讓課堂綻放快樂之花

　　在教學和學習之中，并不缺少快樂的元素，只是我們不善于發現，因此在教育負重前行的今天，我們需要“找樂子”，需要在幽默的土壤里種下一粒快樂的種子，并且給它水的滋潤、光的溫暖，讓“樂”發芽、生根和開花，讓教學充滿“樂”的情趣。
　　在筆者的教學生活中，就有這樣幾朵快樂的花兒，與大家共賞。
　　關于男人，筆者的觀點是：“因為Y性染色體是X性染色體的殘損和異化，正是這種殘損和異化，造就了男人的剛毅和威猛。由此可見，殘缺也是一種美，殘缺也是一種力量。”這是筆者在組織學生學習“性別決定”時所作的一個總結，從生物進化的角度來理解和認知男女有別的本原；更重要的是，還能讓學生欣賞男女各自的魅力和風采，又能讓學生認同自己的性別，在懂得欣賞別人的同時也欣賞自己，增強自信，豪邁前行。
　　關于顯微鏡的使用，不少學生對“換用高倍鏡后，調節粗準焦螺旋”的錯誤辨別不出來，筆者在學生發生錯誤后就講道：“換用高倍鏡后物鏡離裝片距離太近，一旦使用了粗準焦螺旋，就可能看不到物像，或物鏡沖撞到裝片上，導致‘頭破血流悲劇’的發生，也就是鏡‘頭’破損，裝片破裂。”為了提醒學生，我急中生智地大聲說：“換用高倍鏡后，你千萬不能‘動粗’呀，那是‘細活’！否則真的會出問題的。”這樣的教學處理是在學生發生錯誤后組織實施的，因此具有良好的心理基礎。總之，借助學生糾正錯誤的學習欲望，可以取得良好的教學效果。然后，緊緊抓住學生的主要錯誤——換用高倍物鏡后還在使用粗準焦螺旋，借用學生熟知的生活用語——不要動粗，這樣的概括和警示形象，直觀而言簡意賅。更有趣的是，在那次實驗后，每當使用顯微鏡時，學生們就會自覺地相互輕聲提醒：“不要動粗”，接著大家便會心一笑。
　　筆者教學中講“蜂王和工蜂”的例子時，是這樣解釋的：“工蜂自小就是一個苦孩子，吃的是粗茶淡飯，營養不良，以致發育不佳，生殖系統發育不全，因此工蜂沒有生殖能力。而蜂王吃的是蜂王漿，營養條件特別好，發育得非常充分，因而生殖能力強。”這樣的教學解釋將蜂王、工蜂差異的形成原因與營養狀況影響兒童發育相聯系，有效地揭示了蜂王和工蜂形成的主要原因，同時告誡學生要養成科學的飲食習慣，否則會影響個體發育和自身健康。
　　在講解“無子番茄的人工培育”和“植物雜交試驗”時，經常要講到“人工去雄”和“套袋”，不少學生感到迷惑不解：“已經去掉雄蕊了，為什么還要套袋處理？”面對眾多學生的提問，我急中生智：“套袋就是套上安全套！避免其他花粉‘暗結珠胎’，而搞不清種子是誰‘作孽’形成，分不清‘父親’是誰。連父親是誰都不知道，還搞什么遺傳實驗！”遺傳實驗中的操作一直是教學難點，其主要原因是這樣的實驗耗時太長，因而中學教學中沒有這樣的學生實驗，因此學生在理解遺傳實驗中的“人工去雄”和“套袋”時就會困惑不解。為了解決這個教學難點，筆者再次將探尋的目光投向學生熟悉的生活感知，因為只有借助學生的認知基礎，才能實現新知識的內化和建構。于是，筆者想到了人類生殖方面的有關知識——生兒育女、人工避孕。
　　在導入“遺傳和變異”時，筆者的開場白是：“曾有一個問題一直困擾著我，為什么陸毅那么帥、謝霆鋒那么酷，而我卻長得這么寒磣、這么影響市容？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！”聽了筆者這略顯夸張的自嘲，學生們朗朗地笑開了，上課的興趣也來了。其實，中學生的內心非常豐富，他們的精神世界充滿想象和憧憬。“追星”是中學生常見的心理現象，以此為心理基礎進行教學導入，既能喚起學生的注意力和興趣，又能切入科學的主題和內在的意義。同時，教師還可以在學科教學中滲透教育、適度引導，這比簡單和粗暴地阻止學生“追星”更容易被學生所接受，這也許就是所謂“潤物細無聲”的德育藝術吧。
　　每年春節過后，學校就要開學，但是學生們個個沉浸在對節日甜蜜的回憶之中。如何上好新年第一節課？這是一直縈繞在筆者腦海中的一個問題，特別是如何上好高三年級新年的第一節課？這更是非常棘手的問題，因為學生處在緊張而疲憊的復習迎考階段，寒假的調整和放松是再正常不過的現象，但是新學期開學后必須首先盡快讓學生從假期狀態向正常學習狀態過渡。為此，有一年的新春第一節課，筆者以這樣一段新春賀詞開場：“通過基因探針檢測，你的身體中多了一段幸福基因，已于新年第一天被啟動激活。由于終止密碼缺失，注定你一生轉錄幸福、翻譯快樂。”這是一段利用生物學名詞串聯起來的話語。然后，筆者請每個學生模仿這段新春賀詞，為自己的同伴或老師寫一段話。最后，筆者組織學生收集、整理、打印和張貼，并請每個學生投票，選出“最精彩的新春祝福”。這是一個足以讓教師品嘗喜悅成果的教學創意和設計，因為當筆者寫下一段祝福的話語之后，學生們頓時熱情高漲、激情飛揚，整個課堂沉浸在幸福和喜悅之中。總而言之，這樣的新春賀詞具有三點意義：一是過渡自然，讓每個學生在新年的氣氛中簡要地回顧學科概念和原理；二是活動形式活潑，容易引起學生內心共鳴，深受全體學生歡迎；三是加強師生之間、同學之間的情感交流，在教學過程中滲透情感教育，升華師生之間和同學之間的純真感情，讓學生品嘗給別人帶去祝福的快樂。通過這項活動，盡顯學生的智慧與真誠，而教師就是最好的見證人。
　　例如，學生陳玉菡這樣寫：“高中應該是一個正在進行有氧呼吸的細胞：如果第一階段產生少量能量，第二階段仍然產生少量能量，那么第三階段就該產生大量能量，以彌補你前面的不足。高中不該是個正在進行無氧呼吸的細胞，否則你將要永遠沉浸在新年酒精的醉意與乳酸的酸楚之中。”學生陳玉菡通過呼吸作用的類型和過程，用美妙的語言，讓我們真真切切地感受到學生對高中生活的理解以及高三時期奮發向上的斗志。
　　又如，學生王靜云這樣寫：“生活中有太多瑣碎煩心事，細胞都快失去氧氣。你需要線粒體大口呼吸清新空氣，釋放無限ATP給自己充電；你需要核糖體不斷合成勇氣酶，催活沉睡的細胞；你需要內質網將快樂通遍全身，保持舒心愉快；你需要高爾基體將自我心情無限釋放，與他人分享。換一種心情，讓活力回到自身。為未來拼搏吧！”這既是一段動聽的青春之歌，抒發了學生憧憬未來、意氣風發的情懷；這又是一篇科學散文，高度概括了細胞的結構和功能。
　　還如，學生蔣玉芬這樣寫：“如果說我們是脫氧核苷酸，那么老師就是DNA，是您引領我們翻譯人生這部大書。老師！您又是DNA連接酶，把我們的起點和終點拉近，把我們的過去和未來連接！”學生蔣玉芬吐露的心聲，令人感到教師職業的無比幸福和快樂，教師的辛勞和汗水沒有白費，學生們用遺傳學的知識和充滿情意的詩篇表達了對師恩的理解和敬意。
　　綜上所述，教學生活中理應充滿笑聲，笑聲中充盈著人性和詩意。課堂中有“人”，教學中有詩，這是教育存在的理由，除此之外，別無其他。教學中的快樂來自于人性的友愛，來自于詩意的想象。善教者善言，“善言者必善幽默”，讓“樂”在幽默中開花，用幽默表達我們深深的愛意和詩意！當教室里的一張張臉龐就是一朵朵盛開的鮮花時，教育的春天就真的來到了。
　　（作者單位：江蘇省中小學教學研究室）
　　（責任編輯：梁