家訪傳統不能丟

　　當前我國教育到了改革的攻堅階段，正如三角形的穩定性。學校、家庭、社會構成了一個和諧的整體。學校教育要實現促進學生“和諧的、全面的發展”，離不開學校和家庭這“兩個教育者”的密切聯系和協調一致的配合。如何將“兩個教育者”有機結合起來，家訪便是聯系二者的橋梁。
　　家訪是教育工作的一個光榮傳統，是教育工作者的一項傳家寶。但隨著現代通信技術的發展，家校溝通越來越多地被網絡郵件、家校通等電子手段所代替，家長和學校教師當面交流的機會越來越少，即使有面對面的交流，也多是因為家長需要了解孩子在學校的學習情況主動去學校與教師見面，或者因為學生在學校出現了問題。家長被老師約見。當然，家訪之所以減少，也有諸多社會因素，比如，大班額的存在。教師的教學任務已然十分繁重，家訪的時間難以安排：寄宿制學校學生家庭過于散、遠的分布，給家訪帶來困難；城市居家生活的相對封閉使教師家訪多有顧慮：家訪不如電話訪等溝通形式來得迅速、便捷。另外，許多教育工作者還認為，學校定期的家長會在某種程度上完全可以有效地替代家訪。凡此種種，于是家訪真的被弱化了。家訪真的不需要了嗎?
　　辦人民滿意的教育呼喚家訪。我們可以算一筆賬，單就基礎教育學齡人口而言，加上中小學生的父母，不夸張地講，一個地區至少一半以上的人口和教育有直接關系，因此，教育事業事關千家萬戶的切身利益。正是基于這一點，一方面，我們要辦人民滿意的教育，需要通過家訪這種家長和教師面對面情感交流的形式，向家長宣傳國家的教育政策，讓家長了解學校為提高教育教學質量所做出的各種努力，以及學校圍繞改善學生的學習和生活開展的各項工作，并且能夠通過家訪這種形式去深入地了解家長對教育的訴求和期盼。沒有這種有效的溝通和交流，我們怎么能夠準確地判斷我們的教育工作是否滿足群眾的愿望呢?另一方面，我們在尊重廣大家長意愿的同時，還要充分認識到家長是我們教育改革和發展可以依靠的重要力量。家長是學校發展重要的利益相關者，學校的管理工作需要家長的參與。事實上，諸如治理學前教育“小學化”問題，解決義務教育階段擇校問題。減輕中小學生課業負擔問題，引導家長和學生重視職業教育的問題，全面實施素質教育問題，統籌解決規模辦學與兼顧學生就近入學之間的矛盾問題等，面對這些問題，我們需要通過探索、建立和完善“家長委員會”等參與制度，讓家長有效地參與學校的管理事務，如果沒有家長的廣泛參與和支持。學校改革和發展過程中遇到的問題是不可能得到根本解決的。我們還應該看到，家訪是學校拓展教育資源的一個有效渠道。通過家訪可以了解家長的職業狀況，從而發現學校可以開發利用的社會教育資源，以彌補學校教育資源的不足，拓展學校的教育空間，為學生走進社區、走向社會開展社會實踐創造條件。因此，我們必須充分相信和依靠家長的智慧和力量，通過家6a27cef593e3ae5deda23a32999222bc訪等形式把社會各界對發展教育事業好的意見和建議集中起來，把人民群眾支持教育發展的積極性調動起來，從而形成促進教育事業又好又快、科學發展的強大合力。
　　傳播先進的教育理念需要家訪。在我們這樣一個有著尊師重教傳統的國家，人們篤信教育改變命運。無論城市還是鄉村，每一個家庭都對子女接受良好的教育寄予了太多的希望。但成功的教育不能缺少良好的家庭教育，問題是養育兒女尚算容易，但如何培育卻不是所有家長都能得心應手的了。尤其是在教育國際化的大背景下，開放的教育對家長富有成效地開展家庭教育提出了更多、更高的要求。如何才能做一名合格的家長?筆者認為，家長要增強家庭教育意識，樹立正確的教育觀念，能夠和學校相互配合，根據學生的年齡特點做好學生的養成教育，引導學生樹立正確的人生理想，對學生開展必要的職業生涯教育。在這種情況下，家訪就成為普及先進教育理念，傳播先進的教育文化，優化家庭教育方法和手段的一種重要渠道。學校通過組織開展家訪，相當于把家長學校的課堂送到了學生的家門口，把先進的教育理論和方法送到家長們的心坎上。“家校”有效溝通，家訪成為做好教育工作的一大優勢。
　　為學生提供適合的、個性化的教育必須家訪。為學生提供適合的教育，首先作為教育者必須要了解我們的教育對象，而了解我們的每一個學生就必須要了解每一個學生的成長環境，必須要走進學生的家庭。家庭的經濟情況、家長的職業和受教育狀況，甚至家庭的氛圍和家庭所在地的社區環境，都會影響一個學生的思維方式、行為習慣、學習態度等。沒有親自走訪就沒有真實的感受，不是親眼目睹，所有的信息不過是一種想象和一個個故事而已。有了家訪，我們對一個學生的了解才可能更全面，從而對一個學生采取的教育針對性才可能更強，我們的學校教育才可能更為有效。實事求是地講。諸如大班額等問題會使普遍開展家訪變得困難，同時大班額等問題也使教師照顧學生的個性化需要，為每一位學生提供個性化的教育服務難度加大。但越是這樣，作為教育者越應該通過盡量多地安排家訪，把每一位學生的個體情況熟記于心，從而更好地做到因材施教。
　　家訪讓教育工作者感受到教師職業的光榮，進一步增強了從事教師職業的責任和使命感。正如一位在農村貧困山區從教的教師在談到家訪的體會時說：“通過不斷地走進學生家庭，從一個個家長的眼神中讀到了他們對我們教師的敬重與信任。讀到了他們把孩子托付給我們所寄予的希望：從學生家庭脆弱的經濟基礎和生活的貧困境遇中，我感受到了教育應該承擔起的責任和使命。雖然作為一名山村教師常常會顯得清貧和些許孤寂，但因為有這群學生，我真心地愛上了這里的每一座大山。誠然，一個教師的力量不足以承擔起社會發展的重任，正如一支蠟燭的光亮并不能照亮全世界，但教師的責任在于通過燃燒自己。點亮學生和家長心中的那份希望。”可見。通過家訪，我們教師和這個社會有了更充分的溝通和交流，并能從中汲取營養和蓄積教師職業生命力。
　　要不斷地創新和豐富家訪的形式和內容。隨著改革開放的不斷深入，科學技術的日新月異，教育在發展，教育手段也在不斷地現代化，但家訪這種家校溝通的形式并沒有落伍過時，我們不僅不該丟掉家訪這個傳家寶。還應該賦予她新的生命活力。教育工作者不僅要訪學生家庭，還要訪社區。訪企業。通過家訪溝通學校與家庭，溝通學校與企業、溝通學校與社區，溝通教育與社會。尤其是職業學校，要通過開展訪企業，訪用人單位，了解人才市場的需求狀況，及時調整專業和課程設置，把學生培養成為滿足市場需要、讓家長滿意的有用人才。教育主管部門的各級行政干部，也要通過走訪基層、走訪學校、走訪家長、走訪師生、深入社會。傾聽各方面對教育發展的意見和建議。準確把握時代發展的脈搏，不斷優化教育決策，全面提高教育為社會提供優質、多元的教育服務的能力。家訪不是過去式，但要與時俱進，通過創新家訪形式，豐富家訪內涵。才能把家訪傳統發揚光大。
　　(責任編輯　尹