有效運用評價杠桿 引導學生全面發展

　　2008年秋，河南省普通高中進入新課程改革，作為省課改樣本學校，鄭州市第十二中學全體教師積極實踐，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索，在運用評價手段促進學生發展等方面取得了一些收獲。
　　一、制定學分認定及評價方案，促進學生自主學習
　　用學分進行學生學業成績管理是新課程的一項重要改革。學校把學分管理與課堂管理、學生管理結合起來，利用學分認定與評價來促進學生良好學習習慣的養成。
　　學校學分認定方案采取修時、過程、結業考試三者相結合的辦法，只有三部分均為及格以上才能獲得該模塊的相應學分。在獲得學分的基礎之上，教師依據學生個人在學習期間的表現。給出綜合評價(優秀、良好、合格)。在方案中，我們從兩個維度，即評價項目和評價主體。側重于對修習過程的評價。
　　評價分為三個層面：自評(20％)、班委會評價(20％)、任課教師評價(60％)。這種構成體現了評價主體的多元化。修習過程綜合等級由課堂表現、作業情況和平時測驗三方面總成績轉換，即85－100分為A(優秀)，70－84分為B(良好)，60－69分為C(合格)，59分及以下為D(不合格)。
　　通過一年的學分認定，教師反映這種辦法能改善學生學習，強調自我認知，注重同伴交流，關注過程表現，切實把課改理念深入到學生中去，讓學生體驗到課改帶來的評價變化。由于學分制管理是全程管理，重結果，更重過程，在新的學習管理方式之下，遲到、早退、曠課、缺席的學生減少了；學生更加重視課堂上的認真聽講、作業的獨立完成；考試過后。認真反思的學生增多了。學分制管理促使學生不斷調整自己的狀態，更加主動地學習知識。
　　二、設置研究性學習和社會實踐學分，引導學生走向社會
　　為有效引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，使課本知識變得“活”起來，在社會中得到檢驗、拓寬、發展、延伸和綜合使用，學校領導與教師多次組織學習與討論，結合學校實際制定了研究性學習和社會實踐研修方案，通過多維的評價手段促進綜合實踐活動的開展，增強學生對社會的使命感和責任感。
　　在評價中，鑒于研究性學習與社區服務和社會實踐性質的不同。學校采取了不同的評價方案。
　　具體來講，研究性學習在評價時，要重在學習過程而非研究的結果：要重在知識技能的應用而非掌握知識的數量；要重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非接受別人傳授的經驗：要重在全員參與，而非只關注少數尖子學生。為了更好地落實評價，我們成立了以班主任為組長，4至5名科任教師為成員的班級指導小組、課題指導教師、學生課題組長三個評價主體。由三個主體分別依據不同的標準對開題、過程、結題進行評價。除此之外，還對研究性學習小組內的個人進行評價。
　　當所有的評價完成以后，我們算出每個課題組員的研究性學習綜合得分，給出不及格、及格、良好、優秀四個等級，不及格者不計學分。并依據不同過程中的評價，評出開題優秀小組、研究過程優秀小組和優秀研究報告等獎項。
　　由于“社會實踐”與“社區服務”的時間跨度比較長，內容比較多，而且學分相對較少，高中生集中時間較少等原因。在實際評價中不易操作，因此我們按學分多少分解為活動積分，考核辦法采取積分考核法。具體做法是，學生每參加活動半小時記1個活動積分。學生自己開展的社會實踐活動積分不得超過50分：校內的社會實踐活動積分不得超過100分。將10個工作日的社區服務分解為100個活動積分，活動以半小時為計算單位。每參加活動半小時記1個活動積分。學生以分散形式參加的社區服務活動積分。不得超過30分。
　　學校一般利用雙休日和寒暑假開設“社會實踐”與“社區服務”課程。學生接受活動負責人的領導，根據情況分班、分小組開展活動。班主任和指導教師要隨時關注活動的開展情況。“社會實踐”與“社區服務”每次活動結束后，要求學生填寫《鄭州十二中學生“社會實踐”課程記錄表》《鄭州十二中學生“社區服務”課程記錄表》和《鄭州十二中學生活動記錄單》，撰寫有關活動的文章。并由活動組織者、負責人或活動指導教師簽署意見。
　　每次活動后。班級要開展主題班會、班級網頁、墻報展覽等多種形式的交流活動，介紹記錄活動經歷、收獲、感受或體會等內容的文章、照片等。通過評價和交流，評選出活動表現優秀的學生，從而激勵其他學生積極參與到“社會實踐”與“社區服務”活動中。
　　通過研究性學習的開展，學生學會了查閱資料，提高了搜集、篩選、處理信息的能力，增強了探究的興趣，鍛煉了人際交往和溝通的能力，增強了適應現代社會生活的能力。通過社會實踐與社區服務，學生學會了團隊溝通的技巧，積累了集體生活的經驗，增強了班集體的凝聚力：感受到了父母和教師的恩情，學會了尊重各自對事物的理解。培養了寬容的態度和關愛的品質：學會了思考社會問題并主動參與社會服務，增強了社會責任心和使命感。
　　三、開展綜合素質評價，促進學生全面發展
　　根據省教育廳《河南省普通高中學生綜合素質評價指導意見(試行)》的規定，學校將綜合素質評價分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個維度。為了便于考察，我們又將六個維度細分為20個要素，如將“道德品質”細分為親近社會、誠實守信、嚴于律己三個要素。為了易于操作和評價，我們又將每個要素的內容結合平時學生的行為，設立了若干個觀測點，如對“親近社會”這個要素我們設立了積極參加集體活動、服從集體決定、在幫助集體時不計回報、有具體活動記錄；有參加社會公益活動或捐助的記錄：無亂丟廢棄物的行為和記錄三個觀測點。通過對各個觀測點的觀測與評價，進而評價各個要素的等級，根據各要素的評價等級及數量，決定各維度的評價等級。
　　評價時成立由各班班主任、班干部以及學生代表組成的班級評價小組，由政教處提供活動積分情況、違紀扣分情況，教務處提供有關學習情況并進行公示，學生展示自己的有關材料。在評價時采用“U”型評價法，對于某一方面的評價，如果其有實證性材料，材料是正面性的，就將其評為A；材料是負面性的，就將其評為D。如果沒有實證性材料，可以根據平時表現，將其評為B或C。
　　我們充分利用《綜合素質評價方案》《綜合素質評價手冊》和《學生成長記錄袋》對學生的發展進行過程評價，評價內容涉及作品設計、活動剪影、獲獎證書、學習反思、成長規劃、個人主頁、我和我家、青春宣言、讀書記錄、我的團隊、成功展示等。
　　通過系列化評價，學生的自我約束、自我評價、自我完善的意識得到提高，學會了公平地評價自己，真誠地評價組員，促進了每個學生的進步。為了能獲得一個好的評價等級，他們會特別注意自己的言行、上課時的表現、作業完成情況、值日情況以及在各種活動中的表現。中學生綜合素質評價，從根本上改變了學生作為教育客體被動地接收教師教育的境況，形成了學生自我監控、自我教育的良好局面，也初步完善了學校“育人為本、自主發展”的辦學理念。
　　總之，隨著課程改革的逐步推進，研究也越來越深入。但課改之路任重而道遠。不管如何，學校將繼續堅定信心、理清思路、廣泛學習、認真實施，扎實深入地推進新課程改革，調動一切可用資源和力量，全程投入課改實驗。我們將在學習中改變、在實踐中反思、在反思中調整、在調整中提升，在提升中飛躍，以期取得更加可喜的成績。
　　(編輯　陸