技校計算機教學中學生創新能力的培養探析

　　摘　要：計算機教學過程中，要做到以學定教、因材施教，使學生在學有所得的基礎上能體驗到學有所用，從而激發他們的學習興趣，使其主動參與，并由此形成積極探索，勇于創新的精神。
　　關鍵詞：技校；計算機；創新能力；能力培養
　　
　　面對當代日新月異的科技發展，計算機在深入人們日常生活的同時，其相關的知識也不停地在更新，這對于計算機教學是一個巨大的挑戰。技術學校在著重培養技術型人才的同時，也是在不斷注重學生創新能力的培養。在計算機教學的過程中，要做到以學定教、因材施教，使學生在學有所得的基礎上能體驗到學有所用，從而激發他們的學習興趣，使其主動參與，并由此形成積極探索，勇于創新的精神。作為一名技校的計算機專業教師，根據幾年的教學實踐，在培養學生創新能力、提高綜合素質方面談談自身的體會。
　　一、教學觀念的改變
　　在計算機教學的過程中，對于學生的培養和教學理念不僅要符合學校特點，同時也要符合專業特點。傳統教學觀念偏重于理論式教學，偏離了實踐生活，教學成為單純訓練和灌輸的工具。在當今社會，使用計算機已然成為當代人才必不可缺的技能，其實踐性特點遠遠要大于單純的理論性學習。這樣的課程特點，要求在教育中應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使教學目標、教育資源同教學理念相整合，突顯學生自主學習的意識和能力，培養創新精神和能力。
　　此外，教師在觀念轉變的同時，也要不斷學習，提高自身專業知識能力。要樹立起創新意識，為學生的能力培養作出表率，使學生在潛移默化中受到影響。
　　二、教學手段的改變
　　在傳統的教學過程中，課堂教學是獲取知識和技能的唯一陣地，但在計算機教學中，其獨特的專業性特點決定了要更加重視實踐性。計算機是實踐性科學，教學的關鍵不在于學生多么了解計算機，而在于學生如何使用計算機。這就決定了課堂教學的主體是學生的自我實踐過程，而非教師的抽象講述過程，要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如此，不僅有利于突破教學的重難點，也有利于拓寬學生的思維空間，加強學生創新能力的培養。
　　在具體的教學過程中，學生們最易接受的效果和最佳的教學方法是問題式教學模式。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知。”由此可見，用問題帶動課堂，開啟學生的創造性思維，是培養創新能力的重要方法。問題式教學模式是根據學生思維活動的焦點和熱點，創設問題情境，在學生已掌握能力的基礎上，為學生提供拓展其思維和能力的新的課題，通過課題的自我相關性和趣味性，喚起學生的求知欲，調動學生自主學習的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態。以Photoshop的教學為例，在學生掌握基本圖片處理過程的前提下，通過對不同圖片處理前后的對比，讓學生以處理前圖片為藍本，自主進行處理，然后，針對一些處理不當的圖片，讓學生自己對這些圖片進行分析，找出其中的錯誤。這樣，正反兩個角度的學習中，既提高了學生的圖片處理能力和Photoshop的使用能力，又拓展了學生的想象空間及解決問題的能力。學生在學習過程中，為自己能夠成功處理圖片并指出錯誤處理方法感到自豪，規避了教師不斷重復和強調軟件不同基本功能的使用效果，而學生難以理解記憶的狀況，培養了學生創新學習的精神。
　　三、學生實踐評價的改變
　　計算機的教學特點在于其準確性和重現性的弱化、創造性與創新性的強調。創新是主體性的最高體現。教師要充分發揮學生的主體作用，創造各種機會，鼓勵學生主動參與。對于學生的成果評價，不能再局限于過往教學過程中的標準答案至上，而要鼓勵并高度贊揚學生的自我學習、自我認知、自我創造的能力，對其學習成果做出充分肯定。
　　總之，教師在計算機教學中應更新教學理念，把握課程特點，優化教學手段，建立合理的評價體系，使學生在學有所用的自我實現中逐步培養創新能力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學