精于心，簡于形

　　〔關(guān)鍵詞〕心理教師；課堂；追求
　　自1999年始，心理輔導(dǎo)課就成了我作為心理教師的重要工作之一。我想把這些年來自己在心理輔導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)域所積累的一些經(jīng)驗寫下來，為自己今后的努力確立新的起點和方向。
　　一、從為內(nèi)容而上課，到為學(xué)生而上課
　　我很幸運，一開始就搭上了學(xué)校特色發(fā)展項目之一——心理健康教育的“新干線”。這條“新干線”上風(fēng)景無限，學(xué)校在一至五年級開設(shè)了心理輔導(dǎo)課，每班每周1課時，這樣不僅保障了心理輔導(dǎo)課課時，也保證了心理教師進入課堂。有了課之后，要上什么呢？我根據(jù)學(xué)生年齡制定了教學(xué)內(nèi)容。例如，一年級學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性輔導(dǎo)，中高年級的交往輔導(dǎo)等等。實施了一段時間之后，我想作些新的嘗試。
　　做法：打破年段，以問題為導(dǎo)向。以往按照年段劃分的內(nèi)容不再按部就班進行，即心理課只分教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容而不明確指向年段。例如，適應(yīng)性輔導(dǎo)中與新伙伴交往等內(nèi)容，一般都會運用于一年級新生。然而，當(dāng)中高年級班級中有新轉(zhuǎn)入的學(xué)生時同樣需要輔導(dǎo)。這看似是個別新轉(zhuǎn)入學(xué)生的問題，但從長遠來看，現(xiàn)有班集體中的學(xué)生是不是也要學(xué)習(xí)如何接納新成員呢？所以，適應(yīng)性輔導(dǎo)在非起始年級也同樣有重要的意義。
　　二、從為活動少而犯愁，到為目標(biāo)準(zhǔn)而犯難
　　以前我認為，心理輔導(dǎo)活動課顧名思義，就是由許多活動組成的，活動是重要的載體。因此一開始，我就從各種渠道尋找游戲、活動，還把別人實施過的游戲作為自己的資源悉心收集起來。可是時間一久，我發(fā)現(xiàn)這些游戲或者活動有重復(fù)之嫌，甚至有次在我的課上，有學(xué)生說：“老師，我們體育課上做過這個游戲。”漸漸地，我覺得確定心理輔導(dǎo)活動課的目標(biāo)比盲目增加游戲數(shù)量要重要得多。
　　做法：確定目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。這個做法不能一蹴而就，要對問題進行梳理并轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中逐一解決或者澄清，需要教師不斷地修煉內(nèi)功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難，造成學(xué)習(xí)困難的原因也各不相同，所以心理輔導(dǎo)活動課經(jīng)常要設(shè)計這方面的內(nèi)容進行必要的干預(yù)。很多老師認為是學(xué)生缺少責(zé)任心，才導(dǎo)致基本的作業(yè)都無法完成，從而影響了學(xué)習(xí)成績。所以我設(shè)計了“勇氣”這節(jié)活動課，目的就是讓學(xué)生知道承擔(dān)起必要的責(zé)任——完成作業(yè)，也是一種勇氣的體現(xiàn)。
　　三、從多個活動體現(xiàn)目標(biāo)，到單個活動反映目標(biāo)
　　就我自己的教學(xué)來看，圍繞著一個目標(biāo)設(shè)計多個活動是必須的。例如“朋友多，快樂多”這節(jié)課，目標(biāo)是讓學(xué)生體驗到和朋友在一起生活、學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，所以我設(shè)計了各種學(xué)習(xí)生活情景，讓學(xué)生體驗樂在其中的感覺。由于活動豐富而有趣，學(xué)生也的確覺得愉快，這樣的課型讓我頗有成就感。但是上久了之后，我開始想要不一樣的心理輔導(dǎo)活動課。
　　做法：縱向深入，挖掘活動深度。“一節(jié)課，一個目標(biāo)，一個活動”是我對自己提出的新要求，即一個活動做成多層次，能縱向深入下去。事實上，這樣的做法會在不斷挖掘中生成許多問題，正因為生成問題的不可預(yù)見性很大，教師的輔導(dǎo)價值才能充分體現(xiàn)，心理輔導(dǎo)活動課的意義才會更大。例如，“破繭的蝴蝶”一課，我采用“石頭剪刀布”的簡單游戲來展現(xiàn)一棵小苗成長為大樹的艱辛歷程。當(dāng)時，學(xué)生說：“我正為自己成為小樹而高興的時候，接下來的一次失敗就將這一切努力化成泡影。”我想學(xué)生的感受是真切的，但是嘗到失敗滋味之后的奮起直追更令人激動不已。就這樣簡單的活動，我們一共做了兩次，兩次活動之間是層次遞進關(guān)系，兩次活動過程中均有不少意外出現(xiàn)。例如，有個學(xué)生選擇在第二次活動開始的時候不玩了。在我的追問下，該學(xué)生遲疑地表示害怕失敗。當(dāng)周圍的同學(xué)告訴他，“如果連游戲的失敗都不能接受的話，你還能接受什么”的時候，他站起來了——這就是生成的資源。
　　四、從準(zhǔn)備“耍寶”一籮筐，到準(zhǔn)備“應(yīng)對”一腦袋
　　剛上心理輔導(dǎo)課時，課前準(zhǔn)備真是忙啊。大小紙片五顏六色，各類彩筆五彩繽紛，各種玩具五花八門，活脫脫一個雜耍的人，甚至有次公開課還配了個助手呢。于是我想要改變“耍寶”的狀態(tài)。
　　做法：點滴積累，注重日常教學(xué)細節(jié)。隨著心理輔導(dǎo)課越上越多，我覺得多積累一些“應(yīng)對”遠比“耍寶”有用。我先從練習(xí)宣布規(guī)則開始，以前我只是簡單地把PPT上面的規(guī)則念出來，現(xiàn)在我把宣布規(guī)則這樣的小事納入活動中，為活動做鋪墊。此外，我還練習(xí)提問和追問，讓學(xué)生觀察活動中有價值的現(xiàn)象，在活動之后分享討論。例如，在“我，善于傾聽”一課中，有學(xué)生回答：“只要仔細聽了，就能理解了?！蔽业淖穯柺牵骸澳隳苷f說看，什么叫仔細聽呢？”學(xué)生回答：“要看著他的臉，邊聽邊思考……”我繼續(xù)追問：“是不是看著他的臉，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生回答“我會發(fā)現(xiàn)……”類似的追問可以產(chǎn)生很多資源。經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)活動本身慢慢地變得不那么重要了，重要的是教師能否從活動中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生有所感悟、有所收獲的教育內(nèi)容。
　　五、從體現(xiàn)心理味的“學(xué)生座位”，到體現(xiàn)心理味的“教師站位”
　　我曾經(jīng)為學(xué)生座位的形式很糾結(jié)，要體現(xiàn)這是一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課，需要怎樣安排學(xué)生的座位呢？我的課堂上有過小組形，有過馬蹄形，有過圓桌形等，甚至為了體現(xiàn)師生“平等”，還曾一起坐在鋪了地毯的地上，希望能產(chǎn)生平等的效果?？呻S著自身年齡的增長，我漸漸地搬不動學(xué)生頗為沉重的桌椅。那么，我要如何讓學(xué)生感受到老師是站在他們的角度來理解他們的呢？
　　做法：轉(zhuǎn)化思路，站立于教室中。從現(xiàn)實的角度來看，僅僅因為一節(jié)心理課就要對教室的課桌椅“大動干戈”（我真的做到過在下課休息的十分鐘時間里，重新安排學(xué)生桌椅，并在下節(jié)課上課前恢復(fù)原來的樣子）越來越不現(xiàn)實了。因為學(xué)生人數(shù)變多了，課桌椅也變多了。那么，教室里能輕松變動的就是教師的站位了。讓我意識到我的站位竟然能給學(xué)生帶來影響的是在“大老虎和小老鼠”這節(jié)課上。這節(jié)課采用繪本素材，讓學(xué)生扮演老虎和老鼠。扮演老鼠的學(xué)生非常不自在地站在黑板前背著自己的臺詞。為了給他支持，我坐在了他的座位上給他掌聲鼓勵。當(dāng)學(xué)生們看見我很起勁地和他們坐在一起觀看表演的時候，我能感受到從教室的各個角落向我身邊的“同桌”身上投過來的羨慕目光。我饒有興趣地問“同桌”：“你覺得他們演得怎么樣啊？”“同桌”說：“哈哈，太好了！”
　　“精于心，簡于形”這句話來源于一則廣告，起初只是聽到，并沒有往深處想。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)這句話中蘊藏的深刻道理。我理想中的心理輔導(dǎo)活動課是這樣的：沒有熱鬧的場面，卻有真實的感動；沒有花哨的游戲，卻有真誠的交流；沒有奪人眼球的作秀，卻有樸實無華的互動。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷虾Ｊ虚h行區(qū)實驗小學(xué)，上海，201100）
　　編輯 / 黃才玲 終校 / 何