例談心理健康教育活動課應因“級”施教

　　〔關鍵詞〕心理活動課；因“級”施教；親子關系
　　目前，心理健康教育已成為學校教育的一個重要內容，它的主要形式之一就是心理健康活動課。然而，由于心理活動課開展的時間較短，尚未建立起科學的課程體系，教師不知道學生已經學過什么或學習的程度如何，這極易導致不同年級間輔導主題的“撞車”，所以經常聽到學生說“這個我們已經上過了”。同時，主題的重復也導致了活動形式的單一，同一個主題基本上都是采用某幾個“經典游戲”，而某些活動更是成了“萬能充”，所以常常聽到學生抱怨：“怎么老是玩這個游戲，真沒意思。”因此，即使設計得再好的心理活動課，在多次重復下，效果也會大打折扣，甚至產生負作用，引起學生的厭倦。
　　心理活動課程是以學生的心理需要為基礎，以學生的發展性問題為主要內容，教師應根據各年級學生的心理發展特點來選擇相應的主題和活動形式。
　　人際關系歷來是心理活動課的一個重要主題，而親子關系是其必不可少的組成部分。以往不論是小學還是初高中，親子關系都是心理活動課的熱門主題之一，但是目前各年級階段的課程設計幾乎沒有區別，在主題的選定上，小學是感恩，初中是感恩，高中還是感恩；在活動形式上，都是播放歌曲《感恩的心》或《天亮了》，講述地震中母愛的故事，給爸爸媽媽寫一封信等。這樣的課程設計，第一次能夠引起學生心靈上的觸動，但是第二次、第三次……就會使學生覺得索然無味，尤其在小學上過之后，再給初高中學生上，學生會覺得這些活動很幼稚。
　　為了摘掉心理活動課“花架子”的帽子，使它能真正幫助學生解決親子關系中的發展性問題，就必須按照不同年級學生的個性特點，結合學生的實際需要，進行有針對性的設計。
　　一、小學階段
　　小學低年級學生對權威表現出絕對服從，對父母非常依賴，認為必須聽父母的話，該階段的親子關系承接著幼兒時期的依戀。因此，在主題的選擇上，應該著重加強親子之間的依戀，引導學生感受父母的愛，并學會向父母表達自己的愛，如“我愛爸爸媽媽”。
　　小學中高年級學生的自我意識開始萌芽，追求自主，有時會表現出一些逆反行為來表明自己“長大了”，同時，他們的觀點采擇能力有所發展，逐漸能考慮他人的觀點，并預期他人的反應。所以小學中高年級應側重于引導學生學會站在父母的角度，感受父母養育自己的不易，正確看待和積極應對父母的嘮叨，如“啰嗦——愛的心結”。
　　在操作上，小學心理活動課有一個非常重要的實施原則，即強調活動性和情境性，讓學生盡量動起來，而游戲是讓學生“動起來”的最好方法。小學生以具體形象思維為主，他們難以進行抽象的邏輯思考，而游戲恰恰在具體經驗和抽象思考之間架設了一座橋梁，在實踐中這種操作形式也是小學生最喜歡和最易接受的。
　　值得注意的是，在小學心理活動課上使用的游戲，應防止照搬成人團體心理輔導中的現成模式，教師應從小學生的生活實際出發，組織和開發一些符合小學生特點、充滿童趣的活動，例如歌曲接龍、“動物全家福”、“讓愛天天住我家”、“千千結”等。在條件允許的情況下，還可以設計一些親子游戲，邀請家長一同參與。
　　二、初中階段
　　剛剛步入青春期的初中生有一個明顯的特點——自我意識高漲，生理上的變化和成熟，使他們在心理上也認為自己長大了，可以獨立處理自己的事情，希望父母給予他們完全的尊重和信任。強烈的獨立意識使他們不愿聽取父母的意見，把父母的關愛當成是約束和禁錮，常常處于一種與父母相抵觸的情緒狀態中。同時，他們漸漸地將自己的內心封閉起來，不愿與父母進行交流溝通，使親子之間的矛盾更加難以化解。因此，青春期是親子關系最為緊張的時期，如何解決親子沖突是該階段的發展性課題。此階段的心理活動課應注重引導初中生走出“自我”，讓他們嘗試從父母的角度來重新看待父母的行為，并學會與父母進行有效的溝通，主動化解與父母之間的矛盾，設置有針對性的主題，如“青春期撞上更年期”。
　　三、高中階段
　　高中生的自我意識得到了進一步發展，但這種獨立性要求與初中時期有所區別，它建立在與成人和睦相處的基礎上，反抗性成份逐漸減少。另外，高中生的觀點采擇能力進入了一個更高的階段，他們開始能夠理解一個人的看法和觀點是受多種因素影響的。因此，該階段的心理活動課主要是引導學生從多方面去理解和接納父母，掌握必要的親子溝通技巧，認識到自己在建立和諧家庭中的責任，積極主動地去承擔責任，如“我愛我家”。
　　在具體實施中，由于高中生的抽象邏輯思維得到了迅速發展，所以該階段的心理活動課要注重體驗、討論與分享，教師要有意識地加強討論與分享，使學生在分享體驗過程中，發展自己的觀點采擇能力，學會換位思考。
　　相比之下，初中心理活動課的操作要求更強的體驗性，例如，讓學生進行情境表演或心理劇表演，一個表演父母，另一個表演孩子，然后分享自己的體會；而高中心理活動課則更加強調討論與分享，可以通過一個切合學生日常生活的具體情境，直接切入到親子沖突當中，然后進行小組討論。
　　總之，在親子關系的主題上，不同年級心理活動課的目標雖然存在不同，但并不是完全分離的，其中都涉及到引導學生進行換位思考，只是在具體要求上存在區別，年級越高對其要求也越高。此外，以上預設目標和操作都只是一個大體方向，在真正設計一堂心理活動課時，教師還需考慮班里學生實際存在的親子關系問題，同時，不能拘泥于事先設計好的方案，而應順著現場生成的輔導素材把學生的話題引向深入。只有這樣，才能真正做到因“級”施教、因“境”施教。
　　（作者單位：浙江師范大學教師教育學院，金華，321004）
　　編輯 / 于 洪 終校 / 何