中小學(xué)感恩教育的實(shí)踐與思考

　　感恩是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”“知恩圖報(bào)”這些耳熟能詳?shù)脑~句都在告訴我們要學(xué)會(huì)感恩。
　　感恩教育對(duì)于青少年的道德發(fā)展有著重要的意義，它至少有兩方面的作用，其一，感恩教育能夠促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為。感恩的道德情感理論認(rèn)為，感恩具有計(jì)量功能、激發(fā)功能和強(qiáng)化功能。就是說，當(dāng)個(gè)體意識(shí)到他人對(duì)自己的幫助是有意為之并付出了一定的代價(jià)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生感恩體驗(yàn)；這種感恩體驗(yàn)可以驅(qū)動(dòng)受助者對(duì)施助者或者需要幫助的第三方施以親社會(huì)行為；受助者所表達(dá)的感激之情能夠增強(qiáng)施助者的積極體驗(yàn)，鼓勵(lì)其在未來繼續(xù)做出親社會(huì)行為。[1]因此，在教育實(shí)踐中，開展感恩教育活動(dòng)，可使青少年對(duì)他人、集體和社會(huì)產(chǎn)生感恩體驗(yàn)，[2]促使他們學(xué)會(huì)回報(bào)幫助過自己的人，并進(jìn)一步幫助那些需要幫助的人。[3]這不僅能夠加強(qiáng)青少年的人際互動(dòng)，而且還能使他們更好地遵守社會(huì)規(guī)范，參與公益活動(dòng)。[4]其二，感恩教育能夠提高青少年的主觀幸福感。已有研究表明，如果個(gè)體對(duì)他人的付出心懷感恩，就會(huì)產(chǎn)生更多的積極情緒，增加生活中的積極體驗(yàn)。[5][6]可見，對(duì)青少年的感恩教育也可以培養(yǎng)他們快樂、健康的心態(tài)，提高他們對(duì)不同生活領(lǐng)域的滿意度，提升幸福感水平。
　　從2011年9月開始，我們?cè)诒本┦胸S臺(tái)區(qū)教育科學(xué)研究院的支持下，在北京市芳古園小學(xué)四年級(jí)和北京市第十八中學(xué)初中一年級(jí)相繼開展學(xué)生親社會(huì)行為促進(jìn)的活動(dòng)，得到了兩校的大力配合。本文將匯報(bào)感恩教育課程開發(fā)的部分實(shí)證研究結(jié)果。
　　一、感恩教育的具體目標(biāo)
　　我們的感恩教育主要在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層次上展開。對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是：第一，使個(gè)體在接受他人的幫助后，能意識(shí)到自身所獲得的恩惠，并在內(nèi)心加以肯定和認(rèn)同；第二，使個(gè)體將由此產(chǎn)生的愉悅和溫暖情感轉(zhuǎn)化為回報(bào)恩情的驅(qū)動(dòng)力；第三，使個(gè)體將感恩的意識(shí)和回報(bào)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為報(bào)恩乃至施恩的行為，并形成習(xí)慣。[7]
　　從認(rèn)知、情感和行為這三個(gè)層次的教育目標(biāo)出發(fā)，我們將感恩教育細(xì)化為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是知恩、識(shí)恩、謝恩、報(bào)恩和施恩。[7]“知恩”指?jìng)€(gè)體能夠意識(shí)到“他人的幫助是對(duì)我的恩惠”；“識(shí)恩”是在知恩基礎(chǔ)上，使個(gè)體不僅知道并認(rèn)同他人的行為是對(duì)自己的恩惠，而且還能了解他人的恩惠會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生哪些積極影響，以及他人在幫助自己的過程中所付出的代價(jià)；“謝恩”指?jìng)€(gè)體對(duì)他人給予自己的恩惠表示感謝，這種感謝可能通過外在的言語(yǔ)表達(dá)，也可能是內(nèi)部的情感體驗(yàn)；“報(bào)恩”指?jìng)€(gè)體從行動(dòng)上來報(bào)答他人所給予的恩惠；“施恩”指?jìng)€(gè)體跳出了現(xiàn)有的互動(dòng)框架，對(duì)“報(bào)恩對(duì)象”以外的第三方施以恩惠或給予幫助，即在更大范圍內(nèi)幫助那些需要幫助的人。
　　二、感恩教育課程的內(nèi)容和實(shí)施程序
　　1.課程內(nèi)容
　　課程內(nèi)容是根據(jù)上述五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的，細(xì)述如下：
　　1）知恩和識(shí)恩
　　幫助學(xué)生從代價(jià)和恩惠兩個(gè)角度出發(fā)，意識(shí)到他人對(duì)自己的幫助是要付出一定代價(jià)的，并且自己是會(huì)得到恩惠的。通過下列活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知評(píng)估能力，使其產(chǎn)生更多的感恩體驗(yàn)。首先，為學(xué)生呈現(xiàn)一段視頻，講述一棵樹與男孩的故事。男孩小時(shí)候與樹一起度過了歡樂的時(shí)光，男孩逐漸長(zhǎng)大，對(duì)樹提出了越來越多的要求，而樹每一次都滿足他，奉獻(xiàn)出自己的樹枝、樹干甚至是樹樁。男孩則心安理得地接受了樹所有的幫助。讓學(xué)生展開系列討論，“這棵樹在幫助男孩的過程中，付出了哪些代價(jià)？”“大樹為男孩付出了很多，它的感受是什么樣的？”“男孩得到樹的那么多奉獻(xiàn)，他的感受是什么？”“你覺得男孩會(huì)感激樹對(duì)他的幫助嗎？如果你是那個(gè)男孩，你會(huì)怎么做？”通過對(duì)這些問題的討論，讓學(xué)生意識(shí)到樹在幫助男孩的過程中所付出的代價(jià)和男孩所得到的恩惠，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到男孩應(yīng)該懂得對(duì)樹感恩。最后，讓學(xué)生思考“視頻中樹的形象會(huì)使你想到誰？”從而將故事與生活聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊那些像樹一樣默默為自己付出的人。
　　在討論完樹與男孩的故事后，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的人在幫助自己時(shí)付出的代價(jià)，讓他們畫出屬于自己的“感恩樹”。學(xué)生要在樹干上寫上幫助過自己的人，在樹葉上寫上對(duì)方幫助自己時(shí)付出的代價(jià)。這個(gè)活動(dòng)可將代價(jià)的概念與生活中的具體人物與事件相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)代價(jià)的理解。在我們的感恩教育活動(dòng)中，學(xué)生畫得最多的是對(duì)父母的感恩樹，他們?cè)跇淙~上寫滿了父母為自己的成長(zhǎng)所付出的健康、時(shí)間、金錢、精力，等等。
　　2）謝恩
　　訓(xùn)練學(xué)生通過言語(yǔ)或行動(dòng)對(duì)幫助自己的人表示感謝。讓學(xué)生給同班同學(xué)、教師和家長(zhǎng)各寫一張感謝卡，對(duì)他們幫助自己的某件事表示感謝。在課堂上，將感謝卡送給自己想要感謝的同學(xué)，讀出卡片上的內(nèi)容，同時(shí)選擇合適的方式來表達(dá)自己的感謝之情。活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生們都能寫出感謝卡，但卻羞于表達(dá)。在反復(fù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，特別是在引導(dǎo)員的示范下，他們開始相視微笑、相互握手、相互擁抱，逐漸變得真誠(chéng)開放，可以很大方地表達(dá)自己的感激之情。活動(dòng)結(jié)束后，再通過一些問題的討論與引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到對(duì)幫助自己的人表達(dá)感謝，會(huì)使雙方都感受到滿足和快樂。所以，當(dāng)?shù)玫絼e人的幫助時(shí)，不要吝惜感謝，應(yīng)該選擇舒服的方式及時(shí)地向?qū)Ψ奖磉_(dá)感謝，使雙方都體驗(yàn)到快樂。
　　3）報(bào)恩和施恩
　　從回報(bào)和施助兩個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生懂得回報(bào)幫助過自己的人，同時(shí)幫助身邊需要幫助的人。首先播放一段名為“遺產(chǎn)的故事”的視頻，故事講述的是主人公曾經(jīng)接受過很多微不足道的幫助，有些幫助不過是別人的舉手之勞，可他將別人給予的幫助都銘記于心。他在年老臨終之前，將遺產(chǎn)都留給了那些曾經(jīng)幫助過他的人們。遺產(chǎn)包括一朵盛開的玫瑰、15美元、一封信和幾個(gè)貝殼。這些東西雖然毫不起眼，卻幫助他度過了艱難的歲月，因此都是他所珍視的。遺產(chǎn)的贈(zèng)予不僅使他回報(bào)了那些曾幫助過自己的人，而且使那些得到回報(bào)的人更愿意關(guān)注身邊需要幫助的人，更愿意向他們伸出援手。這段視頻的觀看和討論，讓學(xué)生意識(shí)到，在接受別人的幫助后，一份小小的回報(bào)都會(huì)使對(duì)方收獲快樂和感動(dòng)，而且還會(huì)讓幫助行為得到延續(xù)。
　　之后，開展“守護(hù)天使”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充當(dāng)班上另一位同學(xué)的“守護(hù)天使”，默默地細(xì)致觀察對(duì)方的處境和需要，并且通過實(shí)際行動(dòng)去幫助對(duì)方。使學(xué)生通過對(duì)一個(gè)人的守護(hù)，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的人，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們的困難并去幫助他們。
　　小學(xué)四年級(jí)和初中一年級(jí)的感恩教育課程框架基本是一致的，但根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，在內(nèi)容和組織形式上又要有所區(qū)別。在內(nèi)容上，初一年級(jí)的活動(dòng)與五個(gè)感恩教育環(huán)節(jié)緊密相扣，一步步澄清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵概念，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能。而小學(xué)四年級(jí)的課程是通過設(shè)定具體的對(duì)象和情境，將五個(gè)環(huán)節(jié)融入其中來展開的。通過對(duì)父母、同伴、教師、大自然等對(duì)象的感恩，幫助小學(xué)生理解每個(gè)環(huán)節(jié)并學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能。在組織形式上，初一學(xué)生主要以對(duì)故事和視頻的討論來引導(dǎo)出相應(yīng)主題，而小學(xué)四年級(jí)學(xué)生主要是以模擬活動(dòng)的形式來引導(dǎo)出相應(yīng)主題。
　　2.課程實(shí)施程序
　　1）小組引導(dǎo)者的培訓(xùn)
　　整個(gè)課程由一位教師主講，全班分為五組，每組有一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)者在課堂上發(fā)揮著重要的作用。在課程實(shí)施前，課程主講人須對(duì)所有的小組引導(dǎo)者進(jìn)行相關(guān)主題的培訓(xùn)。第一要澄清職責(zé)。引導(dǎo)者的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程主題的討論，組織學(xué)生開展與主題相關(guān)的團(tuán)體活動(dòng)，輔助主講人完成整個(gè)課程的講授；第二，進(jìn)行理論層面的內(nèi)容傳授和信息溝通，交待課程具體方案的實(shí)施細(xì)節(jié)和操作程序。此外，還要結(jié)合每節(jié)課的具體情況強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的注意事項(xiàng)。
　　2）課程導(dǎo)入
　　（1）讓學(xué)生寫出人生中最重要的五件東西，然后根據(jù)自己對(duì)其重要性的評(píng)估從弱到強(qiáng)逐一刪除，并保留最后剩下的一件。通過這個(gè)名為“人生五樣”的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己最珍重的人和物，并且學(xué)會(huì)慎重做出選擇。讓學(xué)生體驗(yàn)取舍抉擇的痛苦，學(xué)會(huì)珍惜自己所擁有的。
　　（2）通過“我導(dǎo)我演”活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊感恩的事件。要求學(xué)生分組編寫劇本，并合作表演，再現(xiàn)生活中值得自己感恩的事件。這個(gè)活動(dòng)一方面能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多值得感恩的事情，另一方面也能通過再現(xiàn)生活中的感恩情境，強(qiáng)化學(xué)生的感恩體驗(yàn)，并且深化對(duì)感恩的理解。
　　3）課程實(shí)施步驟
　　五個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟如下：（1）對(duì)前一節(jié)課的回顧（四年級(jí)主要以提問互動(dòng)的形式來回顧，初一年級(jí)主要通過展示前一節(jié)課作業(yè)來回顧）；（2）主題活動(dòng)（四年級(jí)主要以團(tuán)體活動(dòng)的形式進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，初一年級(jí)主要以視頻或者故事來導(dǎo)入個(gè)別或小組的討論）；（3）在活動(dòng)和討論中思考和發(fā)現(xiàn)；（4）展示主題；（5）預(yù)留相應(yīng)的作業(yè)。根據(jù)每個(gè)主題的不同，可對(duì)上述步驟做出相應(yīng)的調(diào)整。總體來說，整個(gè)主題活動(dòng)的宗旨是通過活動(dòng)或者視頻材料引發(fā)學(xué)生的體悟和思考，并且通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，形成自己對(duì)該主題的理解。最后通過課后作業(yè)的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)到的東西，從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為行為層面，將學(xué)到的東西通過行為表現(xiàn)出來。
　　4）課程評(píng)價(jià)
　　每次課程結(jié)束之后，各引導(dǎo)者應(yīng)填寫團(tuán)體活動(dòng)摘要記錄表，以便及時(shí)了解本節(jié)課的課程效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程內(nèi)容和形式。團(tuán)體活動(dòng)摘要記錄表主要包括對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和小組活動(dòng)實(shí)施情況的反饋，以及應(yīng)進(jìn)一步探討的課程內(nèi)容和小組活動(dòng)過程中遇到的問題與解決策略（詳見表1所示）。
　　各引導(dǎo)員填寫完團(tuán)體活動(dòng)摘要記錄之后，所有參與活動(dòng)的引導(dǎo)者和觀摩的教師進(jìn)行評(píng)課，對(duì)課程過程和效果做出評(píng)價(jià)。課程過程的評(píng)價(jià)包括活動(dòng)氣氛、學(xué)生探索、引導(dǎo)者參與和主講人引導(dǎo)這四個(gè)指標(biāo)。在感恩教育課程中，課堂氛圍應(yīng)是真誠(chéng)開放的，學(xué)生能夠主動(dòng)參與活動(dòng)或討論，在活動(dòng)中能進(jìn)行自我體驗(yàn)與探索。在學(xué)生開展活動(dòng)和討論時(shí)，各引導(dǎo)者要作好輔助工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)并進(jìn)行自我探索。主講人在整個(gè)課程中起主要作用，在組織活動(dòng)和討論時(shí)要做到無條件積極關(guān)注和尊重學(xué)生，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟y(tǒng)整學(xué)生的體驗(yàn)，并且根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)度。
　　課程效果的評(píng)價(jià)包括活動(dòng)進(jìn)程、學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展這三個(gè)指標(biāo)。為保證課程的流暢進(jìn)行，組織活動(dòng)時(shí)要確保人員、材料、場(chǎng)地準(zhǔn)備充分。課程開始時(shí)的導(dǎo)入活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力，與主題相關(guān)的活動(dòng)要達(dá)到預(yù)設(shè)效果，課后作業(yè)應(yīng)有利于延伸學(xué)生對(duì)主題的體驗(yàn)，但不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)課程各環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)繁得當(dāng)，過渡自然。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有所調(diào)整，認(rèn)同度應(yīng)有所提高，并有將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去的可能性。課程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為：教師更加了解學(xué)生，雙方的關(guān)系更加融洽，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)和過程引導(dǎo)的能力有所提高。
　　在每節(jié)課后課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)了解課程的具體狀況，對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容與形式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
　　三、感恩教育的效果
　　實(shí)施感恩教育課程前一周對(duì)學(xué)生施測(cè)了三類問卷，分別是感恩問卷、親社會(huì)行為測(cè)驗(yàn)和生活滿意度問卷。課程結(jié)束一周后進(jìn)行了同樣問卷的施測(cè)。我們通過課程前后測(cè)的比較來考查感恩教育的效果。
　　1.感恩教育對(duì)學(xué)生親社會(huì)行為的促進(jìn)
　　由圖1、圖2、圖3和圖4可見，學(xué)生參加感恩教育活動(dòng)之后，其親社會(huì)行為得分有了顯著的提升。這表明感恩教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為。
　　2.感恩教育對(duì)學(xué)生主觀幸福感的提升
　　主觀幸福感由認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)兩部分組成。認(rèn)知評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體生活質(zhì)量的整體評(píng)估，即生活滿意度；情感評(píng)價(jià)包括積極情緒和消極情緒的情感體驗(yàn)。這里我們只探討感恩教育提高學(xué)生生活滿意度的結(jié)果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加感恩教育活動(dòng)之后，其友誼滿意度和學(xué)校滿意度得分有了顯著提升。說明感恩教育之后，學(xué)生能夠更多認(rèn)可同伴對(duì)自己的幫助，與朋友之間友誼的滿意度得到了提升；并且能夠理解教師的付出，產(chǎn)生更多的感恩體驗(yàn)，對(duì)學(xué)校生活的滿意度也提高了（見圖5、圖6、圖7和圖8）。
　　四、注意事項(xiàng)和教育建議
　　1.感恩教育課程實(shí)施中的注意事項(xiàng)
　　首先，主講教師和小組引導(dǎo)者都應(yīng)充分重視討論環(huán)節(jié)。教師在完成相關(guān)課程內(nèi)容的講述之后，應(yīng)通過討論等形式簡(jiǎn)潔而清晰地展示每次活動(dòng)的主題，鞏固和強(qiáng)化每個(gè)環(huán)節(jié)的含義。這樣可以使學(xué)生在活動(dòng)和討論中獲得更多的體悟和獨(dú)立思考的空間。教師從學(xué)生的觀點(diǎn)中提煉主題，也會(huì)讓學(xué)生更容易接受和認(rèn)可。討論中使用的視頻材料和活動(dòng)方案應(yīng)經(jīng)過學(xué)校心理教師、心理學(xué)專業(yè)研究者的深入論證和研討，以確保適宜性和有效性。
　　其次，在課程組織過程中還應(yīng)注意下列細(xì)節(jié)：（1）課程實(shí)施場(chǎng)所的準(zhǔn)備。根據(jù)課程實(shí)施的需要，教室需要配備多媒體電腦、投影儀、配套的桌椅以及擁有比較安靜的環(huán)境。（2）學(xué)生的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組推選出一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織相關(guān)的討論活動(dòng)和表演策劃活動(dòng)。（3）課堂以小組為團(tuán)隊(duì)的組織和準(zhǔn)備。主講人用一節(jié)課來組織引導(dǎo)者帶領(lǐng)各小組成員開展團(tuán)體建設(shè)活動(dòng)，加深小組內(nèi)成員之間、成員與引導(dǎo)者之間的相互了解，增強(qiáng)彼此的默契感。
　　2.教育建議
　　1）感恩教育應(yīng)從認(rèn)知到情感，再到行為
　　兒童青少年期是整合認(rèn)知、情感、行為的重要時(shí)期，認(rèn)知、情感、行為三者的協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)于個(gè)體的健康發(fā)展至關(guān)重要。我們的感恩教育應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知、情緒和行為層面循序漸進(jìn)地展開。首先從認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生能夠感知到他人對(duì)自己的幫助，并且還能了解到他人的恩惠對(duì)自己產(chǎn)生的影響以及別人所付出的代價(jià)；然后轉(zhuǎn)為情感層面，讓學(xué)生能通過言語(yǔ)或者在內(nèi)心對(duì)他人給予自己的恩惠表示感謝；最后是行為層面，讓學(xué)生從行動(dòng)上來報(bào)答他人所給予的恩惠，以及對(duì)第三方施以恩惠或給予幫助。研究結(jié)果也證實(shí)了三層次漸進(jìn)式的教育是有效的。
　　2）感恩教育應(yīng)以學(xué)生為主體
　　在我們的感恩教育活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，教師要少說，學(xué)生要多說、多做。杜絕灌輸式的課程教學(xué)，以富有含義的新穎故事、視頻或者互動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，然后由教師適當(dāng)引導(dǎo)，跟著學(xué)生的思路問一些開放性的問題，通過對(duì)學(xué)生回答的總結(jié)來歸納并引出課程主題。這樣的模式能夠讓學(xué)生有更多的親身體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)主題的探索，提高學(xué)生對(duì)主題的接受度。
　　3）感恩教育應(yīng)回歸生活
　　無論是故事、視頻的引導(dǎo)，還是活動(dòng)體驗(yàn)，在揭示出主題之后，都需要將此主題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)與該主題相關(guān)的人物和事件。比如通過“感恩樹”的故事讓學(xué)生理解“代價(jià)”的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊那些幫助過自己的人，深入思考他們?cè)趲椭约簳r(shí)付出的代價(jià)，完成“我的感恩樹”活動(dòng)。回歸生活還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小事做起，比如在小學(xué)四年級(jí)布置的一項(xiàng)課后作業(yè)，叫做“感恩存折”，要求每位學(xué)生每天都記錄別人對(duì)自己的幫助，以及自己對(duì)別人的幫助，充分尋找生活中小小的幫助和感動(dòng)，體驗(yàn)感恩。
　　4）感恩教育應(yīng)形式豐富
　　我們通過對(duì)中小學(xué)生的訪談了解到，學(xué)校的感恩教育主要是以主題活動(dòng)的形式展開的，包括班會(huì)、簡(jiǎn)報(bào)、觀看電影等活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較熟悉這種傳統(tǒng)的主題活動(dòng)形式，但對(duì)其評(píng)價(jià)并不高。學(xué)生普遍認(rèn)為這種主題活動(dòng)更多的只是一種形式和過場(chǎng)。可見，感恩教育的形式要有所突破，才能更加貼近學(xué)校生活。我們認(rèn)為，感恩教育可以與心理學(xué)中的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)相結(jié)合，在班級(jí)中將學(xué)生分配到不同的小組中去，使其在小組討論和活動(dòng)中探索和思考，從而更好地理解活動(dòng)主題，并觸發(fā)更多真實(shí)的體會(huì)和感受。此外，針對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生的感恩教育形式應(yīng)當(dāng)不同。小學(xué)生思維能力有限，應(yīng)采用具體形象的團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行直接的體驗(yàn)式教學(xué)；而初中學(xué)生的抽象邏輯思維得到了較快的發(fā)展，可以采取活動(dòng)與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。這樣既可以通過活動(dòng)產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，又可以通過針對(duì)故事或者視頻的討論來獲得對(duì)主題更深入的理解。
　　5）感恩教育應(yīng)建立立體式網(wǎng)絡(luò)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)三者職能的有機(jī)結(jié)合
　　學(xué)校在感恩教育中發(fā)揮著重要作用，通過系統(tǒng)的干預(yù)課程，可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感恩。此外，我們針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的開放式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)為影響孩子感恩的主要因素除了學(xué)校教育外，還有家庭教育和社會(huì)環(huán)境。家庭是學(xué)生接觸最早、也是影響最大的教育環(huán)境。另一方面，父母的言傳身教和榜樣作用也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響，所以父母對(duì)孩子的感恩教育也是至關(guān)重要的。最后，社會(huì)是一個(gè)更為宏觀的教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，兒童青少年通過社會(huì)媒介獲得的信息量日益增多，社會(huì)的輿論導(dǎo)向會(huì)影響他們的價(jià)值觀和實(shí)際行為，所以，教育者應(yīng)當(dāng)與社會(huì)媒介加強(qiáng)溝通與合作，呼吁媒體正向引導(dǎo)孩子，在整個(gè)社會(huì)營(yíng)造一個(gè)充滿感恩的氛圍。
　　基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目（10JJDXLX002），中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金。主持人為寇彧教授，主要參與者：黎潔、黃慧、張?zhí)m鴿、杜文軒、黃玉、傅鑫媛、張慶鵬、麥莉。通訊作者：寇彧，Email：kouyu455@163.com。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]McCullo