探尋美好情感 體驗信賴境界

　　【教學內容】
　　義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文四年級上冊21課《珍珠鳥》。
　　【教學目標】
　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。
　　2.把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。
　　3.引導學生反復朗讀課文，精讀重點語段，體會課文中珍珠鳥與作者之間的親密關系，領悟課文中人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，激發學生創造更多美好境界的愿望。
　　【教學重難點】
　　1.了解珍珠鳥逐步信賴我的過程。
　　2.體會課文中描繪的人鳥和諧相處的美好境界。
　　【課前準備】
　　多媒體課件等。
　　【教學過程與評析】
　　一、文本細讀，初識珍珠鳥
　　師：通過上一課的學習，我們認識了珍珠鳥，你喜歡珍珠鳥嗎？能把你的喜歡通過朗讀告訴老師嗎？
　　生：（帶著對珍珠鳥的喜愛之情齊讀課文1—3自然段）
　　師：說說看，在你的印象中，珍珠鳥是一種什么樣的鳥？你是從文中哪些詞語和句子中體會到的呢？（出示“珍珠鳥是一種 的鳥”）
　　生：珍珠鳥是一種美麗的鳥，我是從“紅嘴紅腳”“灰藍色的毛”“蓬松的球兒”等這些詞語中體會到的。
　　生：珍珠鳥是一種可愛的鳥，我是從“尖細又嬌嫩的鳴叫”“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”這些詞語和句子中體會到的。
　　師：大家說得非常好，說明大家讀書讀得很仔細。（出示詞語：尖細、嬌嫩、探出、蓬松，并引導學生齊讀這些詞語）讀書就是要從文中的字詞和句子中揣摩和體會。剛才我們體會到的是小珍珠鳥給我們的印象，誰還能讀出文字的弦外之音，話外之意。再讀讀寫珍珠鳥的句子，體會體會，珍珠鳥還是一種什么樣的鳥呢？
　　生：我認為，珍珠鳥很害怕人。我是從“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全”這句話中體會到的。
　　師：（出示詞語：蒙蓋、躲進、幽深、安全，并引導學生齊讀）
　　師：對，珍珠鳥是一種怕人的鳥。老師查過資料，了解到珍珠鳥原產于大洋洲東部，它們羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲清脆；它們生性膽小，經常躲在幽深的叢林里。讀書就應該抓住重點詞語和句子理解課文內容。
　　【評析】
　　教師讓學生品讀語言文字，初步了解珍珠鳥，學會從文中的字詞和句子中揣摩體會讀書的方法。通過品讀課文，學生一方面體會到珍珠鳥的美麗、活潑、可愛，另一方面也體會到珍珠鳥原本是一種怕人的鳥，從而為學習下文埋下伏筆，為的是讓學生明白珍珠鳥從怕人到與作者接近是需要一個過程的。
　　二、角色朗讀，感受人鳥相處的美好
　　師：課文中的小珍珠鳥怕我嗎？
　　生：怕。
　　生：不怕。
　　師：那是怕還是不怕呢？
　　生：從怕到不怕，有一個過程。
　　師：（出示問題：小珍珠鳥是怎樣一步一步與我接近的？畫出相關的句子，圈出重點詞語）剛才我們總結了抓住重點詞語和句子來理解課文內容的讀書方法，請大家按照要求，學習運用這種方法默讀課文第四自然段。
　　師：說說看，珍珠鳥是怎樣一步一步接近我的？起先是……
　　生：“起先，這個小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。”
　　師：從這句話你體會到了什么？
　　生：我體會到了小珍珠鳥開始時是很害怕我的。
　　師：哪個詞語給了你提示？
　　生：課文中“只在籠子四周”告訴我小珍珠鳥不敢離開家，不敢與生人接觸。
　　師：對，珍珠鳥開始時是膽小怕人的，它留給我們的印象是顯得怕人。（出示“顯得怕人”）
　　生：從“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上”這句話中我體會到了小珍珠鳥膽子變大了，開始接近我了。
　　師：它為什么膽子會變大呢？這與什么有關呢？
　　生：家里沒有什么人打擾它。
　　生：作者從來不去干涉它的活動，隨便它在作者家里怎么玩耍。
　　生：小珍珠鳥發現這里的環境非常好，它喜歡這樣自由寬松的環境。
　　師：因為作者的不去干涉和打擾，所以才會有小珍珠鳥的逐漸膽大。由此可見，有的時候我們不去干涉動物的自由就是對動物的一種關愛。（出示“漸漸膽大”）
　　生：從“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”這句話中，我體會到了小珍珠鳥雖然膽子大了起來，但是還沒有完全放棄戒備，還沒有完全相信人，還在試探我，看看我究竟對他有沒有惡意。
　　師：說得好，說明你真正理解了小珍珠鳥，其實，它還是怕人的，人類在鳥類的印象中是那么可怕，它哪里敢完全相信作者呢？（出示“繼續試探”）
　　生：“后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指”這句話告訴我珍珠鳥不怕我了。
　　師：試探了多次，它終于明白了作者是真正愛護關心它的，所以它才能完全相信作者。（出示“完全信賴”）你從中明白了什么道理呢？
　　生：我們在養小動物時，不僅要關心它，還要有耐心。
　　生：我們人類要真正去關心愛護動物，動物也就會和人類做朋友。
　　生：人與動物相處與人與人相處一樣，都需要付出真心才能得到別人的信任。
　　師：我們來扮一扮課文中的作者和小鳥，愿意嗎？老師扮演作者，你們扮演小鳥，老師讀綠色的字，你們讀黃色的字。
　　師：起先，你這小家伙……來回晃動。
　　生：起先，我這小家伙……來回晃動。
　　師：漸漸地你膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
　　生：漸漸地我膽子大了，竟然落到了你的小桌上。
　　師：你先是離我較遠，見我不去傷害你，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
　　生：我先是離你較遠，見你不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你的反應。
　　師：后來，你完全放心了……
　　生：后來，我完全放心了……
　　師：這樣讀課文有趣嗎？你有什么發現？
　　生：這樣讀書很有趣，仿佛我就是小鳥，膽子越來越大，我越來越淘氣。
　　生：這樣讀書，我覺得你（也就是作者），實在對小鳥太愛護，太客氣了，我這么調皮你都不管我。
　　生:小鳥膽子變大，一方面是它很淘氣，另一方面也與作者的關愛有關系，沒有作者的關愛，小鳥就不會這樣越來越可愛。
　　師：（板書“關愛”）正是有了作者的關愛，才有了小鳥的淘氣可愛；正是有了作者的關愛，才有了小鳥與作者友好相處的動人情景。
　　【評析】
　　此板塊為教學的中心板塊，教師引導學生通過對重點詞句的反復品讀，調動學生的感官與想象，明白作者與小珍珠鳥怎樣一步一步接近的過程。更重要的是讓學生明白正是由于作者對小珍珠鳥的關愛，才有了小鳥與作者友好相處的動人情景。為了幫助學生體驗得更深刻，教學中教師還安排了一個師生分角色對讀的環節，這種讀法很有特色，學生在這種角色對讀中獲得了情感體驗。
　　三、情感體驗，體會“美好的境界”
　　師：（出示第五自然段）珍珠鳥和我越來越熟悉。“白天……”
　　生：“它淘氣地陪伴著我。”
　　師：“傍晚……”
　　生：“它就在父母的……鉆進去。”
　　師：“再三呼喚”是什么意思？你有沒有被爸爸媽媽再三呼喚的經歷？
　　生：不停地呼喚，呼喚了很多次，小鳥才肯回家。說明小鳥在外面玩得太開心了，都不想回去休息。
　　師：猜猜看，鳥爸爸鳥媽媽怎樣再三呼喚小鳥呢？小鳥又是怎樣回答的呢？
　　生：鳥爸爸媽媽會呼喚，天都晚了，回來睡覺了。小鳥回答，我還要和主人玩會呢。
　　生：鳥爸爸媽媽會喊，回來吧，小乖乖，外面危險。小鳥會說，沒事，這里很安全呀。
　　生：鳥爸爸會說，人類是可怕的，他們捕殺了多少我們的同類呀，你快回來吧。小鳥回答，主人不是壞人，他對我很好呀，他是真心喜歡我的。
　　生：……
　　師：這些都說明什么？
　　生：說明由于作者對小鳥的關愛，鳥類與人類能友好相處。
　　生：人愛鳥，鳥才不怕人。
　　師：作者與小鳥的感情是如此之深。（出示插圖，放音樂。教師范讀第六自然段）
　　師：小鳥大概在做夢呢！它會夢到什么呢？
　　生：夢到它們的家，幽深美麗的叢林。
　　生：夢到主人和它白天玩耍的情景。
　　生：夢到了它的爸爸媽媽，它們一家人一起在與主人快樂地玩耍。
　　生：夢到世界上所有的人從此都不再打鳥，鳥兒在地球上任何一個角落都能自由翱翔。
　　師：怎么讀，才能讓這個夢不受驚擾？你能讀給大家聽嗎？
　　生：輕輕地，靜靜地。
　　生：（播放音樂，指定學生配樂讀。其他同學看插圖，邊看邊想象）
　　生：（播放音樂，齊讀）
　　師：看著這可愛的小家伙，我們也和作者一樣，不由自主地從心底發出了呼喚。
　　（出示“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”學生齊讀）
　　（板書：信賴、美好的境界）
　　師：誰信賴誰？創造了一個什么樣的境界呢？
　　生：鳥兒信賴作者，創造出了一個溫馨美好的人與鳥友好相處的境界。
　　生：我認為作者也信賴鳥兒，只有作者信賴鳥兒，給它自由，不給它約束，鳥兒才能信賴人。
　　生：我覺得信賴是相互的，就像我們交朋友一樣，你信賴別人，別人才會信賴你，才能交到真正的朋友，才會有美好的境界。
　　生：無論人與動物相處還是人與人相處，其實信賴在生活中無處不在，只要我們多一份寬容，多一份理解和溝通，世界就更美麗。
　　【評析】
　　教師安排了配樂朗讀，通過與課文主題相通的歌曲引入，從而進一步深化對課文的理解，升華情感。“情動而辭發”，正是因為有了這樣的情境，才有了學生情感的流露和表達。
　　四、鏈接生活，升華“信賴”的情感
　　師：是呀，不管是人與動物之間，還是人與人之間，都應互相尊重、理解、信賴。
　　師：（播放畫面：廣場上人與鴿子友好相處的畫面，人與獅子友好相處的畫面，保護區內人們喂養丹頂鶴的畫面……）
　　師：有了信賴，我們可以與動物友好相處。
　　生：（齊讀“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”）
　　師：（播放畫面：導盲犬帶著盲人過馬路，導盲犬帶著日本藝術家仙波舉著奧運圣火……）
　　師：有了信賴，盲人也睜開了“眼睛”。
　　生：（齊讀“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”）
　　師：（播放畫面：發生列車翻車事故后人們互相救助，洪災中解放軍官兵在波浪中高高舉起失去父母的嬰兒……）
　　師：有了信賴，生命也可以托付。
　　生：（齊讀“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”）
　　師：（播放畫面：地震災難中人們自發地互相救助，總理關心慰問受災的人們，災區兒童在快樂地讀書……）
　　師：有了信賴，再大的災難我們也能微笑著面對。
　　生：（齊讀“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”）
　　師：有了信賴，我們……
　　生：有了信賴，我們無所畏懼！
　　生：有了信賴，我們更加堅強！
　　生：有了信賴，我們心靈相通！
　　生：有了信賴，我們生活在一個充滿愛的世界里！
　　生：……
　　師：讓我們把這句話告訴自己，告訴同學，告訴所有的人。
　　【評析】
　　教師出示相關圖片，用生活中的畫面去打動學生，從而加深了學生對信賴的理解，讓學生真正體會到了信賴的重要，懂得了愛的真諦。
　　【總評】
　　小學語文，需要讓學生潛心讀書、習得語言、自主探究、自由表達、獲得豐富的體驗和實現對文本的個性化解讀和感悟。
　　在教學開始時，陳老師就拋出一個問題：“珍珠鳥是一種什么樣的鳥？”圍繞這個問題引導學生抓住關鍵詞句品讀課文，學習讀書方法。理解小珍珠鳥與作者一步步接近的過程時，陳老師摒棄了空洞的說教和講解，注重讓學生進行角色體驗。首先，陳老師讓學生自讀課文，通過朗讀體會小鳥的變化，從顯得怕人到漸漸膽大，到繼續試探，最后到完全信賴。其次，陳老師巧妙地設計了體驗角色的朗讀方法，老師和學生分別扮演作者和小珍珠鳥，把文中的語句互換人稱對讀，學生體會到了小珍珠鳥的調皮可愛，更體會到了作者對小珍珠鳥的關心和愛護。
　　理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義是本課教學的另一個重點。課堂上，老師出示相關圖片，設計了多個場景：有了信賴，我們可以與動物友好相處；有了信賴，盲人也睜開了“眼睛”；有了信賴，生命也可以托付；有了信賴，再大的災難我們也能微笑著面對。在情境中，學生對信賴有了深刻理解。對動物的關愛，對同學的友愛，這樣一種復雜的情感，在體驗中逐漸浸潤著孩子的心靈，愛的力量在學生的生命中一次又一次地得到了催生。信賴和愛，這是馮驥才先生在這篇文章中告訴我們的人生哲理，更是這篇文章真正的人文價值所在。
　　(作者單位：江蘇省揚州市寶應縣實驗小學)
　　（責任編輯：徐