高素質人才職業發展新出路初探

　　 摘要：為適應我國高等教育發展的新形勢，教育部推出了《大學英語課程教學要求》，給大學英語教師提出了新標準和新要求。一場全方位的大學英語改革，以前所未有的廣度和深度在全國如火如荼地進行。大學英語教師應具備怎樣的素質和教學能力以適應改革新潮流？大學英語教師職業發展的出路在哪里？文章通過對大學英語教師職業發展現狀及問題的分析，提出了發展大學英語教師職業發展的新出路和對策。
　　 關鍵詞：職業發展；教學理念；導師制；自主發展
　　 2004年1月教育部辦公廳推出《大學英語課程教學要求（試行）》，同年正式批準全國180所院校進行試點改革；2007年7正式頒布《大學英語課程教學要求》，一場全方位的大學英語改革，以前所未有的廣度和深度在全國如火如荼地進行。這場改革必定給大學英語教學模式和大學英語教師的職業發展提出了新挑戰。新形勢下，大學英語教師應如何定位？大學英語教師應具備怎樣的素質和教學能力以適應改革的新潮流？大學英語教師職業發展的出路在哪里？
　　 一、大學英語教師職業發展的現狀及挑戰
　　 （一）英語教師職業發展概述
　　 教師職業發展研究的興起與發展于20世紀70-80年代的歐美國家，我國教師職業發展研究始于20世紀90年代，而英語教師的職業發展研究起步較晚，直到20世紀90年代才成為國際研究主題。英語教師職業發展的概念是從英語師資培訓和師資教育演變而來。師資培訓重在讓未來教師熟悉課堂教學的具體技能和技巧，對教師的通才教育和認知結構發展有所忽略；師資教育對教師接受課堂技能的訓練和開展應用語言學、語言測試評估和科研方法理論課程的學習較為重視，對教師本人的內在和自覺意識有所偏廢。英語教師的職業發展重在整個專業生涯中，為滿足學生需要、適應社會進步提供相應專業化教育服務的自主成長和自我完善的過程。
　　 （二）大學英語教師職業發展現狀不容樂觀
　　 1.知識結構單一。我國的高校英語教師大多來自于院校英語專業的本、碩士生，在校期間側重于語言知識的汲取和語言技能的提高，對語言教學理論和相關知識缺乏重視，加之，跨學科知識欠缺，這使其在知識結構和能力結構上不能適應新時代背景下教學需要和學生需求，存在一定“費時低效”現象。同時，我國大學英語教師職業發展也落后于國際英語教師職業發展中提出的教學范式轉型、開展行動研究、構建多元知識能力結構、終身學習等目標，教師專業素質亟待提升。
　　 2.教學理念相對落伍。以學生還是教師為主體？越來越多的教學改革者傾向并支持后者。然而，調查中發現，一些大學英語教師仍停留在名義上以學生為主體，實踐教學中卻是教師在“調控”整個課堂，即使是進行表面看來是旨在發揮學生主體作用的聽說實踐演練，還是教師主持并掌控課堂絕大多時間，難以跳出老師為主體的傳統教學模式的羈絆。因此，樹立以學生發展為本的教學理念，課程開發的理念應是促進每位學生的最大限度發展，培養學生創新意識和創造能力，全面提高學生綜合素質。
　　 3.科研能力薄弱。科研水平和科研能力是大學英語教師職業發展的重要組成部分。然而，現實的情況是，科研成果不多、科研水平不高，已嚴重制約了當前大學英語教師的職業發展，也影響了大學英語教育質量的進一步提升。究其原因，有學科和跨學科知識結構的不合理，有科研意識和科研精神的缺乏，有教學任務重導致科研時間的短缺，還有科研氣氛不夠濃厚、學術梯隊沒有完全建立等諸多原因。
　　 4.協作反思不足。大學英語教師有時被稱為“孤獨”的職業，他們傳統的凝固思維是獨自面對學生，靠一個人的能力去“主持”整個課堂，課堂上教師往往是“自給自足”和“孤單孤立”的。現代教育理念要求大學英語教師的職業化發展不是孤立的行為，應通過互助合作式發展。然而，在我國，由于缺乏教師進修、教師自主發展意識淡薄和在職教育機制等原因，大學英語教師間的互助合作機會并不多，互相交流、學習，反思教學心得，與課程專家交流更是少之又少。
　　 （三）大學英語教師職業發展面臨“三提高”的挑戰
　　 1.教學標準和要求的提高。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，在教學內容、教學目標、教學方法和教學評估等方面做出重要改革，尤其是提出了實施基于計算機和網絡平臺、提高聽說交際能力、培養學生英語綜合應用能力的教學方針。要求大學英語教師采用先進的教學模式，培養復合型人才，保證學生的可持續發展。這對當前大學英語教師提出了明確的努力方向，也增設了莫大壓力。
　　 2.學生期望和水平的提高。隨著全國中小學生課程標準的改革，以及各地高考英語改革的導向作用，大學生英語水平明顯提升。作為大學英語課程，如何改變傳統型的講授英語、單一大學英語教學模式朝著創新型、角色轉型和方法創新方向提升，是整個社會無論是家長還是教育部門都應關注的。
　　 3.對教師教學考核標準的提高。外語教育理念和方法論的現代化趨勢以及高校人事制度的改革，促使學校對教師的考核標準正在發生變化。考核內容除了教學工作量外，還涉及教學方法和手段、測試題和試卷的規范化、學生對教師的考核、教師的科研成績以及教師的行政能力及教師的學歷等。而且，如此全面綜合的教學業績考核還與收入、職稱評定、崗位掛鉤，這一切都迫使教師必須更新觀念、改進教學，追求教學的保質保量，還要向學生滿意度上“進軍”。這些，無疑都在“逼迫”著大學英語教師提高改革教學的能力。
　　 二、大學英語教師職業發展的出路和對策
　　 （一）創造性地使用教材是教師職業發展之本
　　 1.教材能起到師資培訓的作用。有學者認為，語言教學活動包括五要素：學生、教師、教材、教學方法和評估。大學英語語言教材作為英語教學系統的信息傳播媒體，是英語課程實施的重要組成部分，在教學中具有舉足輕重的地位。其中，教材對于教師、學生、教學過程以及教學效果都起著重要作用。教材反映了一定時期的社會對人才培養的要求，包含了當前的學科前沿理念，凝結了教材編者對使用者的期望。從一定意義上來說，教材也起到了師資培訓的作用。
　　 2.創造性使用教材是教師職業發展的動力。教材作為一定時期的特定語言集合，總是同一定的歷史、文化聯系在一起。課堂教學不僅要培養學生語言綜合能力，還要涉及到該語言所承載的風土人情、歷史地理、哲學思想等，以便增進學生和該本族語者的互相理解和協作，克服交流中的各種語言和非語言障礙。根據授課對象的具體情況、教學目的、教學要求，教師要對教材進行再創作，對現有教材進行有目的的擴展或壓縮，使教學內容基于教材不拘泥于教材，又滿足學生對教學內容的多元化需求。這個過程體現了教師的智慧，要達到一種理想的課堂教學效果，教師應在多方面刻意提高自己，進而促進教師自身全方位發展。
　　 3.精雕細刻研讀教材提高教師綜合素養。并非所有教師職業發展都伴隨如脫產進修、培訓和會議等機會，故大部分高校英語教師必須在日常教學中尋求教師發展的途徑。日常教學活動中，對教材進行研讀、深層次把握是教師職業發展的一條有效途徑。通過研讀教材，深刻領悟教材的編寫理念、價值取向；有意識觀察自己或同伴的課堂教學行為，驗證自己的教學理念；閱讀有關教學的新書、期刊，提升教師對這些理念的理解，進而改善教師對教育行為的理解。以教材為基礎，向外延伸閱讀，使教師課內外學習更具有針對性，以達到“為學生而學、因學生而學”的目的。
　　 （二）導師制——另辟教師職業發展蹊徑
　　
　　 1.導師制在教師職業發展中的作用。一項課題研究結果表明，優秀外語教師發展是長期和逐漸進步的過程，是在探索性、反思性教學實踐中成就的。這其中，前輩包括導師的典范是影響教師發展的一個重要外在因素。導師的言傳身教，包括對教育事業的赤誠和熱愛，對專業的精通，治學的嚴謹作風，對學生的尊重和愛護，學高為師、身正為范的榜樣力量等等，都會潛移默化地對青年教師發生作用。
　　 2.實踐表明導師制對教師職業發展卓有成效。許多新入職的教師英文水平都不錯，但由于他們中的很多人不是師范院校畢業生，未經過專門的教學培訓，因此缺乏實際操作經驗，如控制課堂節奏、調整教學步驟等。廣東外語外貿大學英語教育學院從2005年起引入導師制，即通過以老帶新方式，幫助新手教師順利度過其第一年的教學“困惑期”和“適應期”。導師制不僅使新手教師獲得幫助，而且老教師即導師本人也從新教師那里接受到新信息，使原有知識得以更新。
　　 3.訪學模式下的“導師制”成為開拓新方向。訪學模式下的“導師制”有諸多益處，一方面脫產學習，教師可全力以赴；另一方面隨時有導師跟隨，教師自我發展可有的放矢。第二軍醫大學近年來也開始探索，走出上海，成為國內一些著名大學的訪問學者，觀摩導師的大學英語課堂教學，旁聽導師的英語教育專題課程和公開講座，參與導師的科研項目、學術會議等。從而，給一線教學崗位上的青年教師指明努力方向、指引研究方法、指點發展中的問題，真正做到有針對性的和學術性的“傳幫帶”。
　　 （三）自主發展是教師職業發展根本之策
　　 1.自主發展是教師教學能力發展的根本途徑。隨著課程改革不斷深入和教師角色的日益多元化，“教學反思者”、“教學研究者”、“課程開發者”等角色不斷浮出水面。如此背景下，主要靠教師教育培養的傳統專業發展模式已捉襟見肘，自主發展成為教師專業發展的新取向和重要路徑。從本質上講，教師的專業發展是自我且內在的，所有外力作用都須通過教師的內因才能產生作用。因此，教師個體是否具有自主發展意識、能否做到主動追求，是實現專業發展的關鍵。
　　 2.全面把握教師“自主發展”內涵。所謂自主，就是個體自覺、主動地追求個人目標。教師的自主發展，即自我更新或自我發展的過程。所謂自我發展，主要是指教師具有較強的自我發展意識和能力，并自覺承擔起專業發展的主要責任，通過自我反思、自我專業結構的解剖、自我專業發展的設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃的實施等，以實現專業能力提升。教師的自主發展具有發展需求和愿望的內在性、發展內容的個體性和發展個體的自覺主動性等特點。
　　 3.尋求教師自主發展的有效路徑。一是更新教育理念。要以學生為本，把學生看作是自主學習者，引導他們主動建構知識，并通過自主的知識建構，陶冶情感、態度和價值觀等，以開發潛力和張揚個性。二是拓展專業知識和技能。新課程要求更新了大量的學科知識，再加上綜合性、交叉性學科的出現，對教師的知識結構提出更高要求。教師應認真學習一些課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設計與開發等，以完善知識結構。同時，發展教師專業能力，包括信息、課程及研究能力。三是進行反思性教學。教師應具有理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。教學反思不僅要求教師從教學技術上思考、質疑和評價自己教學的有效性，還要運用反思的結果矯正不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。
　　 參考文獻：
　　 1.夏紀梅.現代外語教學理念與行動[M].北京高等教育