“七力”齊發(fā)致力于精致化管理

　　海爾集團(tuán)執(zhí)行總裁張瑞敏說：“作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不僅要作管理者，還要做布道者。”由此，我們領(lǐng)悟出作為校長應(yīng)有的思維定位——“理性的管理者+積極的布道者=校長”。所謂“理性的管理者”，是說校長應(yīng)對教育現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識，對學(xué)校發(fā)展有明確的目標(biāo)，并通過有效的管理、科學(xué)的制度保證，使之落實為扎實的實踐探索，從而確保學(xué)校不至于在前行中偏離航向。所謂“積極的布道者”，是說校長應(yīng)該基于對教育的理解，基于對學(xué)校現(xiàn)狀的分析。基于對教育理想的積極憧憬而日益形成的辦學(xué)思想，熱情宣傳、發(fā)動、組織、指導(dǎo)教研和教育科研活動。這種“布道”需要校長親歷親為的教育實踐，需要與之相配套的完善的制度體系，以及精心建構(gòu)的、獨具特色的學(xué)校文化，更需要校長通過自己的管理行為對教育理想做最有說服力的詮釋與闡發(fā)，從而逐漸贏得廣大師生的由衷認(rèn)可，由此通過理念的聚焦、目標(biāo)的引領(lǐng)，使每一位教師在學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖中找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，產(chǎn)生發(fā)展的欲望與創(chuàng)新的沖動，最終使每一位師生在不斷走向成功的過程中實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)、跨越式發(fā)展。為此，校長要“七力”齊發(fā)，實施精致管理。
　　一、更新辦學(xué)理念，形成凝聚力
　　江蘇省吳江市松陵一中在《“十二五”學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃》中明確了“快樂教育”辦學(xué)特色。著力打造“信任、友愛、創(chuàng)造、發(fā)展”的核心價值觀。學(xué)校重視內(nèi)涵發(fā)展，不追求規(guī)模而是追求品味。不搞規(guī)模擴(kuò)張而是致力于精細(xì)化管理，提出了“辦成一所質(zhì)量一流、特色鮮明，在省內(nèi)有影響力的名校”的愿景，確立了“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生、家長和社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。
　　為把上述辦學(xué)理念體現(xiàn)在育人的全過程，校長引導(dǎo)教師樹立學(xué)生“個個都是人才。個個都能成才”的教育觀；“以學(xué)論教、以教促學(xué)、學(xué)教結(jié)合、互教互學(xué)”的教學(xué)觀；“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀；“合格”加“特長”的質(zhì)量觀：“不言學(xué)生差，積極想辦法”的服務(wù)觀，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。把“負(fù)責(zé)”作為校訓(xùn)，不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，而是關(guān)注包括對其正確的人生態(tài)度、良好的心理素質(zhì)、健康的身體等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小樹立責(zé)任意識，學(xué)會擔(dān)當(dāng)。引導(dǎo)教師“敬業(yè)精業(yè)、常教常新”，鼓勵學(xué)生“勤學(xué)樂學(xué)，活學(xué)活用”。
　　為了使上述理念深入人心，也為了提高領(lǐng)導(dǎo)班子的自覺意識，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部人人都確定了“輔導(dǎo)專題”，通過理論學(xué)習(xí)、典型學(xué)習(xí)，使班子成員相互滲透、共同提高，從而帶動了全體教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
　　二、規(guī)范辦學(xué)行為，減少摩擦力
　　學(xué)校以“依法治校、以德治校”為宗旨，規(guī)范辦學(xué)行為，實行公開、公平、公正的“陽光校務(wù)”。學(xué)校嚴(yán)格按照上級要求規(guī)范招生和分班行為：按照江蘇省“五嚴(yán)要求”，蘇州市“三項規(guī)定”，落實“每天陽光體育一小時”和“會學(xué)習(xí)、會健體、會休息”的“三會”活動：按照學(xué)校制度實行重大問題的“三級決策制”。由此，減少了因招生、分班、課程設(shè)置等帶來的摩擦，最大限度地為師生發(fā)展考慮，也營造了祥和的“快樂校園”氛圍。
　　三、把握課程內(nèi)涵，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)力
　　新課程改革背景下的課程，已然突破了傳統(tǒng)單一的國家教材形式走向與地方課程、校本課程的融合，其內(nèi)涵也從傳遞知識的教材向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗邁進(jìn)。學(xué)校從學(xué)生的個性發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，整合多方資源，突出師生的主體，通過學(xué)生的“小課題”研究，不斷開發(fā)富有特色的校本課程，其內(nèi)容包括生命教育、心理教育、國防教育、藝術(shù)教育、科技教育、勞技教育等，如《漏窗藝想》已經(jīng)正式出版并供多所學(xué)校使用。對課程領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)化，不僅規(guī)范了課程行為，更是遵循了學(xué)生的知識和生活發(fā)展邏輯，培養(yǎng)了他們的綜合能力。
　　四、革新學(xué)校管理，提升決策力
　　近年來，學(xué)校實現(xiàn)了從管住學(xué)生到相信學(xué)生，從監(jiān)督教師到關(guān)注教師，從結(jié)果性評價到發(fā)展性評價的三個轉(zhuǎn)變。學(xué)校堅持開放學(xué)校所有的教育資源，廢止以往的僵化規(guī)定，促進(jìn)了新的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)模式的誕生。在學(xué)校的動態(tài)管理中，我們既重視終端績效的考核，更注重平時過程的管理，將教師日常工作表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)：建立了以教師自評為主，教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度：創(chuàng)建了教師成長記錄袋，讓教師在回顧、交流與反64qN6PiWK6O1mnvTGXqSog==思的過程中獲得激勵和成長。學(xué)校通過師生和學(xué)生父母座談會、行政會、教職工代表大會的三級決策模式，把制度修訂和重大決策公開化、民主化，進(jìn)一步提升了決策力，保證“無阻力”開展工作。
　　五、緊抓教學(xué)過程，增強(qiáng)執(zhí)行力
　　學(xué)校以有效課堂教學(xué)為抓手，牽住了教學(xué)過程這個“牛鼻子”。學(xué)校深刻領(lǐng)會并堅決貫徹上級關(guān)于“有效教學(xué)”、“精致化教學(xué)”、“以學(xué)論教”等文件精神，把握課堂教學(xué)過程，以“校本調(diào)研”和“課堂觀察”為抓手參加教學(xué)研究活動，及時并有針對性地發(fā)現(xiàn)教師存在的教育教學(xué)問題，尋找最合適的教育教學(xué)方法，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高效率，不斷將領(lǐng)導(dǎo)者的見識變成教師的共識，從而有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。現(xiàn)在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個個都是育人的楷模，教學(xué)的能手。這使教師們做到了情況在教學(xué)中了解、問題在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗在教學(xué)中總結(jié)、難點在教學(xué)中突破、政績在教學(xué)中創(chuàng)造。
　　六、真心關(guān)注師生，營造感召力
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的感召力來自于班子成員的人格魅力，而人格魅力源自“人”重于“物”的價值觀，源自“情感與制度”并重的“以人為本”的管理觀。
　　在教師管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)貫徹“想教工所想，急教工所急，情為教工所系，權(quán)為教工所用，利為教工所謀”的方針，對教師自身的專業(yè)發(fā)展、家庭問題等，始終做到第一時間進(jìn)行溝通，整合多方資源，為他們出謀劃策。從而使教師勤于探索，提高教育教學(xué)水平：樂于奉獻(xiàn)，增強(qiáng)了和學(xué)生的溝通能力。
　　對學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)在德育活動的自主化和主題化，評價的多元化和多樣化上。學(xué)校實行自修課和常規(guī)檢查由學(xué)生自我管理，德育活動由學(xué)生自主設(shè)計、自主參與和自我反思，這些常規(guī)管理隊伍均選自學(xué)生之中。學(xué)生評價由單一的終結(jié)性師評走向過程化和師生家長參與的多元化，評價項目也從成績走向了個性、特長、文明等多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活熱情與興趣。
　　七、加強(qiáng)特色建設(shè)，提高創(chuàng)新能力
　　在實踐中我們還認(rèn)識到，學(xué)校的發(fā)展就是在原有基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。創(chuàng)新不在于轟轟烈烈，而在于教育教學(xué)管理中點點滴滴的變化。從2005年被命名為江蘇省“示范初中”的那一天起，我們一直在思考如何取得新的發(fā)展，并在學(xué)校特色建設(shè)上不斷探索。
　　學(xué)校成功申報了“十二五”蘇州市級規(guī)劃課題《蘇南小城鎮(zhèn)初中學(xué)生樂學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究》，通過探索“教師幸福地教。學(xué)生快樂地學(xué)”，改革師生關(guān)系、教學(xué)方式和評價方法，使學(xué)校師生真正了解學(xué)校特色的內(nèi)涵，并內(nèi)化為自己的實際行動。學(xué)校以校本課程開發(fā)為突破口，課堂教學(xué)為核心，師生社團(tuán)建設(shè)為紐帶，定期展示為平臺。挖掘教育教學(xué)中的“快樂”元素，激發(fā)師生的創(chuàng)造力，使學(xué)校進(jìn)入了大發(fā)展的快車道。
　　總之，在學(xué)校的發(fā)展過程中機(jī)遇與挑戰(zhàn)始終相伴相隨，唯有從增強(qiáng)“七力”入手，才能更好地把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，取得更大的進(jìn)步。
　　(編輯　羅登