讓愛做主：超越學困生教育的困境

　　〔關鍵詞〕學困生；教育困境；超越
　　一、學困生成因分析
　　1. 心理落差造成學業成績不良
　　有些學生在小學階段可能是所在學校或班級的佼佼者，可是進入高一級學校之后，身邊有了更多優秀的學生，他們就失去了先前的優越感，看到很多學生在學習過程中表現比自己突出，就產生了消極畏難心理，對學習失去了信心。學校的教學規范、管理風格各有不同，有的學生長時間無法適應新環境，在學習習慣、行為習慣的養成上有所滯后；有的學生會調整自己，奮起直追；也有的學生自暴自棄，放松了對自己的要求，最終導致學業成績下滑。
　　2. 家庭教育失當造成管理依賴
　　調查顯示，學困生的家庭環境往往比較特殊，單親家庭比較多。也有的學困生父母工作很忙，經常出差，無暇顧及孩子的學業和心理健康，以致這些青少年不能得到家庭的溫暖、幫助和正常的監護，在心理和學習行為上均缺乏父母的正確引導和溝通。這些學生心理孤僻，不喜歡和同學交往，在學業上也不和同學相互學習和溝通，致使學業荒廢。還有的學生長期依賴父母，一旦缺少父母的有效監管，這些學生就不能夠正確分配自己的學習時間，周末在外的時間比在家的時間多，在電腦前的時間比在書桌前的時間多。
　　3. 師生關系不和諧導致心理失衡
　　目前在校學生中獨生子女所占比例很大，他們在長期的家庭生活中養成了唯我獨尊的習慣，到了學校還習慣于一切行動聽自己的，以自我為中心，在待人接物上表現出強烈的占有欲和攻擊性，不把其他同學放在眼里，甚至對教師的教育也充耳不聞。有的學生逐步脫離班集體，拒絕教師的教導，我行我素。其他學生對這樣“難以相處”的同學也敬而遠之。這些學生感覺到在學校被排斥，于是心理失衡，變得更加“不可理喻”。
　　4. 社會不良風氣影響導致學業倦怠
　　社會經濟發展需要更多的人才，但有的學生沒有正確認識社會人才供需之間的關系，也缺少必要的職業生涯規劃，在就業競爭日趨激烈的態勢下，找不到自己的發展方向，產生了讀書無用的想法。也有的學生家庭情況比較好，覺得不需要學習也可以謀得一個好的職位，有好的收入，在學業上缺少動力，做一天和尚撞一天鐘，得過且過。
　　二、學困生教育的現實困境與反思
　　1. 用心良苦，但高耗低效
　　對于學習困難生，教師是非常關心的。課堂教學中，教師時刻關心其學習狀態，稍有走神就即時提醒，督促其及時做好筆記；時常讓這些學生回答問題，即使答案的質量不高也會給予一定的好評以資鼓勵。課后加強輔導，把學生叫到辦公室，看著學生把未按時做完的作業做完，一遍一遍地講解學生作業錯誤的地方，不厭其煩。教師的這種做法當然是值得肯定的，可這樣的做法畢竟不是長久之計，需要花費教師太多的心力。而且一旦少了教師的即時監督，學困生又會恢復從前的樣子，學業成績依然沒有多少提升。
　　2. 家校合作，但責任不明
　　家庭教育是學校教育重要的互補因素，如果雙方配合默契，形成教育合力，效果就很明顯。但是在實踐中，我們發現學困生產生的一大原因就是家庭教育不當。家長更多地看到孩子的優點，當教師把孩子在學校的不良學業成績或行為告知家長時，家長首先會產生抵觸心理，即時的反應是學校沒有把孩子教育好，是學校的責任。也有的家長教育意識很強，但時間精力不夠，聽到教師反映情況，不分青紅皂白對孩子一頓打罵，試圖一勞永逸。也有的家長并不主動學習家庭教育方法，只會跟教師抱怨，“能用的方法我們都用過了，還是沒有效果，我們也沒有辦法。”另外，家庭中重智輕德、重知輕能的現象不同程度地存在，也影響了教育的效果。從教師一方看，有的年輕教師很有工作激情，但稍顯武斷急躁，在交流中給家長留下了推卸責任的印象，以致家校溝通失敗。
　　3. 積極引導，但耐心不夠
　　一般來說，對于班里的學困生，從班主任到任課教師都會采取具體措施提高其學業成績。大多數教師會用愛心去引導，動之以情，曉之以理，在情感的交流中給予學生溫暖，用真情去感化他們，適時地鼓勵他們，引導他們積極向上。當這些手段用盡，學生的學業成績依然處于低水平的時候，有些教師會覺得自己枉費心血，于是失落、暴怒，在學生面前漸漸少了師者的風范，可能會諷刺、挖苦、嫌棄、歧視學生，以“朽木不可雕也”關閉教育學生的大門。
　　三、超越學困生教育困境的路徑
　　1. 知心傳遞：探尋個體與群體對話的價值
　　學困生在學校班級集體中往往處于孤立的處境，他們有巨大的心理負擔，心里有委屈和不平，又不敢跟別人交流。作為教師，除了鼓勵學困生跟其他學生交流之外，還要有意識地安排一些學生主動跟學困生交流。學校教育的優勢之一就是同齡人群體作用的發揮。“學校與同齡人群體在它們對孩子的影響方面是無法避免地捆綁在一起了。”中學生處于學齡期，同學間也有交往的愿望，學困生的孤立實際上使這種交往的愿望被壓抑了。學困生也有一些長處，也有自己的興趣愛好，而興趣愛好正是學生建立友誼的首選標準。教師可以鼓勵跟學困生有共同興趣愛好的同學與學困生交往，并不一定要采用一幫一、結對子的形式，可以采用多對一的形式。當學困生吐出真言時，他們內心的壓抑就會得到一定疏解。
　　此外，學困生往往跟語數英等考試科目的教師心理距離較遠，但與一些非考試科目，比如歷史、地理、生命、科學、音樂、美術等科目的教師卻比較親近。在實踐中，非考試科目的教師可以成為學困生的心靈導師，懷著真誠交流和溝通的愿望和學困生走在一起、坐在一起，認真傾聽他們的觀點和看法，盡可能不帶偏見、成見，在生活中關心他們，在學習中鼓勵他們，在做人上引導他們。
　　2. 凝聚夢想：喚醒學困生內心的能量
　　夢想是關于未來的愿景。雖然夢想和現實之間有一定的距離，但正是這種距離，讓生命有了張力。人類的重要特點之一是在沒有任何生物內驅力激活的情況下，主動地尋找刺激并驅策行動，這種現象稱為“內在動機”。沒有夢想，就沒有期待和希望。斯托蘭德把希望定義為能達到目標的期待。當人對達到目標的期待大于零時，就會產生希望。實現目標的可能性很大時，存有的希望也就很大，這時就會產生快樂或喜悅等潛在情感。
　　有位高二學生上課的時候不夠專心，引起了許多教師的注意。跟他交流之后，才知道他對自己的高考分數進行了預測，覺得以現在的成績排名，連二本線都達不到。目前他的語文成績從來沒有超過85分，而滿分為150分的語文學科將成為他高考路上的絆腳石。教師了解情況后，根據他歷次的成績作出了判斷，如果執行語文教師制定的詳細復習計劃，他的高考語文分數應該可以達到96分，而語文達到96分，二本應該沒有問題。這位學生按照教師制定的計劃認真復習，在老師的幫助下語文成績越來越好。最后高考發揮得很好，各門功課都取得了好成績，語文更是達到102分，順利進入大學。這位學生正是有了夢想，才有了動力，內心的能量被喚醒。事實上，前述的96分是一種判斷，更是一種鼓勵。一片假的長春藤葉可以挽救一個垂危的生命，一份理性判斷加情感鼓勵的承諾更可以發揮無窮的力量。
　　3. 誠意正心：基于個性指導的學業跟進
　　學困生可以說是學校班級里的特殊人群，家庭、同學、朋友都不可避免地會以有色眼鏡看待他們。學困生在這種目光的注視下會感覺很自卑，普遍心理壓力大，自信心不強，容易自暴自棄，學習狀態和生活狀態有可能不如以前，甚至出現極端反應。學困生的心理問題多種多樣，教師應深入了解實際，仔細分析問題出現的過程與原因。我們要站在學生的立場思考，才能貼近實際，解決現實問題。
　　教師要高度重視學困生的發展問題，針對他們學業基礎薄、生活懶散、難于管理的現狀，學校要積極探索靈活有效的學業輔導方式和發展指導模式，關注他們的成長，及時發現問題，主動指出或引導他們認識學習過程中的不足并提出合理建議，甚至可以就有關問題與學生共同展開研討。社會對人才的需求是多方面的，對于有特長或特殊愛好的學生，教師要注意保護并幫助他們進行基本的職業生涯規劃，幫助他們找到學習的目標，激發學習的動力。
　　4. 另辟蹊徑：發掘教育“生成”的邊緣地帶
　　“生成”，是生長和建構，是根據教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程。它具有隨機性、動態性、開放性和創造性的特點。我們在學困生教育中，當然要遵循最基本的教育科學規律，但教無定法，不只課堂教學中的教學方法可以靈活多樣，教育活動中也可以采用靈活的方式。錢夢龍先生在回憶他年少的成長經歷中寫到武鐘英老師時，滿懷感激地說：“但他之所以讓我銘感終身，還有另外原因：是他，整個兒地改變了我這名‘聰明面孔笨肚腸’的‘差生’的人生軌跡。”“只是在自己當了老師以后，回想起武老師從教我查《王云五小字典》開始，兩年中對我一步步的誘導、鼓勵，直至報告單上針對我的自卑感有意寫下的那句評語，才真正體會到了武老師的一片苦心和他高超的育人藝術。”試想，如果當時武老師沒有關注到這位“從小沒有養成好好上課、課后完成作業的習慣，常常‘野’在校外”的男孩，錢老可能要走些彎路。
　　我們的培養目的是為了每一個學生的健康全面成長。這里的“每一個”既包括品學兼優的學生，也包括學習動力不足、學業滯后的學困生。中學生不是基礎教育學校產出的“最終產品”，學校、教師在教育中要著眼于學生的未來，從他們終身發展的角度出發，幫助他們作出正確的人生規劃。
　　（作者單位：上海中學東校，上海，201306）
　　編輯 / 黃才玲 終校 / 何