幾種心理效應在教學管理工作中的運用

　　教學工作做為學校的核心工作，科學的教學管理是提高教學工作質量的重要手段。其中的教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教學過程的管理包括教學計劃、教學目標、教學過程、教學質量、教師、學生、教學檔案管理等。筆者認為，在教學管理中管理者如果靈活運用現代人事管理的心理效應，如“南風效應”、“共生效應”、“鯰魚效應”、“瓦拉赫效應”、“貝爾效應”等心理效應就能充分調動師生的積極性，從而使教學工作效能達到最優，使師生的智慧和自身價值得到最大限度地發展。
　　一、充分運用“南風效應”創建和諧環境
　　法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。很明顯，南風獲得了勝利。
　　“南風效應”給教學管理的啟示是：在教學管理中，要特別注意管理的方法。因為成功的教育依賴于真誠的理解和相互信任的人際關系。所以我們對師生冷漠甚至冷酷，這種對立情緒是管理中最嚴重的障礙。學校管理者要以平等的身份與教師相處，班主任和科任教師也要以平等的身份與學生相處，堅持“尊重”“信任”這兩個原則，在學校這個大家庭中，要“和顏悅色、忠言順耳”，要讓教師和學生感受到關愛和溫暖。這樣，領導與教師、教師與學生之間的人際關系才是和諧融洽的，才是心理相容的。領導者關心、愛護和理解教師，經常與教師交流與溝通，營造一種輕松和睦的工作環境和良好的人際關系，教師的工作效率才會提升。“親其師，信其道。”師生心理相容了，才能形成真摯的師生情感關系，教師的教育才會被學生接受。
　　二、靈活運用“共生效應”培養團隊精神
　　據科學論證，自然界有這樣一種現象，當一株植物單獨生長時，矮小、瘦弱，而與眾多同類一起生長時。則枝繁葉茂、生機盎然。英國著名“卡迪文實驗室”在20世紀的80年里共出現了25位諾貝爾獎獲得者。有學者研究發現，每一位獲得諾貝爾大獎者的背后都站立著一個實驗團體，他們強調合作意識、團隊精神。這就是自然界和人類社會共有的“共生效應”。
　　“共生效應”給教學管理的啟示是：我們應該努力創設合作式的教學活動情境，切實為師生養成合作意識與協作能力搭建舞臺，在教研室、班級內建立多個“共生圈”小組，向師生提供更多的小組學習、互相交流、互相協作、探究學習、共同切磋的機會，培養師生的團隊合作精神。在充滿競爭的現實社會中，無論是社會還是學校都在強調合作意識和團隊精神。一所學校或一個班集體最重要的是團結，“人心齊，泰山移”。因此，我們在教育教學管理中要以合作和團結為根本，要以人為本地創造和諧環境，發揚團隊精神，使集體中的每一個成員都能夠“心往一處想，勁往一處使。汗往一處流”。形成集體的合力。
　　此外，“共生效應”也體現了一種理念，即把學生的主體地位還給學生。學生是教學活動的主人。應發揮學生的主動性、創造性、參與性，讓學生去發現問題，通過討論、合作的方式解決問題，激發出最大的創造潛能，從而感受成功的體驗。
　　三、適當運用“鯰魚效應”引入競爭機制
　　從前，挪威人在海上捕得沙丁魚，活魚抵港的賣價比死魚高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發現這條船的魚槽內不過是多了一條鯰魚而已。原來當鯰魚裝入魚槽后，由于環境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發現這一“異類”。也會因緊張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了壽命，這就是“鯰魚效應”。
　　運用鯰魚效應，通過個體的“中途介入”，可引發群體發生適度競爭行為，能使人產生危機感從而更好地工作，這種模式符合人才管理的運行機制。適度競爭是提高教學質量的手段之一。倘若年級內各班配備的教師實力相當，那么每次教學檢測的成績各班就會相差無幾。處在這樣“和平”的環境里，沒有競爭的壓力、沒有生存的危機，學校整體教學質量勢必難以提高。
　　如果在年級內或同學科教研組內放進幾條“鯰魚”——這些鯰魚就是那些教學理念先進、教學經驗豐富，每次教學檢測均比其他教師高出一籌的優秀教師，這樣一來就會在教師之間形成適度競爭、出現“不用揚鞭自奮蹄”的景象。整個學校的教學工作便會生機勃勃，充滿活力。
　　四、巧妙運用“瓦拉赫效應”發現閃光點
　　奧托，瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘謹，這樣的人即使有完善的品德。也絕不可能在文學上發揮出來。”于是父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分教師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母采納了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學、藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。
　　瓦拉赫效應給教學管理的啟示是：人的發展是不均衡的，都有弱項和強項，在教學管理過程中，應該設計多種形式的活動，為師生發現自己的潛能和特長搭建舞臺，進而發現每位師生的優勢，找出個體的閃光點。不論是學校領導對教師人才的選拔，還是選拔學生干部，我們都應該多角度地挖掘每個人的長處，當好“瓦拉赫”的家長，讓每個人在自己的“最佳發展區”里快樂地學習、生活與成長。
　　五、善于運用“貝爾效應”——甘為人梯
　　英國學者貝爾天賦極高，有人估計他畢業后若研究晶體和生物化學，定會贏得多次諾貝爾獎。但他卻走上了另一條道路——把一個個開拓性的科研課題提出來，指引別人登上了科學高峰，此舉被稱為貝爾效應。這一效應要求領導者具有伯樂精神、人梯精神、綠地精神，在人才培養中，要以國家和民族的大業為重，以單位和集體為先，慧眼識才、放手用才，敢于提拔任用能力比自己強的人，積極為有才干的下屬創造脫穎而出的機會。
　　在教學管理過程中，當管理者能全面地發現每一位教師的特長與能力，并安排到適合他們特長的位置上工作時，這就是“人盡其才，才盡其用”的表現，才能充分調動每一位教師的積極主動性，才能最大限度地發揮他們的潛能。
　　(責任編輯　尹