高中“選課走班”教學模式初探

　　選課走班，把普通高中課程改革帶進了“深水區”。面臨一無經驗、二無借鑒的兩難境地，干部、教師的擔心、憂慮、退縮等消極認識不一而足。是等待觀望，還是主動探索？是望難卻步，還是知難而進？我們組織教師開展了深入討論，形成了共識：實行選課走班教學，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發展規律的必然要求；它改變的不僅是課程結構，更重要的是改變了學生在課程建設中的被動地位，為學生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶；它選擇的不僅是課程，更是學生一生的幸福；它拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知。
　　一、立足實際，合理整合選課走班資源
　　科學整合教學資源，搭建新的教學平臺，是推行選課走班教學的基礎工程。我們堅持因校制宜，優化組合現有資源，奠定了選課走班基礎。
　　1.發揮自主權利，科學規劃課程資源
　　一是發揮學校自主權，科學調整必修課程。在開全模塊的基礎上，根據學生的發展需求和教學需要，科學調整部分模塊的開設順序，例如：政治必修1《經濟生活》的部分內容必須以必修2《政治生活》為基礎，因此把必修2調整到第一學年第一學期，把必修1調整到第二學年第一學期。二是發揮學生自主權，合理規劃選修Ⅰ課程。依據學生初步選課意向，制定選修Ⅰ課程開設方案，避免各模塊選修人數冷熱不均。三是發揮教師自主權，獨立開發選修Ⅱ課程。教師自主、自愿組合成校本課程開發小組，向學校課程管理委員會提交課程開發計劃，課程管理委員會將所有校本課程開發計劃集中印發給學生，根據學生初選意向，擇優確定候選規劃模塊，然后學生根據候選規劃模塊正式選課，依據選課結果確定開設模塊，組織教師編寫教材。
　　2.堅持遠近結合，集約利用校舍資源
　　立足于目前開設的選修模塊較少的實際，把空閑教室和實驗室、微機室等校舍作為走班教室，另裝配了3間美術工作室，盡量不占用行政班教室。同時，為每間走班教室都安裝了多媒體、有線電視和聽力播放系統，在各樓層休息室設置擱物架供學生放置體育器材。著眼于全面推行選課走班教學的長遠發展需要，我們計劃在行政班教室后墻為每名學生配備1個書柜，當后期行政班教室也用作走班教室時，可以保障走班上課時學生個人用品存放安全有序。
　　3.實行雙向選擇，合理配置師資力量
　　學年結束前，教師依據個人能力特長，填寫《新學年任教崗位申請表》，自愿申報任教模塊，級部結合業績考核結果和學生評教意見適度調整，校長辦公會審核通過。可多名教師任教同一個模塊，但不得一人兼任2個以上（含2個）模塊。同時，通過發動有能力有特長的相關、相近學科教師兼任、轉崗，緩解了綜合實踐活動、通用技術師資不足的難題，確保開全學科、開足課時、上好課。
　　二、自主探索，積極創試選課走班模式
　　我們權衡了分層走班、模塊走班、復合走班等走班方式的利弊，在廣泛征求師生意見的基礎上，決定采取模塊走班方式。
　　1.嚴把兩道關口，落實學生選課制度
　　一是嚴格工作程序，確保選課結果的科學性。第一步，做好選課準備。各學科制定開課方案和課程說明，課程管理委員會匯總后形成課程清單，編寫《選課指導方案》和《選課指導手冊》。第二步，進行選課指導。分別召開班主任會、教師會、學生會和家長會，印發、解讀《選課指導手冊》和《選課單填涂說明》，宣傳有關政策，使教師、學生和家長明確選課原則和方法。第三步，組織選課。實行兩輪選課，學生根據個人特長和興趣，初步確定選課意向并填寫《選課意向表》；學校梳理匯總后，發現并糾正原則性錯誤，然后組織學生正式選課，填涂選課單，未通過的學生進行二次選課；對部分選修人數不足30人的模塊，以及師資、校舍ejNxKEdPXmECwpHU+EcQcOYhjvsoKZ/xOOxnc9IJGa4=等資源不足的模塊，依據學生的第二志愿提出調整意見。第四步，選課結果由學生、家長和班主任簽名，學校公示并存檔。二是嚴肅工作紀律，確保選課過程的規范性。合理把握教師指導的“度”，堅持“四不”原則，即：不搞文理分科或變相分科，不代替學生選課，不學校統一選課，不強迫學生選擇指定模塊，確保學生的自主權利得到充分尊重。
　　2.解決三個問題，有序開展走班教學
　　一是合理組建教學班，解決“什么人走”的問題。按照“切塊組合、均衡搭配”原則，根據各學科教師數、各模塊選修學生數以及教室、場地、設施等情況，各學科分別以2—6個不等的行政班為一個單元，單元內選修相同模塊的學生，根據學科基礎、能力等因素組建成一個或多個教學班，每班人數控制在40—60人，保證各教學班人數均衡、生源質量均衡。二是科學編排課表，解決“什么時間走”的問題。以行政班為單位編排課程表，堅持三項原則，即：同單元同時走班原則，同一單元內各行政班的走班課程要“同學科同課節”，避免出現學生無課可上的現象；走班教室不連續使用原則，防止出現前一批學生還未完全退出，后一批學生等待進入的現象；走班課時分散原則，避免同一行政班連上兩節走班課程，減少學生流動量。三是模擬走班，解決“怎么走”的問題。為確保開學后能迅速按部就班地進行走班教學，開學前一天提前進行走班模擬演練，首先公布師資安排情況、學生各學科所在的教學班和走班教室，然后學生和班主任到教學班教室，安排座位，制定座次表，確定學科班長人選，公布班級管理制度。最后，學生依據行政班課程表，制定個人課程表，做好走班學習準備。
　　三、健全機制，有效規范選課走班管理
　　選課走班是一項系統工程，必須建立一套有效的管理機制為保障。我們制定了《乳山一中選課走班管理方案》，切實加強走班管理的規范化、制度化建設。
　　（1）在班級管理方面，明確了級部為整體，教學班與行政班并行，實行級部、單元、班級三級管理的“123”管理模式。各單元設單元長，負責學生管理和工作協調，教學班管理由班主任及任課教師負總責，班長、學生自主管理委員會、學科班長委員會協助管理，明確各個層次、各類崗位的職責目標，使班級管理有條不紊。
　　（2）在學生評價方面，重點強化學生考勤和學分管理。針對走班教學中易于出現的后進生逃課、學分認定過程材料不全不實等問題，制定了《選課走班考勤表》，每堂課對學生選修模塊的出勤情況進行考核；制定《學生日常學習過程評價表》，依據《學分認定管理方案》，每周從出勤情況、課堂表現、作業情況、測試成績等方面對學生進行等級制考核，作為學分認定依據，并將教師評價的公正度、可信度納入業務考評。目前，我們已開發出相關軟件，對這兩項內容實行網上實時考核，有效提高了管理效能。
　　（3）在教師管理方面，突出“三個強化”：一是強化工作調度，級部每周召開教學協調會和班主任、備課組長、單元長和任課教師等專題會議，及時研究解決教學和管理中的疑難問題；二是強化集體備課，每周兩次集體備課，實行統分結合，即同學科既要有統一的集體備課要求和內容，又要有分傾向、分模塊的集體備課，促進教學整合；三是強化合作教學，各備課組每周每人輪流執講一節公開課，同學科教師打破任教模塊界限，相互聽課觀摩，共同提高。
　　選課走班教學實踐，對學生發展產生了積極的影響，教師也得到提升。
　　（作者單位：山東省乳山市第一中學 ）
　　（責任編輯：孔