在“問題研究”中推動歷史課程改革前行

　　《普及科學——美國2061計劃》中提出要把“問題解決作為學校教育的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去”[1]“教師應當制造一種使問題得以解決蓬勃發展的課堂環境，教學過程應當圍繞問題解決來組織”。[2]讓問題走進學校，滲透到課堂，貫穿于教學過程，已成為廣大教師的共識。
　　筆者以此為切入口，在過去實踐的基礎上，創造性地提出了“五步問題導學模式的研究”（簡稱“問題研究”），即圍繞“問題”中心，將課堂有機地分成“問題預設——問題檢測——問題生成——問題探究——問題留白”五個環節，以“導學”的方式呈現，從而使學生的學習過程程序化、學習內容具體化、學習方法科學化、學習步驟模式化、問題處理規律化，實現學校課堂教學的歷史性轉變。我們以課堂為陣地，凸顯“問題”意識，圍繞“問題”的解決進行了大膽的嘗試，深層的調研，達到了預期的成效。
　　一、歷史課中的“問題研究”，激活了學生的學習潛能
　　1．專心閱讀，成為學生生命成長的“營養源”
　　歷史課中的“問題研究”，其操作的首要環節是“問題預設”，主要做法是教師依據新課標，在認真研究教材和學情的基礎上，設計以問題為核心的導學案，實現基礎知識問題化、基本問題層次化。此環節是以學生自學的方式呈現，課外達成。學生完成了導學預案，實際上也就掌握了課時內容的50%甚或70%。這引發了學生廣泛而持久的閱讀熱潮。因為要完成導學預案，學生就必須研教材、查資料、尋證據、求觀點、備答辯。這種熱潮的長久保持，最終就內化為學生的一種生活方式，養成自覺的閱讀習慣，這是課改中最意外的也是最大的收獲，給學生的精神世界打上了亮麗的底色，為學生的健康發展滋補了源源不斷的養分，成為學生生命成長的“營養源”。
　　2．傾心交流，成為學生生命成長的“生長素”
　　此模式操作的二、三、四步，即問題的“檢測——生成——探究”都是展示交流環節。事先分配好的小組按照科學設計的梯級問題，通過代表板書、典型講解、小組答辯、多元探究的程序，采用讀、寫、授析、對話、表演等形式，將學生個體難以解決的問題按照組內交流、組外互動、集體探討的先后順序分層攻破。其間，教師主要是通過“下水”，了解行情，掌握動態，抓拍問題，聚焦病灶，巧開處方。
　　通過以上的做法，取得了很好的效果，學生各方面的主動性和活力都得到了很好的體現和激發。
　　（1）彰顯了蓬勃的生命活力。由于學習模塊的預設與內容前置，絕大部分的問題在課外解決，課堂上的時間主要是用來交流、展示、探究，教師退出了講臺，成為“首席學生”，教課也就變成了“上學”，最大程度地還權于學生，還時于學生。用站在新課改前沿的王雪鈺老師的話概括就是：“以前的課堂是教師的“單口相聲”，現在是“三句半”，三句是學生，那說在“點子”上的半句是老師。”[3]
　　（2）激發了持續的內在動力。教師在編制導學案時，依托集體智慧，用心用技，在難度、內容、形式和要求上分為四個層級：A為“識記級”，要求學生在課前時間解決；B為“理解級”，要求學生融會貫通；C為“應用級”，要求學生學以致用；D為“拓展級”，要求學生鏈接經驗，掛鉤生活，延伸社會。這樣，既保留學生爭當合作學習小組“學長”的內部動機，又存有小組間競爭對抗時搶著發言、維護集體榮譽的外圍激情，形成人人聯動格局。
　　（3）凝聚了強大的團隊合力。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。這主要是因為學生的自學滿足了自我發現的需要，易于自我認同；小組的學習，使自我約束力和學習熱情大增；小組的考評、交流，促進了組間的競爭，激活了團隊意識，形成合作共贏的態勢。
　　3．真心賞識，成為學生生命成長的“興奮劑”
　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”本模式成功之一就是在精彩的課堂用語賞識性鼓勵上。一是評價到位、語言準確。如學生聲情并茂地朗讀時，就評價為：“你讀得真有感情，特流利，如能把字音讀準、速度放緩些就更好了。”二是評價及時，語言生動。如發現學生學習進步，可評價：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲”；當同學慷慨激昂的陳詞、繪聲繪色的交流后就評價說：“對！說得好，我很高興你有這樣的認識并說得這么好！”三是評價巧妙，方式多元。如對一個發言非常好的學生，可突破表揚：“你不僅概念清楚、用詞準確，而且善于傾聽別人發言，敢于提出自己的不同意見，這是一種極好的學習品質。”此外還有如雷的掌聲、微笑的點頭、會心的眼神、悄豎的拇指等。如此精巧的點評，適時的賞識，平等的對話，深層的交流起到了迸發靈感、碰撞智慧、生成精彩的興奮作用，從而進入“曲徑通幽處，禪房花木深”的理想境界。
　　二、歷史課中的“問題研究”，盤活了學校的校本資源
　　1．“導學案”是特色校本教材
　　“導學案”是教師根據學生的認知水平、知識經驗和生活實感，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是高效課堂的路線圖。實質是用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。其間知識整理是重點，目的是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的知識體系；閱讀思考是特色，可根據文本內容進行誘思，也可開闊視野適當外延，還可穿插專家業績、熱門話題等；練習反饋是著力點，不僅能鞏固知識，掌握技能，還能優化認知，培養創新能力；問題探究是關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，幫助學生找尋知與行、理論與實踐問題方面的破解之法。教師上課后提交留存的“導學案”都是經過“五備”而成的，即個人初備、形成個案；集體研討、形成初案；完善整理、形成定案；跟蹤聽課、形成復案；教后反思、形成存案。它集教案、學案、評案于一體，三案合一，是學校特色校本教材，是不可多得的原創而又豐厚的資源財富。
　　２．錯題集是個性資源寶庫
　　“教室就是讓學生出錯的地方”[4]，出錯是學生的權利。這里所謂的“錯”是指中學歷史課堂上師生在認知過程中的偏差或失誤。從某種程度上說，這不是錯，只是“學習”的別名，另面的獨特想法、創新意識和教學機智。如果正確認識，及時抓取，主動接納，睿智包容，用心經營，將會彰顯其價值，變錯誤