新課改理念下學生的非智力因素是實現高效課堂的關鍵

　　當前，課堂教學主要暴露出以下幾個問題。一是重“教”不重“學”的主觀性。教師從自身的主觀愿望和要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”；二是重“知”不重“思”的淺層性。這使得師生盡管吃很多苦，卻造成教學目標達成度低，學生思維鍛煉不夠的現象：三是重“灌”不重“趣”的強制性，教師把學生當“容器”，靠“外力”把教學內容“壓”給學生。
　　學習方式的轉變是新課改的顯著特征。學習是一項參與性的活動，無論是自主學習、合作學習還是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐，其本質內容就是積極調動學生的非智力因素，而挖掘學生的非智力因素也就是實現高效課堂的關鍵因素。
　　一、“四四二”課堂教學模式注重學生非智力因素的開發
　　教學模式中先學后教，當堂訓練。這里的“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。教師首先提出學習目標，提出自學要求并進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容。完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題。“后教”。是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題，讓會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
　　二、教師轉變好角色，引導學生激發釋放非智力因素
　　教學過程中。教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，哪個更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?我們的做法是，從學生的實際出發，以學定教，即根據學生的學情確定教學內容和教學策略。
　　上課時，教師準確地提示學習目標，之后明確自學要求，即自學什么內容、用多長時間、如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。“教”也是有講究的。教什么?怎樣教?其中奧妙無窮。我們的做法是，學生會的不教。學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導。課堂上，教師絕不就題講題，或只找答案，而是尋找規律。課堂教學的全過程，雖然幾乎都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開教師的引導、點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”。為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動地建構，真正成為課堂學習的主人，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
　　課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的教學任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成配角，由前臺退居到了幕后。
　　一是把握“組織者”身份，參與課堂學習。“組織者”是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源：組織學生營造和保持學習過程中的積極心理氛圍。組織有關學習資源，并以豐富多彩的媒體手段呈現出來，形成適合于學生的年齡特點和心理發展規律的、具有探討價值的問題情境，具有開放性的問題情境，具有時代氣息的問題情境。
　　以數學為例，組織學生個人或小組合作進行操作、調查、實驗、討論研究。如對于“數的認識”和“數運算”等內容的學習，《數學課程標準》中在各學段具體目標中多次指出“在具體情境中認識……”、“結合現實情境感受”、“通過具體情境認識……”、“在解決具體問題過程中體會”、“能找出生活中……并進行交流”。由此可見，教師必須結合學生實際，組織符合學生實際生活、社會現實的學習資源，組織好學生，并放手讓學生自主進行探索。
　　二是把握“引導者”引導的程度，參與課堂學習。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易指明方向，而是引導學生辨明方向：引導可以表現為一種激勵，喚起學生內在的精神動力，鼓勵他們不斷向前。要把握學生的年齡特點，引導學生能自主地探索學習。引導得過多、過細將代替學生的思考，無法讓學生得到本質的發展，而引導得過少、過粗，則會使學生無所事事。無從下手。
　　三是拋棄權威架子，以“合作者”的姿態參與課堂學習。“合作者”是指建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。具體應體現在，教師要拋棄傳統的“師道尊嚴”，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。教師在尊重學生的基礎上才能信任、理解、引導學生，使各種情況的學生受到激勵和鼓舞，教師才能以一個合作者的身份相處在學生中間，給予學生指導和建議。在新課程理念下。教師作用的體現使傳統意義上的教師的教和學生的學不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的作用特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯，使學生置于問題情景之中，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發性的討論模式；要鼓勵學生善于表達。并且在加深理解的基礎上，對于不同的答案開展討論：要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法；要善于抓住學生的想法，不斷啟發學生關注問題的主要方面。及時提示那些出現在學生中新鮮的、有意義的交流。
　　為了使學生進行有意義、有價值的討論和思考。教師要不斷完善自身傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平，并在新的課程標準指導下，發揮教師的主導作用。
　　(責任編輯　劉