有效運(yùn)用評價杠桿 引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

　　2008年秋，河南省普通高中進(jìn)入新課程改革，作為省課改樣本學(xué)校，鄭州市第十二中學(xué)全體教師積極實踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索，在運(yùn)用評價手段促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面取得了一些收獲。
　　一、制定學(xué)分認(rèn)定及評價方案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　用學(xué)分進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績管理是新課程的一項重要改革。學(xué)校把學(xué)分管理與課堂管理、學(xué)生管理結(jié)合起來，利用學(xué)分認(rèn)定與評價來促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　學(xué)校學(xué)分認(rèn)定方案采取修時、過程、結(jié)業(yè)考試三者相結(jié)合的辦法，只有三部分均為及格以上才能獲得該模塊的相應(yīng)學(xué)分。在獲得學(xué)分的基礎(chǔ)之上，教師依據(jù)學(xué)生個人在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)。給出綜合評價(優(yōu)秀、良好、合格)。在方案中，我們從兩個維度，即評價項目和評價主體。側(cè)重于對修習(xí)過程的評價。
　　評價分為三個層面：自評(20％)、班委會評價(20％)、任課教師評價(60％)。這種構(gòu)成體現(xiàn)了評價主體的多元化。修習(xí)過程綜合等級由課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和平時測驗三方面總成績轉(zhuǎn)換，即85－100分為A(優(yōu)秀)，70－84分為B(良好)，60－69分為C(合格)，59分及以下為D(不合格)。
　　通過一年的學(xué)分認(rèn)定，教師反映這種辦法能改善學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知，注重同伴交流，關(guān)注過程表現(xiàn)，切實把課改理念深入到學(xué)生中去，讓學(xué)生體驗到課改帶來的評價變化。由于學(xué)分制管理是全程管理，重結(jié)果，更重過程，在新的學(xué)習(xí)管理方式之下，遲到、早退、曠課、缺席的學(xué)生減少了；學(xué)生更加重視課堂上的認(rèn)真聽講、作業(yè)的獨(dú)立完成；考試過后。認(rèn)真反思的學(xué)生增多了。學(xué)分制管理促使學(xué)生不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，更加主動地學(xué)習(xí)知識。
　　二、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)和社會實踐學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生走向社會
　　為有效引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會，使課本知識變得“活”起來，在社會中得到檢驗、拓寬、發(fā)展、延伸和綜合使用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師多次組織學(xué)習(xí)與討論，結(jié)合學(xué)校實際制定了研究性學(xué)習(xí)和社會實踐研修方案，通過多維的評價手段促進(jìn)綜合實踐活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生對社會的使命感和責(zé)任感。
　　在評價中，鑒于研究性學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)和社會實踐性質(zhì)的不同。學(xué)校采取了不同的評價方案。
　　具體來講，研究性學(xué)習(xí)在評價時，要重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果：要重在知識技能的應(yīng)用而非掌握知識的數(shù)量；要重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非接受別人傳授的經(jīng)驗：要重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。為了更好地落實評價，我們成立了以班主任為組長，4至5名科任教師為成員的班級指導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)教師、學(xué)生課題組長三個評價主體。由三個主體分別依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對開題、過程、結(jié)題進(jìn)行評價。除此之外，還對研究性學(xué)習(xí)小組內(nèi)的個人進(jìn)行評價。
　　當(dāng)所有的評價完成以后，我們算出每個課題組員的研究性學(xué)習(xí)綜合得分，給出不及格、及格、良好、優(yōu)秀四個等級，不及格者不計學(xué)分。并依據(jù)不同過程中的評價，評出開題優(yōu)秀小組、研究過程優(yōu)秀小組和優(yōu)秀研究報告等獎項。
　　由于“社會實踐”與“社區(qū)服務(wù)”的時間跨度比較長，內(nèi)容比較多，而且學(xué)分相對較少，高中生集中時間較少等原因。在實際評價中不易操作，因此我們按學(xué)分多少分解為活動積分，考核辦法采取積分考核法。具體做法是，學(xué)生每參加活動半小時記1個活動積分。學(xué)生自己開展的社會實踐活動積分不得超過50分：校內(nèi)的社會實踐活動積分不得超過100分。將10個工作日的社區(qū)服務(wù)分解為100個活動積分，活動以半小時為計算單位。每參加活動半小時記1個活動積分。學(xué)生以分散形式參加的社區(qū)服務(wù)活動積分。不得超過30分。
　　學(xué)校一般利用雙休日和寒暑假開設(shè)“社會實踐”與“社區(qū)服務(wù)”課程。學(xué)生接受活動負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)情況分班、分小組開展活動。班主任和指導(dǎo)教師要隨時關(guān)注活動的開展情況。“社會實踐”與“社區(qū)服務(wù)”每次活動結(jié)束后，要求學(xué)生填寫《鄭州十二中學(xué)生“社會實踐”課程記錄表》《鄭州十二中學(xué)生“社區(qū)服務(wù)”課程記錄表》和《鄭州十二中學(xué)生活動記錄單》，撰寫有關(guān)活動的文章。并由活動組織者、負(fù)責(zé)人或活動指導(dǎo)教師簽署意見。
　　每次活動后。班級要開展主題班會、班級網(wǎng)頁、墻報展覽等多種形式的交流活動，介紹記錄活動經(jīng)歷、收獲、感受或體會等內(nèi)容的文章、照片等。通過評價和交流，評選出活動表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，從而激勵其他學(xué)生積極參與到“社會實踐”與“社區(qū)服務(wù)”活動中。
　　通過研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生學(xué)會了查閱資料，提高了搜集、篩選、處理信息的能力，增強(qiáng)了探究的興趣，鍛煉了人際交往和溝通的能力，增強(qiáng)了適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。通過社會實踐與社區(qū)服務(wù)，學(xué)生學(xué)會了團(tuán)隊溝通的技巧，積累了集體生活的經(jīng)驗，增強(qiáng)了班集體的凝聚力：感受到了父母和教師的恩情，學(xué)會了尊重各自對事物的理解。培養(yǎng)了寬容的態(tài)度和關(guān)愛的品質(zhì)：學(xué)會了思考社會問題并主動參與社會服務(wù)，增強(qiáng)了社會責(zé)任心和使命感。
　　三、開展綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
　　根據(jù)省教育廳《河南省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見(試行)》的規(guī)定，學(xué)校將綜合素質(zhì)評價分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度。為了便于考察，我們又將六個維度細(xì)分為20個要素，如將“道德品質(zhì)”細(xì)分為親近社會、誠實守信、嚴(yán)于律己三個要素。為了易于操作和評價，我們又將每個要素的內(nèi)容結(jié)合平時學(xué)生的行為，設(shè)立了若干個觀測點，如對“親近社會”這個要素我們設(shè)立了積極參加集體活動、服從集體決定、在幫助集體時不計回報、有具體活動記錄；有參加社會公益活動或捐助的記錄：無亂丟廢棄物的行為和記錄三個觀測點。通過對各個觀測點的觀測與評價，進(jìn)而評價各個要素的等級，根據(jù)各要素的評價等級及數(shù)量，決定各維度的評價等級。
　　評價時成立由各班班主任、班干部以及學(xué)生代表組成的班級評價小組，由政教處提供活動積分情況、違紀(jì)扣分情況，教務(wù)處提供有關(guān)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行公示，學(xué)生展示自己的有關(guān)材料。在評價時采用“U”型評價法，對于某一方面的評價，如果其有實證性材料，材料是正面性的，就將其評為A；材料是負(fù)面性的，就將其評為D。如果沒有實證性材料，可以根據(jù)平時表現(xiàn)，將其評為B或C。
　　我們充分利用《綜合素質(zhì)評價方案》《綜合素質(zhì)評價手冊》和《學(xué)生成長記錄袋》對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行過程評價，評價內(nèi)容涉及作品設(shè)計、活動剪影、獲獎證書、學(xué)習(xí)反思、成長規(guī)劃、個人主頁、我和我家、青春宣言、讀書記錄、我的團(tuán)隊、成功展示等。
　　通過系列化評價，學(xué)生的自我約束、自我評價、自我完善的意識得到提高，學(xué)會了公平地評價自己，真誠地評價組員，促進(jìn)了每個學(xué)生的進(jìn)步。為了能獲得一個好的評價等級，他們會特別注意自己的言行、上課時的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、值日情況以及在各種活動中的表現(xiàn)。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，從根本上改變了學(xué)生作為教育客體被動地接收教師教育的境況，形成了學(xué)生自我監(jiān)控、自我教育的良好局面，也初步完善了學(xué)校“育人為本、自主發(fā)展”的辦學(xué)理念。
　　總之，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，研究也越來越深入。但課改之路任重而道遠(yuǎn)。不管如何，學(xué)校將繼續(xù)堅定信心、理清思路、廣泛學(xué)習(xí)、認(rèn)真實施，扎實深入地推進(jìn)新課程改革，調(diào)動一切可用資源和力量，全程投入課改實驗。我們將在學(xué)習(xí)中改變、在實踐中反思、在反思中調(diào)整、在調(diào)整中提升，在提升中飛躍，以期取得更加可喜的成績。
　　(編輯　陸