讓詩意的教育在細節中行走

　　“春天在哪里。春天在哪里……春天在那青翠的山林里……春天在那小朋友的眼睛里……”每當校園里洋溢著孩子們這陽光、純美的歌聲，內心總是充滿著憧憬、自信和力量，也常常不由自主地引起聯想和思考，我們的教育不也正如此嗎?教育在學校，在社區，在田野。在我們生活的角角落落里，更是蘊含在我們每位教師一言一行的每一個細節里。
　　天下大事必作于細，天下難事必作于易。教師的舉手投足、言談笑貌等應當合乎師德的要求，身體力行地去體現時代的道德風尚，給學生以美的享受和教育。反觀現實，在這物質文明高度發展的時代，物欲橫流、私欲膨脹直逼麻木的心靈，大多教師遠離財富的圣殿，堅守育人的思想高地。然而，也有一些老師經不住世俗功利浪潮的狂卷，浮躁不安，失落抱怨，放松自律，被世俗的滾滾紅塵裹挾而下，自身的教育力量萎頓、漸逝，值得深思。
　　既然選擇了教師，我們就要追求詩意的教育生活。只有當一個人的內心世界與外部環境達到和諧統一時，對學生所實施的教育才能抵達性靈，得到內心深處那份從容與溫暖。教育生活中教師既是導演，也是演員。你千辛萬苦地在學生心中矗立的道德大廈，有時很可能會因你生活中一個不經意的“表演”而瞬間轟然坍塌，蕩然無存。在教師的周圍，幾十雙眼睛像一臺臺攝像機一樣默默地注視著你，刻錄著如此的“一顰一笑”、“舉手投足”。加里寧對此作了形象的比喻：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的，富于敏感的，即善于窺伺出教師優點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯視著他。”已不“正”焉有“正”人的力量?教室里的亂吐亂寫亂扔、閱覽室里目無旁人地喧嘩……這里有多少不是在折射著教師曾經無意識的行為呢?常言說“天地之間有桿秤”，對于教育，學生就是一架天平。把你的所言所行與日常對學生的教化相比較，孰輕孰重，學生自然心知肚明，一旦“失重”，我們以往花再多心血的道德說教、培育。付再多汗水、功夫的德行教育、品格、素養教育都將會在這一刻被徹底自我否定，教育的力量遭遇了挑戰，變得蒼白無力，等待我們的必是尷尬、自責，追悔莫及。
　　教育無小事，事事皆育人。一些教師面對學生往往不自覺地“叼著煙斗說戒煙”，這樣的教師不會受到學生的歡迎。更談不上什么人格魅力。教育細節近在身邊，也許微不足道，但卻在渾然不覺中施加著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的影響，關涉著受教育者的全面成長。一個不拘細節、處處失律的“雙面”教師，最終會被自己的學生所唾棄。一個在細節上嚴格自律的教師，能處處時時從學生出發，以一種大愛無言放射出一種催人向善的人格光芒，照耀著學生，感染著學生，對學生施以一種長久而深遠的影響，深受學生的敬仰和愛戴，學生從中獲得教益，汲取力量。
　　生活即教育。教育即生活。顧明遠教授說，教育并不是每天作一些驚天動地的大事，不是熱火朝天地蓋大樓，也不是轟轟烈烈地搞改革，而是從大處著眼，從細微處人手，讓學生學習知識，培訓能力，健全人格。教師的舉手投足、一顰一笑是最直接、最生動、最鮮活的教育資源，也是教育中最具“活性的因子”，改善、影響著學生的生活及思想方式。因而，讓教育的力量充溢在每一個細節之中：當我們與學生相遇。學生懷著一種敬仰的心，望著我們，甜甜地問一聲“老師好”，我們是否也笑著回應過一聲“你好”或點頭表示謝意?當我們在校園里看到一片紙屑，影響校園的整潔時，我們是否也能象要求學生“撿起一片紙屑，塑造完美自我”那樣，主動彎腰撿起來，把它放在垃圾桶里?當我們去聽公開課、觀摩課時。是否做到d97ddb231682c4e7d8acca38ecf69937了提前進入教室等待教師講課，不因晚到一分鐘而讓寂靜的教室又有一次臊動?當我們在集會時，我們是否提前把手機關閉或調到震動上，不會因手機鈴聲打斷大家的思維?當我們即將對一個犯了錯誤的學生進發憤怒時，是否能看著孩子的眼睛，和顏悅色對他耐心解釋，讓學生驚悸的心靈得到一絲絲撫慰?當我們在升國旗時，學生在敬禮，我們是否也在認真行注目禮，給學生做出榜樣，不因我們的竊竊私語讓這種莊重的場合變得不和諧……行走在教育這條路上，到處風煙不斷，唯一要做的是在平平淡淡的工作中、生活里，從點滴小事做起，從細節做起，實實在在地做好每一件小事，認認真真地完成每一個細節，擔當起教書育人的重任。不讓世俗遮蔽眼睛，不使心靈蒙塵，時刻拷問自己，檢視自己，祛邪扶正，時時、處處給學生一個正面的榜樣示范、引領，以身體力行不斷地提高親和力，增強感染力。前不久。經歷了這樣一件事，我和同學看望一位鄉下病重垂危的小學老師，他躺在病床上，忍著病痛，斷斷續續地詢問我們的生活、工作、學習，語重心長，情真意切，而后他又吃力地望著他的兩個孩子，氣喘吁吁地說：“記住，我死后千萬不要放哀樂，也不要打紙幡，不要雇響器(喪事期間請吹唱團)，因為左鄰的孩子剛剛滿月。前鄰的小倆口結婚不到兩個月……”在生命的盡頭，老師以崇高善良的“臨終細節”為自己的一生畫上了一個高貴、圓滿的句號，令我們無不唏噓不已，淚流滿面。老師終其一生情系教育，傾其生命最后的一絲力量為他的孩子、學生上了一次大愛無言、充滿人文關懷的一課。生命已逝，不失的卻是為人師表的風范，給我們心靈以深深的震撼和長長的思考。點燃、守住學生心中的那盞燈。教師心中須有一盞永不熄滅的明燈，耐得住“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的清貧與寂寞，守得住內心那一份淡定的情懷，禁得住外界的不良誘惑，堂堂正正。鄙視“雙面人”，以本真、純粹、高尚的行為、形象、修養，去教育、感染、陶冶、影響學生的情感和心靈。
　　“桃李不言，下自成蹊。”這既是教師人文素養的體現，也是實現“情感、態度、價值觀”維度目標的有效途徑。更是我們不余遺力地追求的師生心靈共舞、共同成長的理想境界。我們不會有意識地教孩子學壞，但生活中往往存在著或顯或隱與師德相悖的因素，換句說，無意識地在用不道德的方式進行教育，孩子身處其中的、耳聞目睹的、親自踐行的生活未必是道德的生活。這樣的生活氛圍和環境給學生以怎樣的熏陶，終會遭到學生的鄙視，我們應當時時反思、警醒。教師的一言一行，每一細節應如山若河：如山，當極盡之偉岸、青翠、挺拔，令學生仰望，從中獲得超越的勇氣和力量，給予學生人生美好的夢想，使之心情愉悅，引領學生載歌載舞，一路攀登；若河，應盡展其以百折不回、博大寬廣的胸懷，將水的至善、柔美、包容的品性流向學生的心田，使其心靈源源不斷地得到沐浴與潤澤，山河之間，變換的是姿態，不變的是無時無處不在的催人上進、引人向善向美的為師之道。
　　草尖春色，掌心乾坤。也許，歲月會變得遙遠，人生會遭遇失意，但這都不能成為心氣浮躁，背棄心靈的理由。教育是生活畫卷的依次展開，每一細節時時刻刻都在現場直播。小視野成就教育大境界。我們應追求性情合一、高尚純樸、充滿詩意的教育人生，在細節中完善自我，超越自我，彰顯高尚的人格魅力，以敏銳的洞察力、反思力，關注、審視自己的所作所為，捕捉、把握好每一個教育細節的教育契機。挖掘發揮潛在的教育元素及觸動人心的力量和潛質，去感召、感染身邊的每一個孩子，一同追求充滿人文、詩意的教育生活。這是一種理念、一種尊重、一種精神，是每一位教育者應有的行走姿