“參與式”教研組建設初探

　　幼兒園教研組是幼兒園園本教研的重要實踐基地，是幼兒園教師學習、成長的搖籃。它為教師角色的轉變構筑了一個理論與實踐的互動平臺，成為促進教師專業化成長、保證幼兒園教研工作有效開展的主渠道。那么，如何構建高品質的教研組，筆者認為可從以下幾方面開展。
　　一、人人參與，為課程“把脈”——以課程審議為活動形式，集思廣益
　　“讓每個孩子在高效的活動中獲得最大限度的發展，”對幼兒園的課程設置和安排提出了更高的要求。俗話說“眾人拾柴火焰高”。教研組可以調動組內每位教師的力量。為課程“把脈”，為幼兒實踐活動課程的開展作好充分的準備，將課程做細、做實、做合理。一是察顏觀色——集體審議課程前的預習。幼兒園課程多以主題活動的形式展開。每個主題實施前，教師要進行系統地預習，將預習結果作簡單的記錄，以便在年級組成員集體審議時提出自己的意見供大家參考。二是把脈——課程實施前的審議。年級組內的班級都是平行班，采用相同的教材，利用這個共性特點，可發揮每一位教師的智慧，對前期預習的結果作交流、審議，對該主題的目標、活動、環境資源、指導要點、區域活動等進行推敲，進而制訂出切實可行的主題活動計劃。三是對癥下藥——課程實施中的審議。落實主題活動計劃需要經過班級內兩位教師的推敲，再細化到具體實施者，最終確定實施方案。這樣的活動經過多方的推敲和研磨才比較成熟。四是跟蹤反饋——課程實施后的審議，即反饋課程，每個主題實施完以后，教研組成員們交流自己在實施本課程的點點滴滴，共享成功經驗，提出有待改進的地方。以便下次實施的時候能有效地進行參考，少走彎路。
　　二、分班參與，提升活動質量——以“一課多研”為實施手段，精益求精
　　“一課多研”活動是指教研組內教師針對同一活動內容(主要指幼兒園的學習活動)，多次進行實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。目的是使教師在研討的過程中。強化理論與實踐的結合。養成反思習慣，使組內成員之間加強合作，使教學活動不斷優化。提高了教師的活動實踐課程能力。具體實施時，年級組在確定活動的主題后，要進行相關的研究和準備。在開展研究課程的實施時，可將活動范圍縮小至班級，借助各班水平相近，可以反復實施的特點，分班級由每班抽取一名教師或是由一名教師分別在不同的班級中進行多次教學研討，組內每位教師要認真聽課，活動結束后還要交流各自的聽課體會與反思，以有效地指導下一班級、下一位承擔組織研討課程實施的教師。如第一次上《小豬變形記》研究課程的教學實踐活動時，由授課教師先確定目標和基本流程，然后由組內成員針對教案進行研討，提出修改意見，再共同制作教具。當第一次研究課程實施完畢后，馬上進行反思交流，對一些問題和教具進行修正。而后再實施第二次研究課程，以此類推。是一個不斷實施－修正－再實施的過程，其間通過班級的交替，教師的不斷嘗試，進而打開了思路，不斷發現問題，同時在實踐中也學會了反思，形成優化的活動方案。組內教師整體專業水平得到共同提高。
　　三、分層參與，新老教師共同成長——以“示范結對”為互助方式，取長補短
　　教研組通常都是由不同授課能力的教師搭配構成的，有骨干教師、中青年教師和上崗三年以內的新教師，他們在教研工作中發揮著不同的作用，鼓勵他們積極參與到教研中來，也是提高教研質量和能力的重要手段。一是骨干教師應充分發揮引領和輻射作用，加大對新教師的培養力度，促使新教師不斷地學習和成長：二是工作經驗豐富的老教師也要重視、學習新教師身上的新思想、新做法，以不斷地給教研組帶來生機和活力。具體做法主要是分層開課和師徒結對兩種方式。其中，分層開課，即骨干教師上示范課，在課程設計和組織實施上給其他教師以示范：中青年教師上研討課。以不斷提高執教能力：新教師上亮相課，以鍛煉自己的膽量，發揮特長，提高實踐活動課程的執教能力。師徒結對是有目的、有計劃地培養新教師的一項重要舉措，由有一定教學業務能力的教師擔任師傅，在教學和幼兒常規管理等方面對徒弟進行指導，每月師傅上示范課，徒弟上匯報課，便于及時發現教學中存在的問題，取長補短，促進新老教師共同成長。
　　四、互動參與，加強專題研究——以“交流探討”為形式，分享借鑒
　　此類參與性專題研究活動常常是為了專門解決某一個問題或是圍繞某一主題展開的教研活動，它具有很強的目的性，教研組成員有備而來，所開展的專題研究活動產生出的結論可有效地指導實踐。一是開展理論學習，如讀書交流、理論探討等。每位教師每個學期制訂相應的讀書計劃，如果一個年級組讀同一本書，就可以開展讀書報告會，向全園的教師介紹該書。匯報讀書成果，分享有效經驗。二是以班級管理中出現的共性問題作為一個主題進行探討。如常規培養、個別行為突出幼兒的教育等，選取其中的一個方面作為教研活動的主題，各抒已見，從中相互學習有效的方法。如每個班都有一個攻擊性行為較強的幼兒，大家都覺得“對付”此類孩子非常棘手，這時就可以此為主題，展開研討，先列舉孩子攻擊性行為的一些表現，然后分析孩子這樣做的原因，最后教師們通過相互提示，提出各自的解決辦法，從而制訂出有效的策略進行實施。這種在互動、參與中形成的專題教研活動成果，通過匯集、比較、選擇，激發了教師的智慧，課改理論與實際工作經驗有效結合，真正實現教、學、研的一體化，進一步強化教師在活動中的交流、對話與溝通。共同分享經驗和成功。
　　五、隨機參與，活化教研氛圍——聊天式對話，透射出真知酌見
　　隨機參與的教研活動與正式教研活動共存互補，研討內容主要針對教師個人在教育教學工作中出現的問題。這種研究形式的組織方式、參與人員、活動時間等方面都比較松散，不受空間和時間限制，是對正式教研活動的有效補充，極大豐富了幼兒園園本教研的形式和內容，對教師的專業發展起到較大推進。教師們不經意間聊天，在對話中有意見相左的地方也有共鳴之處，如某個教師一個不經意的話題可能引發大家一次短暫的頭腦風暴，一次沒有組織的研討活動看似僅僅是一種偶然的交流，但其言論往往來自于教師平時教學實踐的思考與積淀：在寬松的氛圍中進行聊天式的對話，比較隨意、寬松、放開，不知不覺間對一個教師在教育教學實踐中即時性的困惑和疑慮展開了共同的研討，也為各自解決類似問題提供了有效的思考途徑和解決問題的方法。
　　教研活動貴在用心參與，每一位教師都是教研的實踐者和帶動者，“滴水穿石”“聚沙成塔”，只有調動每一位教育者的積極性，發揮他們的智慧，教研之花才能在幼兒園傲然綻放。
　　(責任編輯　尹