把握提問七“度”提高課堂實效

　　在教學實踐中，教師的提問會直接影響學生的學習興趣、反應和效果。實踐證明，一個恰當的提問既能有效調動學生的學習動機，挖掘其內在的積極因素。又能大大提高教學質量和效率。因此，教師在教學中應優化課堂提問，正確把握好課堂提問的七“度”。
　　1.“跳一跳，就能摘到桃子”——難度
　　課堂提問必須做到難易適度。如果問題設計過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，則難以引發學生的興趣；如果問題設計過大、過深、過難，學生用已知的知識解決不了，則又會望而卻步。所以，教師設計的問題必須靠近學生的“最近發展區”，如樹上的果實一樣，既非唾手可得，又非可望而不可及。一般來說，新授課中設置問題的難度宜小，復習課中設置問題的難度宜大。
　　2.步步為營，穩扎穩打——梯度
　　古代學者唐彪說：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹……”問題設計要有梯度，應遵循學生認識事物的規律：要由直觀表象到具體形象。由形象識記到抽象識記。由機械記憶到理解記憶；要步步相因，環環相扣，層層相遞；要做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維逐步引入求知的高度。
　　3.“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——角度
　　問題的設置要符合學生的認知規律，與學生的認知水平、應變能力相適應，既能被學生所接受，又要富有啟發性，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思考，有利于教學目標的實現。教師在課堂上的智慧就體現在巧妙選擇提問的角度上，能夠問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑而有疑”之間(羅增儒語1，找準一個好的切入點，就能輕易啟動學生靈感的大門，激起學生強烈的求知欲望。
　　4.“好雨知時節，當春乃發生”——時度
　　“好雨知時節，當春乃發生。”提問也當如此。只有學生達到了“憤”、“悱”狀態，即心求通而未得，口欲言而未能之時，才是對學生進行“開其心”、“達其辭”的最佳時機。
　　5.面向全體，顧全大局——適度
　　“一碗水要端平。”教師的課堂提問要針對全體學生，而不是少數學生。這就要求我們要結合學生的年齡特點，根據學生的學情、課堂教學內容，提出適合極大多數學生的問題，讓所有學生都能積極投入思考。另外，教師在提問后要留給學生足夠的思考時間，爭取最大的提問空間，讓全體學生各有所得，均有所獲。
　　6.有的放矢。百步穿楊——精度
　　教師要抓住問題的重點、難點、關鍵點發問，千萬不能眉毛胡子一把抓。這樣往往容易“丟了西瓜，撿了芝麻”，得不償失：不能停留在問題表面“隔靴搔癢”、“蜻蜓點水”，使學生無法掌握實質性的東西。所以，教師在提問時要用最簡要、明晰的語言陳述問題，讓學生的回答有的放矢，一射即中。
　　7.百家爭鳴，百花齊放——開放度
　　教學中蘊涵著豐富的思想和方法，而這些正是學生知識發散點的關鍵所在。教師要有意識地用答案不唯一、條件不唯一、解法不唯一、策略不唯一的開放性問題來問學生，引導學生從不同的角度觀察問題、思考問題、解決問題，給學生提供更多的參與機會與成功機會，培養學生求異思維、創新思維，并讓學生到感受學習成功的快樂。
　　(責任編輯　劉