有限，討論時每個人發言的時間都會受到嚴格限制，這就要求學生闡述自己觀點時既要清楚、明白，以達到討論目的，又要努力做到言簡意賅，條理清楚，邏輯分明。這對于培養清晰準確的表達能力也是大有裨益的。

總之，學生在對話式教學過程中，可以學習如何正確表達自己的想法，如何闡述自己的觀點。學會傾聽別人的意見，學習從別人的闡述中獲得信息并尋找破綻，學習如何說服別人，以及修正自己的觀點。學會如何陳述自己的觀點，怎么用事實支持自己的每一個論斷。這將有利于學生變得更有說服力，對學生語言表達能力的提高大有裨益，而良好的語言表達能力對于一個人未來的成功是必不可少的。

三、對話式教學有利于培養學生創新思考能力和批判性思考能力

當今的時代是創新的時代，沒有創新就沒有發展，創新能力、創造性思考能力受到了前所未有的重視。耶魯大學校長列文認為：最重要的事情就是培養學生獨立和有創意地思考的能力。［6］（p77）哈佛大學校長普西認為，一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。［7］（p4）在知識產權法學課堂中采用對話式教學法，通過創造性教學活動，喚醒學生的創新意識、激發學生的創造欲望、開發學生的創造潛能、塑造學生的創新品格、形成學生的創新能力和有效促進學生的發展。對話式教學不但相信學生有創造力，而且并把培養學生的批判意識和創造能力作為教育的核心。極大地促進學生思考，與教師一起共同去探討未知的世界。學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發現、不斷地創新。［8］來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起，這樣就可能產生新的思想。在對話式教學過程中，老師不停地提出問題，引導討論的深化。學生死讀書不行，因為很少有人問你書上講了什么。書是大家都看過的，重復書上的內容等于說廢話。大家要看的是，你和其他人讀了一樣的東西，你能拿出什么新東西來？你有沒有批判性的思考能力、指出作者的缺陷？你能否在作者研究的基礎上，再往前走一步，指出深化研究的路徑。［9］（p87）這就逼迫學生必須強化和提高自己的思考能力，努力提出新的觀點，新的問題，而不像傳統教學方法下，只要死記硬背就可以過關。正如戴維蒂博姆所說，在對話中，參與者共同創造一些新的東西。把對話作為教學原則的對話式教學過程，是教師與學生共同研究的引導與被引導過程，是知識“創造與再創造”的過程，是充滿“研究性”的教學過程。［10］

批判性思維能力是有效利用信息和知識的不可或缺的手段。提高學生的批判性思維能力也得到了廣泛重視和認同。幾乎所有美國教師都認同：培養學生的批判性思維能力是本科教育的重要目標。一項美國全國范圍的調查發現：超過90%的大學教師認為，培養批判性思維能力是本科教育最重要的目標。［11］（p40）有人認為，“毫不夸張地說，無論你學什么專業，批判性思考都將是你在大學學習中最重要的科目之一。你的課外作業的品質，你在職業生涯中的努力，你對社區生活的貢獻，你對個人事務的處理——所有這些都取決于你解決問題和做出決定的能力。”［12］（p1）我國傳統教育觀念是灌輸知識，在注重知識傳授的同時，忽視了學生思考能力的培養。學生對老師往往迷信和盲從，不敢挑戰權威，缺乏批判精神。弗萊雷認為，傳統的講解式教學主要是向學生灌輸知識和學生死記硬背知識，而學生儲蓄的知識越多，其批判的意識就越弱；學生被灌輸的越多，其創造力也就越低。這種方式培養出來的學生“缺乏創造力、改革精神，缺乏知識而終將被社會淘汰”。弗萊雷對話式教學強調“教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生。”［13］（p28）其宗旨就是以創造力為依托，鼓勵學生對現實做出真正的反思和行動，從而把學生塑造成批判性的思想者。對話式教學鼓勵學生對問題有自己獨立的見解，不盲從權威、不迷信權威，培養學生思維的獨立性；對話式教學使學生對教材、對教師傳授的知識敢于質疑，提高大學生邏輯思維、辯證思維的能力；使學生在多種方式的對話中，善于在不同學科領域和實踐領域內全面地、創造性地思考問題，促進了大學生思維的廣闊性和深刻性。在對話式教學過程中，學生經常要通過判斷真偽、獨立思考和積極反駁等處理疑難問題，在這個過程當中，學生的獨立思考能力必能有所提高。正如薛涌所說，死記硬背的教育浪費甚至摧毀了人的許多能力，而對話式教學則會把人的潛能最大限度地發掘出來。特別是在發展批判性思維和分析能力方面，對話式教學大大優于我們傳統的死記硬背的教育。以這種方式訓練出來的學生，一般比較有獨立思想、創造性和分析能力，也比較能夠適應瞬息萬變的世界。常青藤教育的優越性也正體現在此。［14］（p8）

總之，對話式教學能較好地訓練學生的思維，提高學生的思考能力。在不斷的提問、解答、追問過程中，學生建構著自己的思維過程，并在討論和辯論中，進一步了解和掌握自己與他人的觀點、思路、前提、錯誤以及尚需探討的內容與思路，學生的見解在陳述、探討中不斷地得到深化與修正，不僅思維能力和思想深度得以提升，而且思考能力、批判能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。

四、對話式教學有利于學生更好地為未來職業進行準備

在知識經濟時代，大學生將來無論從事什么職業，表達能力、思考能力、自學能力、閱讀能力、溝通能力、創新能力等等，都是必不可少的。這些能力和技能會在學生畢業后的日常生活中反復被使用。當今社會需要的是綜合素質高、綜合能力強的人才。大學生綜合能力和整體素質的提升，無疑可以促進他們的全面發展，使其更好地滿足人才市場的需要，增強其職場競爭力。

在知識產權法學教學中采用對話式教學法，有利于培養學生有效思考能力；有利于學生獲取知識產權相關的知識；有利于學生學會學習方法；有利于培養和提升清晰的表達能力；有利于培養學生的法律思維，因而，有利于大學生更好地為未來職業進行準備。通過對話式教學法，學生每天上課都能進行技能演練，而采用傳統的教學方法，學生在學校很少有機會主動說話，很少獨立解決問題，甚至沒有機會發表自己的看法。［15］（p93）

因此，知識產權法學教學不應滿足于單純的知識傳授，而應將眼光放在思維能力、批判能力、表達能力、創新能力、學習能力等綜合能力的培養和提高上。知識產權法教學采用對話式教學有利于培養學生多方面的能力，對于完成大學使命非常重要。只有深刻地認識到這一點，我們才能改變目前不盡人意的現狀，在知識產權法學教學實踐中大力采用和推廣對話式教學，充分發揮對話式教學的價值和功能，培養出更多的精通知識產權法學的優秀人才。

［1］（美）博西格諾.法律之門［M］.鄧子濱譯.華夏出版社，2002.

［2］（美）貝恩.如何成為卓越的大學教師［M］.明廷雄譯.北京大學出版社，2007.

［3］（美）博克.回歸大學之道［M］.侯定凱等譯.華東師范大學出版社，2008.

［4］（美）貝恩.如何成為卓越的大學教師［M］.明廷雄譯.北京大學出版社，2007.

［5］張利云，袁水林.對互動式教學方法的探討［j］.山西財經大學學報，2002，（04）.

［6］李若虹.在牛津和哈佛求學［M］.華東師范大學出版社，2009.

［7］張先華.教育思想的革命［M］.北京大學出版社，2005.

［8］黃志成，王俊.弗萊雷的“對話式教學”述評［J］.全球教育展望，2001，（06）.

［9］薛涌.北大批判［M］.江蘇文藝出版社，2009.

［10］王菊.“對話式”教學與高校研究性教學的構建［J］.遼寧教育研究，2007，（01）.

［11］（美）博克.回歸大學之道［M］.侯定凱等譯.華東師范大學出版社，2008.

［12］（美）魯吉羅.超越感覺：批判性思考指南［M］.顧肅譯.復旦大學出版社，2010.

［13］（巴西）費萊雷.顧建新等譯.被壓迫者教育學［M］.華東師范大學出版社，2001.

［14］薛涌.一歲就上常青藤［M］.中國青年出版社，2009.

［15］薛涌.北大批判［M］.江蘇文藝出版社，2009.

（責任編輯：黃小育）

On the Motives of Adopting Dialogue Teaching Method in Intellectual Property Law

Wang Yanhong

With the development of modern society，just using the traditional lecture teaching method has become unsuited to the requirements of intellectual property law increasingly，the times require us to be innovative in teaching methods and to achieve a breakthrough.This paper argues that the teaching of intellectual property law should make a reform from traditional lecture method to dialogue teaching.Because，dialogue teaching method will help to stimulate the enthusiasm and initiative of the students；be helpful for students＇ability to express clearly and accurately；be helpful for students＇innovative thinking and critical thinking skills；and be helpful for students＇better prepared for future career.

dialogue teaching method；lecture teaching method；teaching method；motives

D923.4

A

1007－8207（2012）08－0065－04

2012－05－10

王艷紅 （1976—），女，遼寧大連人，大連大學法學院講師，研究方向為知識產權法學、經濟法學。

本文系遼寧省教育科學 “十二五”規劃2011年度立項課題 “知識產權法學對話式教學模式改革研究與實踐”階段性成果，項目編號：JG11DB021。