高中生學習自我效能感在考試焦慮與學習投入中的中介作用

　　〔摘要〕目的：探討高中生學習自我效能感、考試焦慮與學習投入的關系。方法：應用考試焦慮量表、學習自我效能感量表和中學生學習投入問卷對520名高中生進行測評，利用SPSS17.0對變量間的效應關系進行分析。結果：學習投入及其各維度、學習自我效能感與考試焦慮之間存在顯著的負相關（p<0.01），學習自我效能感與學習投入之間存在顯著的正相關；考試焦慮對學習投入和學習自我效能感具有負向的預測作用（t=-4.899，p<0.001，t=2.056，p<0.5），學習自我效能感對學習投入有正向的預測作用（t=2.352*，p<0.5）。結論：學習自我效能感在考試焦慮與學習投入之間存在顯著的中介作用。
　　〔關鍵詞〕學習投入； 考試焦慮； 學習自我效能； 中介作用
　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
　　〔文章編號〕1671-2684（2012）23-0010-04
　　一、引言
　　1. 問題提出
　　教育學及心理學者對學生在執行學習活動過程中所表現出的認知、情感及行為投入的重要性、影響因素及發展過程進行了研究，促進了人們對學習心理過程的理解和認知。Schaufeli將學習投入定義為“一種與學習相關的積極、充實的精神狀態，包括活力、貢獻和專注三個維度”。Fredirick等在總結前人關于學習投入研究的基礎上，認為學習投入是指“學生在學習過程中心理資源的高度卷入，及面向學習任務和他人的積極情感反應和行為反應”。學習投入既是學生在執行學習活動時各種資源的投入，同時也是個體學習的產出，其實質是學生在理解和掌握學習內容時以學習行為為載體的心理投入，反映了學生在學習活動中的參與程度、學習的主動性與注意程度及學習策略的應用等。學習投入作為學生學習質量的重要指標，其積極的作用體現在很多方面：促進學生對學校的認同感和歸屬感，從而幫助學生提高學業成就、減少不良的行為表現。從身心健康的角度看，學習投入可以緩沖學業倦怠、學習焦慮等外在壓力對學生身心健康的負面影響，影響學生對學習活動的興趣及信念。但是學習投入背后的心理因素，尤其是考試焦慮、學習自我效能感，與學習投入的關系一直不是很明朗，本研究嘗試探討學習自我效能感在考試焦慮和學習投入之間的關系。
　　已有較多的研究對考試焦慮與學生學習成績之間的關系進行了探討，證實了考試焦慮對學習成績具有抑制作用，即考試焦慮與學習成績之間存在著負相關。而學習投入作為影響學生學習成績的一個主要因素已被大量的研究所證實，所以本研究認為考試焦慮對學習投入的影響是存在的，兩者之間的關系還會受到其他變量的影響。于是，本研究提出一個有中介的模型，檢驗考試焦慮是否會通過學習自我效能感影響高中生的學習投入。希望該模型的提出有利于完善學習投入理論的研究，同時在實踐中給教育工作者一些參考。
　　2. 學習自我效能感作為中介變量
　　Bandura認為自我效能感是“個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受”。學習自我效能感是一般自我效能感在學習領域的具體應用，Gibson和Dembo（1984）將學習自我效能感界定為“學生對自己是否有能力完成學業任務，取得良好的學業成績避免學業失敗的評估”。
　　關于學習自我效能感的作用，我們能夠從大量的關于自我效能感的理論及實證研究中得到啟發。首先，學習自我效能感能夠反映學生的學習動機及對自我學習能力的評估。學習自我效能感高的學生相信自己能夠完成學業，取得良好的成績，對考試的焦慮程度也會有所下降；學習自我效能感低的學生對學習任務的選擇、堅持性及注意力集中程度相對來說較低，對考試的焦慮程度則較高。其次，學習自我效能感也會影響學生在實際學習活動中的經驗，如學習投入。學習自我效能感對學習投入具有正向的預測作用，即學習自我效能感高的學生，其對學習活動的投入水平也越高。每個學生在面臨考試時都會出現不同程度的焦慮，而學習自我效能感可以緩解考試焦慮對學習投入的負面影響，從而提高學生的學業成就。因此，學習自我效能感作為考試焦慮和學習投入之間的中介變量是非常重要的，學習自我效能感能降低考試焦慮對學習投入的不良影響。
　　二、研究方法
　　1. 被試
　　采用整群抽樣的方法對江蘇省某兩所中學520名高中生進行問卷調查，回收有效問卷471份，有效回收率為90.5%。其中男生235人，女生230人，6人未報告；高一202人，高二269人；平均年齡為16.7歲。
　　2. 研究工具
　　（1）中學生學習投入問卷
　　對鄒敏編制的中學生學習投入問卷進行修訂。問卷由35個題項構成，包含認知投入、情感投入和行為投入3個因子。采用Likert 5點計分法（1=完全符合，2=比較符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合），得分越高，表明學生的學習投入水平越高。驗證性因素分析表明，ⅹ2/df=2.34，GFI=0.93，CFI=0.94，NNFI=0.91，RMSEA=0.054，問卷的內部一致性Cronbach α系數為0.914，表明問卷有較好的信效度。
　　（2）考試焦慮量表
　　采用由美國學者Sarason編制的、我國學者王才康修訂的考試焦慮量表。該量表共有37個題項，采用“是”和“否”計分，“是”計1分，“否”計0分。量表的內部一致性Cronbach α系數為0.640，折半信度系數為0.600。NewtnanE（1996）指出，得分12分以下表明考試焦慮屬較低水平，12分至20分屬中等程度，20分以上屬較高水平。本研究中量表的內部一致性Cronbach α系數為0.844。
　　（3）學習自我效能感問卷
　　采用胡桂英編制的學習自我效能感問卷（2002）。該問卷共12個項目，其中前兩個項目各由兩個二級小項目組成。本研究對原量表中的二級題項進行修訂，將分別反映數學、物理、語文、英語等具體學科學習自我效能狀況的小項目刪除，以原量表問卷中的一級題項來測量中學生的學習自我效能感。問卷采用李克特6級評分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計為1～6分，分數越高反映學生的學習自我效能感越高。本研究中，該量表的內部一致性Cronbach α為0.660。
　　3. 研究程序
　　以班級為單位，分別進行群體施測。主試為經過統一培訓的已掌握問卷施測應注意的相關事項的高中心理教師，被試采用紙筆作答，根據自己的實際情況進行自我評分。
　　4. 數據分析
　　采用SPSS17.0統計軟件包對數據進行處理分析，主要的分析方法有相關分析和線性回歸分析。
　　三、結果與分析
　　1. 高中生學習投入、學習自我效能感和考試焦慮的總體狀況
　　分別計算高中生在學習投入及其各維度、學習自我效能感及考試焦慮上得分的平均值和標準差，結果見表1，高中生在學習投入及其各維度和學習自我效能感上的得分分別高于3分和3.5分，說明高中生學習投入和學習自我效能感的整體情況是積極正面的。高中生在考試焦慮問卷上的得分表明他們的考試焦慮處于中等程度。
　　表1 高中生學習投入、考試焦慮和學習自我效能感
　　的均值和標準差（N=471）
　　2. 高中生學習投入、考試焦慮和學習自我效能感的相關分析
　　高中生學習投入、考試焦慮和學習自我效能感的相關分析結果見表2，高中生學習投入及其各維度、學習自我效能感與考試焦慮之間存在顯著的負相關，表明個體的學習投入水平越高，學習自我效能感越高，他們的考試焦慮程度則較低；學習投入及其各維度與學習自我效能感之間存在顯著的正相關，表明個體的學習自我效能感越強，其學習投入的水平越高。
　　表2 高中生學習投入、考試焦慮和學習自我效能感的相關（N=471）
　　注：* P<0.05，** P<0.01，*** P<0.001，下同
　　3. 學習自我效能感在學習投入和考試焦慮之間的中介效應
　　學習投入、考試焦慮與學習自我效能感之間存在顯著相關的分析結果，為檢驗學習自我效能感的中介效應提供了可能。為檢驗學習自我效能感在學習投入和考試焦慮之間所起的中介作用，本研究根據中介效應的檢驗程序，對這三個變量之間的關系采用分層回歸分析的方法進行考察。首先，以學習投入為效標變量、考試焦慮為預測變量進行回歸分析，得到回歸方程1：ENG=cTA+e1；然后，以學習自我效能感為效標變量，考試焦慮為預測變量進行回歸分析，得到回歸方程2：SSE=aTA+e2；最后，以學習投入為效標變量，考試焦慮和學習自我效能感為預測變量進行回歸分析，得到回歸方程3：ENG=c’TA+bSSE+e3。各個回歸分析的結果見表3。
　　由表3可知，考試焦慮對學習投入有顯著的負向預測作用，考試焦慮對學習自我效能感有顯著的負向預測作用，考試焦慮和學習自我效能感對學習投入有顯著的預測作用。從三個回歸方程的結果發現，考試焦慮和學習自我效能感都對高中生的學習投入存在顯著的預測作用（Beta=-0.131，p<0.001；beta=0.106，p<0.001）。由于學習自我效能感依次檢驗（指前3個t檢驗）都是顯著的（t1=-4.899，p<0.001；t2=2.056，p<0.5；t3=2.352，p<0.5），說明學習自我效能感的中介效應顯著。由于第四個t檢驗也是顯著的（t4=-5.123，p<0.001），所以不是完全中介效應。中介效應占總效應的比例為0.95×0.106/0.221=45.5%，即中介效應占了總效應的45%左右。
　　表3 學習自我效能感的中介效應依次檢驗（N=471）
　　四、討論
　　1. 學習投入、考試焦慮與學習自我效能感的相關分析
　　學習投入及其各個維度與考試焦慮之間存在顯著的負相關，考試焦慮與學習自我效能感之間存在顯著的負相關，而學習自我效能感與學習投入之間存在顯著的正相關。相關分析結果表明，個體的考試焦慮程度越高，其對學習活動的投入水平就越低，對自我能力的評估也會下降。這與考試焦慮的內涵是一致的，即考試焦慮是同評價和認知相聯系的緊張情緒狀態，使學生易于產生威脅性的知覺、低的自我效能、自我貶低的認知、預期的失敗歸因以及更強烈的情緒反應和喚醒。大量的實證研究表明，較高的考試焦慮程度會對學生的認知、情緒情感及學習行為產生負面影響，具有抑制學生學習成績的作用。
　　2. 學習自我效能感的中介效應
　　中介效應分析表明，學習自我效能感在考試焦慮對學習投入中具有中介作用，這說明，考試焦慮對學習投入的作用受到學習自我效能感的影響。中介效應檢驗表明，考試焦慮不僅可以直接影響個體對學習活動的投入水平，還能通過學習自我效能感間接影響學習投入。
　　這一中介效應肯定了學習自我效能感在學習投入中的重要作用。高學習自我效能感的個體擁有更積極的自我評價，能夠緩解對考試的緊張、焦慮程度。另外，高學習自我效能感個體的特質之一就是在與困難、壓力環境相互作用時確信自己有能力把握環境，能把注意力集中在任務的要求及困難的解決上。考試焦慮對學習自我效能感的負向預測作用在過去的相關研究中也被多次證實，即考試焦慮水平較高的個體對自我的評價較低，具有較低的自信心，懷疑自己的能力，更多地將注意力轉向可能的失敗和不利的后果上。因此，考試焦慮影響著個體的學習自我效能感，最終影響學生在學習活動中的投入水平。
　　中介效應分析結果還表明，學習自我效能感對學習投入具有正向的預測作用。高學習自我效能感的個體對自我效能的判斷較積極，選擇任務及執行任務時的堅持性和努力程度較高，在從事學習活動時擁有較積極的認知，在遇到較難的任務時能夠投入更多的精力和認知資源。而學習投入水平較高的學生，其對學習活動具有更積極正向的體驗和評價，從而在學習活動上投入更多的時間和資源，有更高的自我效能感，能降低考試焦慮對學習投入的影響。隨著學習自我效能感的提高，學生在面對考試時更具有自信心，降低了考試焦慮對學習投入的負面影響。換言之，積極的學習自我效能感使學生的焦慮程度較低，以更正面的態度來對待學習任務，投入更多的資源在學習活動中。
　　五、本研究的啟示
　　學習自我效能感的中介效應對學習投入理論研究以及提高學生學習投入水平，降低考試焦慮對學習活動的影響方面提供了新的思路。學習自我效能感的中介效應啟發我們，可以通過培養積極的學習自我效能感來改善考試焦慮對學生學習行為的抑制作用。對于如何培養學生的自我效能感，Bandura認為，個人的成敗經驗、替代經驗、言語勸說和情緒喚醒是影響個體自我效能感形成的主要因素，其中成敗經驗對個體自我效能感的影響最大，成功的經驗會提高個體的自我效能感，而反復的失敗則會降低效能期望；他人的經驗也是影響個體自我效能感形成的一個重要因素；來自重要他人（如教師、長輩等）的言語勸說對于個體效能期望的培養也具有一定的作用。班杜拉在“去敏感性”的研究中發現，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響個體的自我效能，當個體不為厭惡的刺激所困擾時更能期望成功。針對以上四個影響個體自我效能感的因素，研究者及教育工作者提供了大量的實證研究，為學習自我效能感的培養提供了廣闊的思路。
　　如何降低考試焦慮對學生學習活動，尤其是學習成績的不良影響，如何對考試焦慮進行有效的干預，一直是心理學工作者及教育工作者探討的問題。學習自我效能感是緩解考試焦慮的一個重要因素，本研究揭示了考試焦慮背后存在的學習自我效能感的中介效應，這提示我們對中學生進行考試焦慮的干預時可以通過提高他們的學習自我效能感來解決這一問題。
　　注：本文為江蘇省2011年度普通高校研究生科研創新項目，項目編號：CXLX11-D834。
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　　（作者單位：1. 南京師范大學心理學院，南京，210097；2.江蘇省南京青少年宮，南京，210009）
　　編輯 / 于 洪 終校 / 何