環保教育與幼兒園課程整合策略研究

　　一、環保教育與幼兒園課程整合策略的含義
　　所謂整合，意思是綜合、合并、一體化，以完整地結合成一體為特征，即把各個分散的部分結合成一個更完整、更和諧的整體，各組成部分緊密合作，在動態運行中，通過綜合使之完整與和諧。環保教育與幼兒園課程整合，意思是將環保教育有機地融合在幼兒園一日活動中，使環保教育與幼兒園課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，在完成課程目標的同時實現環境教育目標。
　　所謂策略，就是為了實現某個目標，事先根據當前的不同情勢而制定若干行動的方案，并根據當前形勢發展選擇某一更適合的方案。環境保護教育與幼兒園課程整合策略就是為達成幼兒園環保教育目標，以幼兒園課程的教學目標、教學內容、教學對象及教學策略等實際為切入點，結合各領域教學的各個環節展開，以調動師生環保素養進行的比較優化的學習方案。
　　二、環保教育與幼兒園課程整合的構建策略
　　進行環保教育，課程構建的一個重要起點就要考慮取材和主題，一方面要根據活動主題的需要取材，一方面要根據題材的變化適當地調整主題。環保課程的構建決定著課程實施的整體效果，環保教育題材構建好了，能夠吸引孩子的興趣，孩子能夠理解，教育就成功了一半。
　　1．以基礎課程為藍本拓展整合
　　《武漢市新世紀主題探究課程》是我市幼兒園的主要基礎課程，本園教師在實施過程中進行了認真的學習和鉆研，發現每一冊都有與環保相關的內容，這也為大家提供了很好的藍本。教師們充分挖掘了其中的環境教育內容，歸納整理拓展延伸，形成本園所需的知識體系。例如，大班科學活動“垃圾山又回到媽媽身邊”，經過老師認真的解讀與有效的設計，活動以故事的形式將不同垃圾回收再加工成不同的有用物品的科學知識以擬人化的方式呈現在孩子面前，以幼兒日常生活中最為常見的關系密切的內容作為切入重點，分析其中的環境問題，并作適當的延伸補充，與環境保護有機結合，孩子們興趣特別濃厚。
　　2．以生活活動為來源生成整合
　　與孩子們生活息息相關的環保內容很多，最貼近的環境問題莫過于垃圾處理，天天都要接觸，人人都要經歷，因此本園教師設計了很多版本的課程。如大班的科學活動“垃圾分類”，中班的健康活動“環保小衛士”、科學活動“環保回收站”，小班的故事教學“不亂扔垃圾”，分別從不同角度對不同領域的課程進行了有機的整合，活動能充分考慮本年齡段孩子的生活經驗和學習興趣，讓各年齡段的幼兒不同程度地懂得了要從小養成不亂扔垃圾、將垃圾分類處理的習慣。
　　3．以環保紀念日為契機衍生整合
　　全世界都非常關注環境問題，因此有關環境的節日很多，而且在不斷增加。如2008年6月1日，我國正式開始實施“限塑令”，其目的是為了限制和減少塑料袋的使用，遏制“白色污染”。本園老師設計出的課程“塑料制品”“好玩的塑料袋”“環保購物袋”等，讓孩子們理解了“少一個塑料袋，多一片綠色”的道理。在世界無煙日期間組織的“大煙斗爺爺”“禁煙標志”等活動也能讓孩子自覺想到要讓自己的父母少抽煙，減少危害；在愛鳥周開展的“小鳥的故事”“給小鳥安個家”等活動，讓孩子在藝術熏陶中培養了愛鳥的情感；世界水日期間的“節水標志”“節約用水”，世界無車日里“保護空氣”“設計環保車”，還有中國植樹節、世界地球日、世界環境日、國際動物日等等，這些環保紀念日都衍生出好多環保活動或課程，充實了幼兒園課程內容。
　　4．以圖文資料為素材創編整合
　　由于環境問題越來越受到世界的關注，相關的新聞報道、網絡宣傳、圖書資料也豐富起來，對這一點本園的教師反應非常敏銳，能及時地吸納為教育內容。如大班科學活動“藏在植物體內的水”源自一則新聞報道，老師巧妙地設計此活動讓孩子既懂得了科學知識也懂得了水的寶貴和珍惜水的重要性。中班語言活動“看看太陽”源自一本兒童讀物上的一則小故事，故事說的是被濃煙籠罩的動物王國里國王和小動物都想看看太陽而發生的一系列耐人尋味的事情，老師巧妙地改編和創造，讓孩子懂得保護空氣的重要，環保教育更深入。
　　三、環保教育與幼兒園課程整合的實施策略
　　1．在游戲情節和游戲材料中自然滲透環保因素
　　“任何知識都發源于動作”，因此如何引發幼兒的好奇心，讓幼兒對環保教育產生興趣，需要在課程實施上采取有效的方法。將環保因素作為游戲材料，可讓原本不是環保教育的課程充滿環保色彩，釋放教育功能。如小班藝術活動“可愛的小金魚”中，老師將一盤渾濁的水和一盆潔凈的水作為材料，讓孩子們通過直觀觀察、思考討論、動手操作等了解如何保護小動物，知道凈化環境的重要性，在繪畫過程中自然而然地就貫穿了環保的情感色彩性。中班音樂活動“我愛蔬菜”，目的是要讓幼兒嘗試聽辨五音階，這對中班的孩子挑戰性非常大，老師特意設計了一個“抓蟲子”的環保游戲環節，讓幼兒知道不同顏色的蟲子代表不同音高，這樣讓孩子對枯燥的音階學習產生了濃厚的興趣，在看蔬菜——澆水——捉蟲——運蔬菜的整個游戲過程中輕松地學習了新知識，體驗了愛護蔬菜的情感。大班藝術活動“秋的畫報”，孩子們用自己撿來的落葉和廢舊報紙，創造出藝術的美感，既體驗了成功的幸福感，又獲得了保護環境的愉悅感。
　　2．在參與實踐和角色體驗中提高環保意識與能力
　　縱觀當今幼兒教育，“一日生活皆課程”的理念基本深入人心，那么如何將環保教育整合于幼兒一日生活之中呢？本園教師認為有效的策略便是環保實踐活動。利用環保教育環境及其他相關資源，讓幼兒在一日生活的多個環節中親身體驗各種環保學習和探究過程，使其成為真正的學習主體，內化他們的環保能力，豐富他們的情感，可以有效地拓展孩子的學習空間，達到很好的教育效果。
　　（1）參與環境管理
　　讓幼兒參與布置墻飾和活動區，用自己的巧手去美化班級環境；參與自然角和種植區的管理，在實踐中體會如何保護與人類有著依存關系的動植物；參與集體生活環境的維護，如不制造垃圾，講究個人衛生，參與班級、幼兒園及社區的清潔工作等等，讓孩子在實踐中體驗生活環境的美是需要我們呵護的；參加環保制作大比拼活動，利用廢舊材料制作玩具，既可美化家庭及班級環境，從中也可懂得“垃圾不落地，生活更美麗”的道理。
　　（2）參與資料收集
　　利用幼兒已構建的環境經驗，組織幼兒通過多種渠道收集環境資料，如上網、看電視、看報紙、看圖書等，從中了解一些環保內容，學說一些環保廣告詞，收集有關環保資料如圖片、照片、文字、視頻等等，使幼兒在參與收集過程中學習。動員家長帶著幼兒通過郊游、踏青等形式親近大自然，通過收集植物標本、給動物喂食等實踐活動，讓幼兒能充分感受自然界的不同狀態，豐富幼兒的經驗，提升環保意識。
　　（3）角色扮演體驗
　　模仿現實社會中的某些情景，讓幼兒扮演其中的角色，遵循社會的角色要求去分析問題、處理問題、體驗情感，在角色的扮演中，鼓勵幼兒把自己對環境保護的認識充分地表現出來，教師也能從中發現幼兒已知的經驗而給予討論、解釋和引導，從而讓孩子們更好地掌握與角色相適應的環保行為規范。
　　（4）節能生活體驗
　　生活細節中可以節能降耗的地方很多，所以我們提倡教育幼兒環保從身邊小事做起。如順手關水龍頭、隨手關燈、不用一次性餐具、拒食野生動物、不用野生動物制品、愛惜玩具、節約紙張等等，讓節約成為生活習慣。
　　（5）參與環保調查
　　組織幼兒到社區調查采訪，調查人們的生活垃圾是如何分類處理的，去垃圾中轉站了解垃圾量及處理情況，向環衛人員了解哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾等等，在調查、記錄的過程中深入理解環保的社會意義。本園在開展研究時設計了一些相關調查，以便了解孩子的發展情況，掌握好研究的進展，調控研究內容。在研究前期和研究后期進行了家庭環保現狀調查，在三個研究階段也設計了三個樣表，分別采用家長記錄孩子一個環保故事片段并寫出感想、幼兒以圖畫形式記錄環保日記、家長和孩子一起記錄每日家庭低碳生活要點的形式，將活動層層深入，促使家長和孩子在參與調查的活動中更多地關注生活細節，促進環保實踐。
　　3．充分發揮潛在課程的教育價值，實現環保教育目標
　　潛在課程是那些沒有列入正規課程計劃和教育政策，但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發展產生影響的因素。幼兒自我學習和自我控制能力比較差，容易受外界的影響，所以注重隱性要素的優化非常重要。
　　（1）在物質環境創設中融合環保教育
　　幼兒園墻飾對發展幼兒的認知、情感、審美、美術技能、想象力及創造力有著重要的作用，因此在環境中教育、讓環境發揮隱性教育功能便是一大舉措。本園的園舍宣傳展板、走道宣傳吊飾、班級環保主題墻、班級垃圾分類箱、樓道上小心臺階標示、盥洗室節約用水圖示都體現著一種濃濃的環保氛圍，讓人走進幼兒園中，在無聲的環境中感覺到有種精神在感染自己，時時刻刻提醒自己做一個環保人。
　　（2）在人文環境營造中融合環保教育
　　《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的品德教育應該以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。因此我們在研究中，除了注重物質環境的隱性教育功能，也特別注意人文環境的潛在影響，如本園對老師有“環保公約”，老師的言行舉止隨時都是孩子效仿的榜樣；本園“園訓”中有環保內容“綠我鐘幼、美我家園、愛我漢陽”，操列口號有“保護環境從我做起”，器械操配樂是《大家來環保》，韻律操配樂是《我是環保小衛士》，讓孩子們在耳濡目染中烙下“環保”深深的印記，通過無意識地感染、熏陶、認同等方式形成幼兒的個性品質。
　　（3）在網絡環境運行中融合環保教育
　　幼兒園的網站也是進行環保教育的一個重要陣地，如刊登環保小知識、寶寶環保故事等。在每個班的公告欄都有環保倡議書，班級網站記錄著孩子的環保活動，上傳了許多孩子環保活動的照片。家長們隨時可以關注到幼兒園的教育和孩子在園的情況，及時在網上跟帖評論，提出建議，也有不少家長將發生在自己孩子身上的環保故事發帖與大家分享，使得幼兒園和家庭的聯系更緊密，教育目標更一致。家長資源是幼兒園的一大財富，家長的配合可以為幼兒園實現教育目標提供極大方便，因此本園也倡導家長們營造良好的家庭環保氛圍，讓教育產生合力，讓環保教育立體化，產生更大的社會效應。
　　通過一系列的工作，本園的環境保護教育已經深入人心，孩子每天耳濡目染的是環保墻飾、環保故事、環保歌曲，說話、繪畫、做操、游戲等與環保有關的教育，整個幼兒園環保氣息濃郁。幼兒園的物質環境和人文環境充斥的就是一個詞“環保”，本園教師、孩子、家長眼里的一個不言自明的關鍵詞也是“環保”，紙張正反打印、使用環保袋、拒食野生動物、拒穿皮草等低碳生活方式已經成為了一種時尚的習慣。英國作家薩克雷說：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”筆者希望通過對環保教育與幼兒園課程整合策略的探索與運用，能真正給孩子播種下環保行為、環保習慣、環保性格的種子，讓環保的理念融入到每個孩子的血液里，體現到生活的方方面面，像喝水呼吸一樣成為一種自然而然的生活方式。“環保教育，功在當代，利在千秋”，不要認為自己做得很微不足道，再小的力量都是一種支持，正所謂“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。筆者期待環保成為人類文化的那一天，人們可以在綠樹清風中唱歌，在鳥語花香中漫舞，在藍天白云下生活，在陽光雨露中歡笑……
　　此文系中國教育學會2011年度論文征集和評選活動三等獎獲獎論文。
　　（作者單位：湖北省武漢市漢陽區玫瑰第二幼兒園）
　　（責任編輯：吳