“80后”班主任的班級管理效果調查

　　“80后”是倍受關注的一代，在這代人身上凝結著時代賦予的烙印。近幾年來，“80后”班主任在整個班主任隊伍中所占比例逐年遞增，他們已逐漸成為班主任隊伍的中堅力量。
　　通過問卷調查、觀察、訪談、座談以及分析成長日記等多種途徑對“80后”班主任進行整體研究，我們發現，作為新一代的教育力量，教育一線最小的“官”，他們身上既有同“80前”教師一樣的共同特征，也閃爍著自己不一樣的光芒。“80后”班主任呈現出很多獨特的個性、行為特質。他們既有年輕班主任的特點，又具有獨生子女的時代特點；既富有激情，又懂得理性；既果敢行事，又情感細膩；既懂得繼承，又敢于創新；既懂得積累已有的經驗與規則，又敢于將教育與時代的精神相融合；他們具有堅實的理論功底、前衛的思想意識、旺盛的工作精力、和諧的師生關系、個性化的工作風格，他們是現代和未來的最佳統一體。伴隨著特有的個性特點和行為方式，他們對班級管理效果也有著一定影響。
　　一、“80后”班主任的個性與行為特點
　　1.“80后”班主任具備良好的能力起點
　　“80后”班主任的特點與其生活背景和成長經歷密切相關，是“80后”的整體特征在班主任這個職業上的具體展現。他們普遍接受了普通高等教育或系統的師范教育，接受了新的教學理念和教學方法，英語和計算機水平都普遍高于“80前”的班主任。與此同時，他們年齡較輕，流體智力處于頂峰時期，反應力、記憶力都處于很高的水平，所以表現在問卷調查上，其能力維度得分高于“80前”班主任。然而這種差異并沒有達到顯著性水平，因為能力不僅包含智力水平，更不局限于流體智力，同時也包括判斷力、反應能力和和教育經驗，這都是初出茅廬的“80后”班主任們目前所不具備的。因此，可以說“80后”班主任和非“80后”班主任的能力在不同層面上各有優勢。對于“80后”班主任來說，他們僅具備良好的能力起點，在能力的發展上具有更大的潛力。
　　2.“80后”班主任主動積極、追求卓越
　　問卷調查研究中，“80后”班主任在性格的態度維度上的平均得分高于非“80后”班主任。這一維度的高分，表示“80后”班主任在性格中具備積極肯干、追求卓越的因素。與此同時，在觀察記錄中，我們也發現了“處事積極、反應迅速、力爭優秀”等描述“80后”班主任詞語的高頻度出現。而且在對班主任、學生和德育干部進行的半結構式訪談中，“80后”班主任的自我評價為“具備極大的工作熱情”，學生和德育干部對“80后”班主任的評價是“肯干”“有追求”“目標明確”。因此，雖然在問卷調查中并沒有呈現顯著差異，但我們仍然可以看出“80后”班主任的又一個性與行為特點是在性格表現上主動積極、追求卓越。
　　3.“80后”班主任理智性與情緒化并存
　　由于“80后”班主任剛剛離開學生生活，正處于青春晚期的階段，和學生的年齡相對接近，他們對于現代存在于學生中的問題和困惑感同身受，因此他們的情緒也隨學生們的情緒變化而起伏，表現出不穩定的跡象。從前面的分析可知，“80后”班主任主動積極、追求卓越，非常希望把工作開展起來并樂于受到肯定與鼓勵，但他們迫切的成就動機往往造成事與愿違的情緒波動。因此，“80后”班主任在性格的情緒維度上偏低于非“80后”班主任。盡管沒有顯著差異，但仍須警醒。
　　另一方面，調查研究和觀察記錄也體現出“80后”班主任在性格特點上的理智性。觀察記錄表明，在不少師生利益沖突的情境下，“80后”班主任選擇暫時擱置問題、理智思考后再做處理。學生在訪談中指出“80后”班主任善于聽取多方意見，對事情能夠做出細致的分析。研究中也發現，“80后”班主任在性格的理智維度上得分略高于非“80后”班主任。由此看出，“80后”班主任由于普遍受過高等教育，處理問題時行為比較理智，而且各校選拔的“80后”班主任很可能素質較高，他們用理智克服自己的情緒化，他們知道自己年輕、缺乏經驗的弱點，做事盡量謙虛謹慎，小心、細致的理智分析是他們采取的主要策略和方法。
　　從上述分析中可知，“80后”班主任理智性與情緒化并存，這一兩極性的個性、行為特點促使“80后”班主任在解決自身沖突、矛盾的性格悖論中不斷向前發展。
　　4.“80后”班主任耐挫、堅忍略顯不足
　　“80后”的一代成長環境較非“80后”安逸平穩，耐受性、意志力普遍不如“80前”的一代，往往因為預見性不足，比較容易放棄。“80后”班主任表現出與“80后”群體一致的特點，在班主任工作中表現出性格的意志維度得分低于非“80后”班主任。
　　“80后”班主任在心理承受能力、情緒調節能力和自我約束能力方面有待提高。工作中，“80后”班主任要不斷提醒自己遵守學校的相關規定，按時、按量、按規格完成工作任務，真正做到“學高為師，身正為范”。但他們缺乏工作經驗，面對班級管理的困境，有時會感覺束手無措，甚至灰心沮喪，無法排解，因此對“80后”班主任心理承受能力、自我約束能力和情緒調節能力的培養是至關重要的。學校要創造不同的情景讓“80后”班主任去面對困難，逐漸學會自我調整，緩解工作中的壓力，形成堅持不懈的品格和較強的抗壓能力。
　　5.“80后”班主任信息化行為形成良好
　　“80后”班主任普遍能夠指導學生從網上獲得有用的、健康的信息，能夠了解最新、最前沿的社會信息。觀察研究中也發現“80后”班主任的信息收集能力和意識較強，他們能夠跟上學科的發展和時代的發展，用最新的社會熱點作為與學生交流、互動的資源，調動學生的積極性與主動性，更好地發揮參與式學習的作用。因此，可以把這一個性、行為特點概括為“80后”班主任信息化行為形成良好。這一特點是他們專業持續發展的源泉，也為學生的發展提供了廣闊的視角和平臺。
　　6.“80后”班主任與學生關系親密
　　“80后”班主任與學生私人關系密切，具體表現為他們更愿意頻繁地對學生進行心理疏導，與學生之間建立廣泛的溝通與交流渠道，且愿意親身參與到學生的活動中。“與學生關系密切”這一個性、行為特點對于班級管理既有積極的一面，又有需要警惕的一面。從積極方面講，“80后”班主任更容易走進學生的心靈，更容易了解學生并被學生接納，建立良好的師生關系。然而，當“80后”班主任成為學生的“忘年交”或者“朋友”“伙伴”“哥們”的時候，教師的威嚴與威信可能就面臨挑戰了。在這個過程中，學生對教師的合理的“敬畏”如何顯現，親密程度如何把握，就成為廣大“80后”教師需要注意和警醒的問題了。如果“80后”班主任能夠把握好“度”，處理好親密與敬畏的關系，那么無論對于班級管理，還是對于教師個人的專業發展都會有很大的益處的。
　　二、“80后”班主任的個性、行為特點對班級管理效果的影響
　　從問卷調查、座談、訪談以及“80后”班主任的作品分析研究發現，個性、行為特點也成為制約其教育行為方式的因素，影響其班級管理的教育效果。
　　1.“80后”班主任的個性、行為對班級管理效果的負面影響
　　“80后”班主任走上工作崗位會面臨各種各樣的困惑，有的來自于社會，有的來自于學生，有的來自于家長，還有的來自于自身。這些在班級管理中主要表現為以下幾個方面：
　　（1）遇到家長的善意不知所措。
　　案例1：小A2008年9月參加工作，性格穩重，語文功底較強，學校安排她擔當二年級班主任工作。很快她迎來參加工作的第一個教師節，學生家長很熱情地送來奧運福娃、玉飾手鏈祝賀節日。面對家長突如其來的熱情，她手足無措。收吧，禮物太貴重，不收吧，今后怎樣與家長相處。
　　（2）對學生行為習慣的培養不得法
　　案例2：小B2009年9月參加工作，沒有管理學生的經驗。一年級的小學生本身在學生行為習慣的培養上，需要耐心、細致、周到。由于自身行為習慣的欠缺，導致了班級管理上的混亂，很多時候她把握不好工作的“度”，經常把自己弄得疲憊不堪、難于應對，急了就敲桌子大聲叫喊，長期下來，學生皮了，她也累了。
　　（3）直面家長，手足無措
　　案例3：由于班上兩名學生之間的矛盾，引起了家長之間的不滿。一日，兩位家長相見吵起來，小C見勸不住家長，領著兩名學生回到辦公室，生悶氣，學生之間的矛盾理應由班主任來處理，家長的介入使問題復雜化。班主任不能預測班中出現的問題且敏銳度不夠，就不能做到及時處理問題，加上自己處理臨時問題的能力和經驗還很缺乏，所以造成班主任小C在家長中的影響力和信任度比較差。
　　（4）家長的不信任
　　案例4：一位家長這樣說：“我想讓8cd7c7ce94efd623999a6399708bdfe3eb87bbcd94fca565b135e2090754bfed孩子進老教師帶的班級，老教師有經驗。”這反映出家長對“80后”班主任的不信任，但青年教師有青年教師的優勢。
　　（5）自我中心意識較強、不喜歡受束縛、自我約束能力較差，導致溝通和協作能力的欠缺，影響了班級管理效果。
　　2.“80后”班主任的個性、行為對班級管理效果的積極影響
　　“80后”班主任肯吃苦、敢擔當、崇尚個性、善于創新等優勢，使得其工作方式更為靈活。他們追求在愉快的氛圍中享受工作，并高效地工作。對生活品質的追求，促使這個群體在工作中善于別出心裁地尋找最佳途徑，有時收效明顯。同時“80后”班主任成長在改革年代，所以改革意識也植根在他們的心中，他們的頭腦中可以隨時隨地產生改革教育行為的靈感。沒有一定之規的教育模式束縛，卻有開闊的教育視角；沒有慣性思維方式的束縛，卻有多元化的思維角度；沒有初出茅廬的膽怯，卻有踏實肯干的勁頭。表現在班級管理的效果就是：
　　（1）個性鮮明，有魅力，受到學生們的普遍喜歡和愛戴，有利于良好師生關系的建立。“80后”班主任有時間、有精力與學生在一起，指導學生學習，與學生談心，聽得懂學生們的流行語，所以更容易走進學生圈。常常可以看到，課間、業余時間，這些老師的身邊圍著一群學生在談天說地，師生亦師亦友。
　　（2）開放的行為方式、廣闊的視野，為學生提供自主發展的機會和空間，有利于形成充滿朝氣、自信、積極向上的班風，有利于學生個性的均衡發展。
　　（3）敢于擔當，勇于創新的個性、行為方式，有利于培養學生的創新精神，有利于班級管理方法的創新，有利于和諧創新型班集體的構建。
　　（4）個性張揚，熱情有號召力，有利于增強班級凝聚力。
　　綜上所述，雖然“80后”班主任們年輕、稚嫩，在他們目前所處的年齡階段中有自身不可避免的不成熟性，在帶班過程中也有著明顯的經驗不足，但“80后”班主任具有強烈的責任心和鮮明的個性特點，易于和學生建立良好的師生關系，有利于樹立教師威信，從而為更好的管理班級創造有利條件。同時他們對生活、對工作都充滿了無限熱情，思維清晰，創意無限，在班級管理和教育教學方面都勇于創新，致力于科學高效地管理班級。研究發現，“80后”班主任的優秀表現贏得了學校德育干部和學生的一致好評，受喜愛程度、威信、親和力、授課水平、管理效果等得分普遍接近或者超過90分。可見，作為現階段最年輕的班主任群體，“80后”班主任是問題不容忽視的一代，同時也是潛力無限的一代。但經驗的不足可以通過積累來解決，能力的欠缺可以通過鍛煉來提高，該群體的青春、熱情、聰穎、負責都是不可替代的優勢。
　　此文系中國教育學會2011年度論文征集和評選活動三等獎獲獎論文。
　　（作者單位：北京市石景山分院德育心理研究中心）
　　（責任編輯：吳