彰顯民族文化課程特色 促進學校可持續發展

　　近年來，北京市宣武回民小學以“共建共享”思想提升教師的整體素質，以“人和個性精品”的辦學理念推進學校的和諧發展，準確定位以民族文化引領課程建設，以優質特色課程體系為學校生命力支撐，進而實現促進學生健康、全面、個性發展，促進教師專業、特長、終身發展，促進學校優質、協調、持續發展，最終實現辦人民滿意教育的目標。
　　一、整體建構課程體系，突出民族文化特色
　　學校立足國家、地方、學校三級課程整體推進，在開足開齊國家課程的基礎上，堅持多民族文化與學科內容的有機結合，深入挖掘國家課程中民族文化元素，建構了民族文化特色鮮明的課程體系。
　　通過課程建設的思考與有效實施，學校三級課程呈現了整合互補、動態完善的良性運行機制。以民族文化為主線，學校三級課程合理配置，形成了鮮明的特色體系。
　　二、整體實施三級課程，呈現“優”“活”“美”
　　1.國家課程校本化實施，深入挖掘民族文化元素，突出“優”
　　(1)科研引領——聚焦課堂深度反思
　　為了實現師生在課程建設中共成長的目標，我們把課堂作為一個研究的立足點。學校每學期有“智慧教師生命課堂”教學研討會，展示學科團隊合作實績。學校每學期都有1／5的一線教師承擔市區級作課任務，在展示自我教學能力的同時，彰顯學校課堂教學的高質量。
　　學校鼓勵教師不斷反思課堂教學中的問題，優化拓展教學資源。通過小課題的研究，促使課堂教學得到改善。在課題的引領下，教師自覺樹立“問題就是課題，反思就是研究”的理念，依據“小步子、低臺階、真研究、求實效”的原則，從自我觀察診斷教育教學中存在的問題入手，研究自己身邊真實存在的問題并通過自主研究改進自身實際工作，提高教育教學行動質量。
　　(2)關注常態——宏觀把控教學質量
　　我校認真落實國家課程計劃和課程標準，堅持面向全體學生、尊重個體差異的原則，改進教學方式，使課堂教學更多地關注學生學習過程，形成民主、互動、交流、共享的教學氛圍。日常的課程管理堅持“夯實基礎為起點，培養能力為重點，因材施教為主線，強化訓練是途徑”的思路，重視日常課堂教學的管理，通過教學質量監控，實現國家課程目標，達到各學科質量的提升。
　　學校注重課程實施中的精細化管理，不斷強化對課程實施各個環節的規范化管理，在課程實施校本教研的基礎上，相繼出臺了《學科教學校本化實施指導意見》《回民小學學科教學評價標準》，以促進課程建設的優質、特色。
　　(3)捕捉亮點——挖掘民族文化內涵
　　國家課程的課堂教學中，學校充分挖掘民族文化資源，結合學科特點、兒童實際和身心特點，將多姿多彩、各具特色的民族文化帶進課堂。
　　例如，語文學科教學中。鼓勵教師針對教材的特點，根據學生的所需，開發課程本身所具有的民族文化資源并用于教學之中。美術、音樂、體育、品德與生活、品德與社會等學科尋找民族文化滲透點，制定相應的教學實施策略，使國家課程挖掘民族文化元素落在實處：在音樂教學中開展中國民族音樂欣賞與演唱的研究：在美術教學中開展民族藝術的欣賞與創作的研究：品德與生活、品德與社會在教學中開展培養民族精神、學習民族傳統文化知識的研究：在體育教學中開展民族體育運動(民族體育游戲)的研究、滲透民族體育文化的研究，研發出40種民族體育游戲。
　　2.地方課程精品化實施，結合實際認真落實，突出“活”
　　我校采取多樣化的方式將上級規定的專題教育與科學、語文等學科課程整合。部分課程內容如安全教育、防震減災、遠離毒品、環境與可持續發展教育等結合德育工作需要，將課程活動化。在每學年進行的各種主題教育宣傳等活動中。對學生進行教育。在認真落實地方課程的同時，我們還注意挖掘民族文化元素，創建地方課程的民族文化特色。我校設有專職寫字教師的編制，基于學校的民族文化特色創編了寫字教材。我們在認真實施地方課程中，追求一個“活”字，即空間上擴展融合體現“活”，形式上參與體驗體現“活”，教育的主體組合體現“活”，努力實現地方課程精品化。
　　3.校本課程特色化實施，滿足需求著力完善，突出“美”
　　在校本課程開發與實施過程中，我們始終堅持以學生為本，滿足學生健康發展的需要：以教師為本，滿足教師專業發展的需要；以學校為本，滿足學校優質特色發展的需要。著力完善的校本課程突出了民族工藝的“創造美”，民族教育的“感受美”，拓展性課程的“體驗美”，凸顯了校本課程的特色化。
　　(1)民族工藝創造關
　　我校是地處首都可持續發展的牛街社區，這里是北京市最大的少數民族居住區，匯集了回、滿、朝鮮、維吾爾、漢等23個民族。這些民族的孩子來到我校學習，形成一個多民族學校。我們根據民族校這一特點，利用周圍濃郁的民俗風情。充分挖掘校內外教育資源，以弘揚民族文化、促進學生主動全面而又個性的發展、促進教師專業的發展、形成學校辦學特色為出發點，實現校本課程創新，將燦爛的民族工藝——古樸的陶藝、美麗的剪紙、奇妙的扎染和蠟染、精美的包裝融入校本課程。
　　(2)民族教育感受美
　　我校根據民族校特點，結合學校實際。將《民族知識》(自編教材)融入校本課程，形成自己的民族教育課程，學習過程中，教師引導學生了解我國民族的組成、民族舞蹈、風土人情、民族習慣、飲食文化、民族政策等，促進班級內不同民族的學生和諧相處，團結友愛，彼此尊重，從而幫助學生感受到民族文化豐富多彩、各具特色的美。
　　(3)拓展性課程體驗美
　　拓展性課程活動不僅關乎學生思想品德教育，而且對學生個性發展產生積極意義。因此。精心設計開展富有吸引力、感染力的拓展性課程，促進學生的情感體驗與認知內化，提高課程的實效性，既是我們研究的重要課題，也是對國家課程的整合互補、有效完善。學生社團活動、主題環境的打造、長短假學生小課題研究活動等拓展性課程中，學生在參與各種實踐活動的過程中，獲得了“美”的體驗。
　　三、盤活資源，整合優化“足”“實”“廣”
　　學?！叭撕蛡€性精品”的辦學思想，凝聚著回民小學厚重的民族文化積淀，課程建設的鮮明、校本、有效策略，引領著干部教師的實踐，使教育資源不斷增值。
　　1.以校園環境為依托，文化資源用“足”
　　校園文化是學校辦學理念的一種物化體現，也是學校課程建設的動態資源。我們將校園文化建設與學校培養目標相統一，使校園成為一個浸濡民族文化教育的課堂。我們挖掘多民族燦爛文化，建設了集傳統與現代、古樸與華麗相統一，寓意深刻、精美和諧的校園環境。信步校園，從外及里、從一樓到五樓，不僅移步異景，每一個地方都蘊含高度的思想性、藝術性、靈動性。從辦學理念到行為規范，從民族工藝到歷史文化，從本民族意識的自覺到中華民族精神，每個細節都會使師生感受到：富有教育意義的環境就是一部無聲的教科書。
　　2.以博物館為載體，課程資源用“實”
　　回民小學民族博物館于2009年開館，學校力爭使其成為實施民族教育的載體。在300平方米的展廳內，分為10個展區，展出了來自56個民族的500多件工藝作品。這為學生提供了直觀生動、富有吸引力的課程資源，豐富延展了學習內容。結合語文綜合性學習，我們開展了講解和書寫校園文化的學習活動。學生在參觀、訪問、調查、查找資料的過程中，博物館為師生創設了廣闊的空間。為方便遠程瀏覽，我們還正式開通了博物館網站，傳播民族文化知識。
　　3.以基地建設為抓手，地域資源用“廣”
　　學校將地域資源與校本課程有效整合，使教學活動從課堂延伸到學生身邊的社會生活。我校積極參與、謀劃“社會大課堂”資源的挖掘和利用，把“4-3-2-1”宣武回民小學民族團結教育基地與“社會大課堂”相結合，豐富了校外課堂資源的建設。例如，學校邀請“丁香詩會”組織者來校對活動內容、形式進行詩文創作的介紹和指導：邀請經學院人士到校講解阿拉伯禮儀、語言等相關知識；走出去體驗融知識、娛樂為一體的藝術殿堂，接受藝術的熏陶。
　　四、持續推進動態、長效、創新保發CCUZ+Nz4smYmSKDuslqA/w==展
　　1.動態完善。形成個性發展的學生培養模式
　　從學生的培養模式來說，基于對學生成長規律的深刻把握，我們更加注重創造適合每一個學生發展的教育。我們從學生的成長規律出發，堅守個性化的教育理念，實施了一系列個性化育人策略。在課程建設上，我們探索了尊重學習起點、遵循認知規律、滿足差異發展的教學方式與學習方式，努力適應學生個性化學習需求；在學生評價上，我們采取多元立體的評價方式。張揚學生優勢，開發學生潛能，引導學生主動成長、個性發展。在學生個性培養上，學校教師堅守個性化教育：樹立個性化教育理念，明確個性化教育目標。探究個性化教育模式，實踐個性化教育策略，創造個性化教育環境，選擇個性化教育媒體，落實個性化教育評價，促進人的個性化發展。
　　2.長期堅持，形成文化自覺的教師內涵發展模式
　　教師是文化育人的先行者，教師首先從文化層面自我提升專業發展高品位，學校通過文化滋養的手段促進教師多元學習、終身學習、自覺學習。其中“五走進”活動已成為我校文化建設的品牌活動(走進大自然回歸大自然之美：走進文化博物館親歷博物館之神；走進藝術殿堂感受藝術殿堂之美：走進書的海洋享受書海之樂；走近專家聆聽指導之益。)“五走進”活動成就教師的成長，幫助教師改善心智，更加向心于學校愿景，同時力爭使自己專業發展全方位、有品位。
　　3.創新機制，形成學?？沙掷m發展模式
　　為實現教育民主化、公平化，學校以民族情結為動力支撐，眼觀教育發展大局，支援西部，走進貴州，走進甘肅東鄉，走進新疆伊寧，走進通州區、大興區等多所農村民族學校，進行干部、教師培訓、學生扶貧，為規劃辦學目標診斷出方，發揮優質教育資源輻射牽動作用，在促均衡發展的過程中提速骨干教師的成長。實現雙贏。
　　課程建設的規范化、特色化實施，學校逐步形成了彰顯民族特色和學校辦學理念的校園文化，形成了民族文化特色鮮明的課程體系，形成了師生個性張顯、學校優質和諧發展的良好態勢。
　　(責任編輯　王永